摘要：古詩是中華燦爛文化的重要組成部分，是義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生在讀中理解詩意、體會詩情、感悟文化。也可以通過展示與節(jié)日相關(guān)聯(lián)的古詩，將古詩教學(xué)和傳統(tǒng)文化有效結(jié)合，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，增強他們的文化自信。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；古詩教學(xué)；文化自信

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。”古詩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體之一，學(xué)好古詩對傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起著至關(guān)重要的作用。筆者以部編版語文三年級下冊第三單元《古詩三首》中《清明》《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)為例，談?wù)勑抡n標(biāo)背景下小學(xué)語文古詩教學(xué)中如何實施文化傳承。

一、文本文學(xué)語言的分析與解讀

兩首古詩詩意淺顯，學(xué)生能借助拼音熟讀成誦，根據(jù)注釋理解基本大意，并體悟其中的感情。

《清明》全詩通俗易懂，描繪了生動感人的情景：第一句中“雨紛紛”寫出了清明時節(jié)的天氣；第二句直寫人物心情，“斷魂”說明“路上行人”心中有著強烈的哀傷，使情景交融；第三句轉(zhuǎn)為問路，不僅為躲雨，更提出了消愁的辦法；第四句牧童以行動為答話，意猶未盡，成為全詩的精彩之處。

《九月九日憶山東兄弟》全詩語言質(zhì)樸，情感真摯，表達了詩人對故鄉(xiāng)的強烈思念之情。開篇句中一個“獨”字和兩個“異”字突顯了詩人身在他鄉(xiāng)的孤獨之感。而思鄉(xiāng)之情平時即有，遇到“佳節(jié)”，便抑制不住。開頭兩句成為最能表現(xiàn)思鄉(xiāng)的經(jīng)典名句。直抒胸臆之后，詩人轉(zhuǎn)筆寫到自己對親人團聚的想象——兄弟們在重陽節(jié)登上高山，在插茱萸時才發(fā)現(xiàn)少了一人——遺憾之情油然而生。后兩句詩中作者雖未再直言思親之情，但其情自現(xiàn)。

二、《清明》《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)任務(wù)設(shè)計

“任務(wù)是有著真實情境的問題”。圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)——“我是傳統(tǒng)文化代言人”本課的子任務(wù)是“為中華傳統(tǒng)節(jié)日代言”，學(xué)生要在學(xué)習(xí)、遷移、運用語言文字的過程中感受、探究傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[1]。

（一）創(chuàng)設(shè)情境：初讀古詩

課堂初始，出示學(xué)生在學(xué)習(xí)《元日》后制作的傳統(tǒng)節(jié)日書簽，創(chuàng)設(shè)“為傳統(tǒng)節(jié)日代言”的情境

學(xué)生自讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)習(xí)《清明》時，借助注釋解釋詩題，再聯(lián)系生活，分享過清明的習(xí)俗。

通過初讀兩首古詩，達到“正確流利地朗讀詩歌、明確詩中所描寫的傳統(tǒng)節(jié)日”的目的。其間學(xué)生用鮮活的表達喚醒了自己的生活經(jīng)驗，拉近了與傳統(tǒng)節(jié)日的距離，建立了古詩與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

（二）遷移方法：學(xué)習(xí)《清明》

教師先范讀《清明》，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，注意停頓；然后，讓學(xué)生有節(jié)奏地朗讀古詩；接著引導(dǎo)學(xué)生回顧《元日》，總結(jié)想象節(jié)日情景的方法并出示自學(xué)提示：“借助注釋、插圖，并結(jié)合生活實際進行想象：你看到了怎樣的節(jié)日畫面。”

學(xué)生分享交流對前兩句的想象：天空的毛毛細(xì)雨，就像人的紛紛思緒；路上行人著急趕路，個個精神落寞。教師補充詩人資料：此時的杜牧四十多歲，孤身一人趕路，衣衫也被雨淋濕了，他又想到清明節(jié)家人在團聚踏青，內(nèi)心郁悶。此時，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀詩文，學(xué)生會由此走進詩人內(nèi)心，體會詩人的想法——找酒家避雨休息，喝酒驅(qū)寒消愁。

學(xué)生分享對三、四句的想象畫面后，教師組織學(xué)生進行角色扮演，重現(xiàn)詩中畫面，引發(fā)學(xué)生探討、理解“遙指”的內(nèi)涵。教師再引導(dǎo)學(xué)生借助插圖描繪“杏花村”之景，從而引起學(xué)生想象，走進詩人的內(nèi)心世界，體會詩人情感的微妙變化。最后，學(xué)生配樂讀古詩。

（三）小組合作：學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》

學(xué)生借助注釋解釋詩題，教師補充介紹王維和詩歌的寫作背景。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單，進行小組合作學(xué)習(xí)。

然后，小組代表朗讀古詩，教師指導(dǎo)讀好停頓，讀出節(jié)奏。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)單，遷移學(xué)法，理解詩意，想象情景。教師再提出問題引發(fā)思考：詩人為什么在重陽節(jié)這一天“倍思親”呢？學(xué)生聚焦兩個“異”，體會詩人此時的孤獨。再結(jié)合“登高、插茱萸”的節(jié)日習(xí)俗，體會詩人的孤寂和濃烈的思鄉(xiāng)之情。由此，學(xué)生走入詩人內(nèi)心，體會情感，再讀古詩。

（四）積累古詩：弘揚傳統(tǒng)文化

三首古詩描寫了不同的節(jié)日情景，展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的博大精深。在中國古代，還有許多描寫傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞。教師發(fā)布“為傳統(tǒng)節(jié)日代言”任務(wù)。

1.背誦三首古詩，默寫《清明》。

2.課后查找相關(guān)資料，收集描寫傳統(tǒng)節(jié)日的詩歌，畫一畫過節(jié)時的情景，制作節(jié)日書簽，并用一段話為傳統(tǒng)節(jié)日代言！

參考文獻：

[1]陳怡.語文學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)古詩教學(xué)研究[J].遼寧教育，2020（11）：73-74.

作者簡介：北京市八一學(xué)校語文教師。