唐扣娟

摘? ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)一體化”的整體育人理念，在教學(xué)中保證“教學(xué)評(píng)一體化”的完整實(shí)施，達(dá)到“以學(xué)定教”“以教定評(píng)”的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ?“教學(xué)評(píng)一體化”? ?單元整體教學(xué)

在基于“教學(xué)評(píng)一體化”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師要以單元主題為價(jià)值引領(lǐng)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主思考、合作探究，以實(shí)現(xiàn)課堂中“教”“學(xué)”與“評(píng)價(jià)”的融合統(tǒng)一。譯林版小學(xué)英語教材以主題為綱領(lǐng)，以語言知識(shí)結(jié)構(gòu)和交際互動(dòng)功能為主線，引領(lǐng)學(xué)生基于單元整體，開展層次漸進(jìn)的語言實(shí)踐探究活動(dòng)。本文以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams的單元整體教學(xué)為例，闡述基于“教學(xué)評(píng)一體化”的課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、 研讀語篇內(nèi)容，探究單元主題

小學(xué)英語單元整體教學(xué)能有效聯(lián)結(jié)教材文本語篇、學(xué)生情感體驗(yàn)和真實(shí)的生活實(shí)踐，教師對(duì)文本語篇的解讀和學(xué)生對(duì)文本的理解程度都直接影響著學(xué)生的語言感知、主題理解、辯證評(píng)價(jià)能力。譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams的主題為“職業(yè)夢(mèng)想”，屬于“人與自我”“人與社會(huì)”主題范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”主題群，同時(shí)涉及“個(gè)人喜好與情感表達(dá)”“常見職業(yè)與人們的生活”子主題內(nèi)容。學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)，能充分認(rèn)識(shí)到夢(mèng)想的含義，在層次漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中用語言描述自己的夢(mèng)想，并且深入思考產(chǎn)生夢(mèng)想的原因，從而認(rèn)識(shí)到達(dá)成夢(mèng)想所需要付出的努力，學(xué)會(huì)堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，并且在生活中做到尊重他人的夢(mèng)想。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在深入解讀單元內(nèi)容的過程中，深入淺出地探究單元主題，在豐富的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中加深對(duì)主題意義的理解。

二、 基于單元主題，制定單元目標(biāo)

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師要具備全局觀念，依據(jù)單元主題統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，避免“碎片式”教學(xué)，充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在“教學(xué)評(píng)”的有機(jī)融合中達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)緊緊圍繞單元主題，確立單元教學(xué)目標(biāo)，并有效制定單課時(shí)小目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)中展開深層次的語言學(xué)習(xí)。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams為例，該單元緊緊圍繞“夢(mèng)想”這個(gè)話題，學(xué)生能通過Story time板塊和Cartoon time板塊的內(nèi)容了解單元主題，了解他人的夢(mèng)想，學(xué)會(huì)尊重他人的夢(mèng)想，熟練用語言向別人介紹自己的夢(mèng)想。在單元大目標(biāo)的價(jià)值引領(lǐng)下，教師可以有效整合單元內(nèi)各個(gè)板塊的內(nèi)容，制定單課時(shí)的小目標(biāo)。

在第一課時(shí)的教學(xué)中，Story time的文本描述了小學(xué)畢業(yè)前Miss Li和學(xué)生暢談夢(mèng)想的一幕，學(xué)生各抒己見，表達(dá)了對(duì)未來生活的向往之情。本課時(shí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，學(xué)生能通過語篇閱讀，真正理解夢(mèng)想的含義，用英語積極描述自己的夢(mèng)想，并愿意為自己的夢(mèng)想腳踏實(shí)地地奮斗。

在第二課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生能熟練運(yùn)用語言詢問別人的夢(mèng)想，學(xué)會(huì)制作自己的夢(mèng)想卡片，并簡單描述自己的夢(mèng)想，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想需要堅(jiān)持不懈奮斗。

在第三課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生能熟練跟唱教材中的英文歌曲，了解Bobby和朋友的夢(mèng)想，能用英語詢問朋友的夢(mèng)想。

在第四課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生能理解不同職業(yè)的價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重他人的夢(mèng)想，并為自己的夢(mèng)想積極地努力。

