摘要：在小學(xué)中高年級語文作文教學(xué)中開展跨學(xué)科的作文指導(dǎo)實踐，不僅有助學(xué)生在作文時發(fā)揮主體作用，更為語文教師優(yōu)化和豐富作文教學(xué)實踐提供參考。具體實施的時候，可以以勞動生活作為作文素材，以勞動實踐激發(fā)作文興趣，以勞動觀察突破作文重點，以勞動感受解決作文難點，以多維評價提升表達技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；勞動教育

作文是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中第二、三學(xué)段“表達與交流”的核心教學(xué)內(nèi)容，其不僅為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供了強大支撐，更是助力教師踐行立德樹人使命的關(guān)鍵抓手[1]。筆者在小學(xué)中高年級語文作文教學(xué)中以勞動教育為切入點，通過五個關(guān)鍵路徑開展跨學(xué)科的作文指導(dǎo)實踐，取得喜人效果。

一、以勞動生活作為作文素材

“生活是作文永不枯竭的源泉?！鄙顬樽魑奶峁┝怂夭模魑膽?yīng)該真實地反映生活，成為孩子表達內(nèi)心想法，抒發(fā)內(nèi)在情感的途徑。教師要創(chuàng)造性地讓學(xué)生積累生活中的人和事，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的點點滴滴，從而形成學(xué)生作文中的素材。

筆者以勞動教育為核心，將勞動作為習(xí)作的實踐與體驗載體，積極組織學(xué)生參與各種各樣的勞動實踐活動，如種植蘿卜、大白菜、豆角、香瓜等各類農(nóng)作物，制作艾草香包、艾草手工皂、艾草再生紙等實用工藝品，甚至還嘗試烹飪家常菜，腌制酸蘿卜、水碌菜等等，學(xué)生的體驗感受也隨之變得豐富而多元。學(xué)生不僅可以習(xí)得各種勞動技能，也從生活中積累豐富的作文素材，使作文有據(jù)可依，言之有物，有話可說，內(nèi)容精彩紛呈。同時，我還鼓勵學(xué)生與家長一起參與勞動，習(xí)得技能，分享成果，其樂融融。

二、以勞動實踐激發(fā)作文興趣

勞動實踐與日常生活緊密相連，就可將抽象的知識和理論通過實際勞動操作轉(zhuǎn)化為具體的體驗。這種直接的接觸和感受，能夠讓學(xué)生享受寫作的樂趣，從而增強其對寫作的熱愛程度，最終提升寫作的質(zhì)量和水平。

通過兩年的勞動習(xí)作訓(xùn)練后，學(xué)生對作文的興趣明顯提升。在訪談時，學(xué)生說：“勞動使我快樂和有成就感，記錄勞動的感受，寫作使我開心。還有的學(xué)生說：“勞動可以給我們豐富的成果，而寫作是為了給勞動成果增添色彩。”積極的反饋表明，勞動與寫作的結(jié)合對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和表達能力具有積極的作用。

三、以勞動觀察突破作文重點

“內(nèi)容具體”是小學(xué)語文“交流與表達”部分二、三學(xué)段的重點。較多三年級學(xué)生在習(xí)作入門時往往用簡單幾句話湊成一篇習(xí)作，別說“寫具體了，連“寫完整”都困難。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在勞動過程中從不同角度、不同層面觀察勞動對象和過程，發(fā)現(xiàn)勞動的本質(zhì)，為作文積累真實生動的素材。

筆者積極引導(dǎo)學(xué)生觀察勞動場景，觀察作物生長過程，對比蔬菜變化等，讓學(xué)生積累了豐富的寫作素材。例如，在“種植大白菜”的項目學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式，記錄大白菜的生長過程。在“黃瓜爬藤歷險記”的項目學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察并記錄黃瓜爬藤的過程每一次活動中，引導(dǎo)學(xué)生采用慢鏡頭、特寫等觀察形式，通過植物、昆蟲、人物等多種角度，充分觀察和思考。學(xué)生只有具備了敏銳的觀察力和深度的理解力，才能寫出具有深刻內(nèi)涵的文章。

四、以勞動感受解決作文難點

引導(dǎo)學(xué)生“真情實感”地個性化表達，是作文教學(xué)的難點。教師在指導(dǎo)習(xí)作時，一般會要求學(xué)生在記實過程中加入自己的心理活動，以達到個性化的表達效果，但往往不盡如人意。究其原因：其一，學(xué)生僅僅注重表達上的技巧，著力于敘述和描寫，那么文章再具體、條理再清晰、語句再優(yōu)美，也是虛假而沒有靈魂的；其二，學(xué)生在真正寫作時與事件發(fā)生的時間有距離，常常會忘記當(dāng)時體驗到的真實想法；其三，更多的學(xué)生在寫作過程中會遇到表達困難，不知道如何用文字表達自己的感受。因此，教師可提前設(shè)計好相關(guān)的學(xué)習(xí)單和過程記錄表，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動過程中的情感體驗，如勞動的艱辛、成就感、滿足感等，讓學(xué)生及時記錄心理活動，將勞動過程中的感受進行擴大、加深。到寫作時，學(xué)生就能夠根據(jù)表單的內(nèi)容，重溫當(dāng)時的勞動過程和心路歷程，表達也會更有真情實感。

此外，經(jīng)常進行片段記錄訓(xùn)練，也為學(xué)生寫作記實性作文提供了大量的情感素材。

五、以多維評價提升表達技巧

教學(xué)評一體的學(xué)習(xí)模式能夠高效地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中。在勞動教育整合的習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師要充分利用評價的教學(xué)導(dǎo)向作用，精心設(shè)計具有針對性的評價表格，讓學(xué)生的寫作水平在評價中得到改進和提升。

在評價學(xué)生的習(xí)作時，教師需要盡可能采用多維度的方式。自評、互評和師評等多元的評價方式有助于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促進學(xué)生在互評中互相學(xué)習(xí)、互相借鑒[2]。此外，結(jié)合勞動教育的實際情況，還要綜合考慮作文要求，將勞動的效果、合作的情況、語言表達、情感體驗、素材運用、寫作技巧等方面納入評價元素當(dāng)中，這樣得出的評價結(jié)果才更加全面、客觀，也有助于提升學(xué)生的寫作能力和團隊合作能力。

例如，筆者在設(shè)計“環(huán)保再生紙的制作2.0”一勞動與表達項目式學(xué)習(xí)時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的主題情境為：小組合作，編寫環(huán)保再生紙的教程，并通過講解、演示，教會聽課的領(lǐng)導(dǎo)和教師掌握制作環(huán)保再生紙的技能。在評價的環(huán)節(jié)中，設(shè)計的表單如下。

又如，筆者在設(shè)計“滿滿艾草香，濃濃端午情”的勞動與表達融合的項目式學(xué)習(xí)時，從分工合理、制作成品、過程記錄三個方面對活動全程進行記錄和評價，以評促學(xué)，效果甚佳。

多維評價既可以引導(dǎo)學(xué)生全面提高習(xí)作水平，也為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，同時也能提高學(xué)生的合作能力和勞動技能。

總的來說，將勞動教育和小學(xué)語文作文指導(dǎo)相結(jié)合，進行跨學(xué)科的教學(xué)探索，對于學(xué)生的寫作素材積累、寫作能力提升以及寫作技巧掌握均具有顯著益處，有助于提高學(xué)生的作文水平和語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]叢美娟.當(dāng)作文教學(xué)邂逅勞動教育[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2022（05）：3-5.

[2]孫順英.勞動美，作文美——當(dāng)作文教學(xué)邂逅勞動教育[J].作文成功之路，2021（38）：49-50.

[注：本文系2021年廣東省韶關(guān)市教育科研立項課題“與勞動教育整合的小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)實踐研究”（課題編號：sgjky21262）研究成果。]

作者簡介：廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)東聯(lián)小學(xué)語文教師。