三、 立足單元整體，逆向設(shè)計(jì)活動(dòng)

教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”，能切實(shí)提升教學(xué)效率。因此，在基于“教學(xué)評(píng)一體化”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)，逆向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在深入的閱讀中培養(yǎng)用英語解決問題的關(guān)鍵能力。

例如，在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“圖片環(huán)游”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)解讀故事插圖，獲取關(guān)于故事的關(guān)鍵信息，引出“dreams”這一話題。隨后，教師可以設(shè)計(jì)“Watch and say”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中獲取關(guān)鍵信息，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，找出六個(gè)孩子的夢(mèng)想，完成有關(guān)職業(yè)的單詞講解。隨后，教師可以提問：“Why does Mike want to be a dentist？”“Why does Wang Bing want to be an astronaut？”“Why does Liu Tao want to be a football player？”從而引導(dǎo)學(xué)生在合作精讀中，找出語篇關(guān)鍵信息，并實(shí)現(xiàn)信息之間的有效串聯(lián)。接著，教師可以通過有效挖掘文本語篇中的語言生長點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor的文本內(nèi)容，讓學(xué)生更深入地理解職業(yè)生涯的含義。教師可以引領(lǐng)學(xué)生利用黑板上的可視化思維導(dǎo)圖，描述教材中不同人物的夢(mèng)想，并在語言輸出的過程中建構(gòu)單元語言知識(shí)框架，在真實(shí)的語境中談?wù)撟约旱膲?mèng)想，幫助學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)體系。最后，教師可以為學(xué)生展示成功人士的照片，并配以勵(lì)志的英文歌曲，從而升華本課時(shí)的主題意義，引領(lǐng)學(xué)生心懷夢(mèng)想，腳踏實(shí)地地為夢(mèng)想奮斗。

在第二課時(shí)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“Ask and say”的活動(dòng)，促使學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)會(huì)詢問他人有關(guān)夢(mèng)想的話題，并且展示自己的夢(mèng)想。教師還可以設(shè)計(jì)“Guess and say”的活動(dòng)，讓學(xué)生猜測圖片中主要人物的夢(mèng)想，引出Sound time中人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在聽讀中找出語篇關(guān)鍵信息，深刻認(rèn)識(shí)到擁有夢(mèng)想的意義。

在第三課時(shí)的教學(xué)中，教師可以在課堂伊始通過“Guess and say”的活動(dòng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)不同的職業(yè)詞匯，并引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)唱英文歌曲的過程中感受語言學(xué)習(xí)的快樂。接著，教師可以提問：“What can you do to make your dreams come true？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生整體感知繪本故事內(nèi)容。

在第四課時(shí)的教學(xué)中，教師可以在課堂中通過“Ask and answer”的活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)不同的職業(yè)詞匯，達(dá)成Ticking time中“I can talk about my dreams”的教學(xué)目標(biāo)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“Listen and choose”的活動(dòng)中訓(xùn)練聽讀技能，在“Make a dream card and say”的讀寫活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)性化語言輸出，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用語言描述自己的夢(mèng)想，完成Ticking time中的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師可以引入繪本Little Girl Big Dream，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所需要付出的努力。

四、 展開多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

為了有效落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”，教師應(yīng)基于單元主題，從學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表中的不同評(píng)價(jià)維度，從語音朗讀、讀寫水平、口語表達(dá)等方面提高自身的素質(zhì)，在自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方面有效檢測學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元主題意義的深入探究，從而全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將“教學(xué)評(píng)一體化”理念貫穿課堂教學(xué)的全過程，樹立整體育人觀念。教師應(yīng)以教材單元為基礎(chǔ)，以單元的主題意義探究為價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行整體把握，在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的形成性、整體性、綜合性和發(fā)展性，充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的融合統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曼秋.英語大單元教學(xué)要基于完整情境和生本理念[J].江蘇教育，2022（65）：76-77.

[2]楊靚.促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一致：小學(xué)英語單元教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)探索[J].江蘇教育，2022（65）：56-59.◆（作者單位：江蘇省張家港市教師發(fā)展中心）