張凱華 李蘇寧

摘? ?要：“隨班就讀”是指將特殊兒童安排進(jìn)普通學(xué)校，使其與普通兒童在同一個(gè)班級(jí)接受教育的一種方式?！半S班就讀”體現(xiàn)了教育公平與教育均衡，筆者在本文中闡述了農(nóng)村小學(xué)“隨班就讀”的基本狀況、教學(xué)問題、教學(xué)原則及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教育均衡? ?隨班就讀? ?教學(xué)問題? ?教學(xué)原則? ?教學(xué)策略

教育均衡是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基本目標(biāo)和要求。教育均衡內(nèi)涵豐富，包含了八個(gè)方面的均衡，其中非常重要的一點(diǎn)是：學(xué)生入學(xué)權(quán)利和入學(xué)機(jī)會(huì)均等，所有有能力就讀的殘疾兒童等弱勢(shì)群體學(xué)生，都享有均衡的受教育機(jī)會(huì)。特殊兒童是一個(gè)人數(shù)不少的弱勢(shì)群體，他們雖然有別于普通兒童，但同樣擁有受教育的權(quán)利。對(duì)于這些特殊兒童來說，他們由于生理或心理方面存在缺陷，不可能接受與普通兒童完全相同的教育，因此必須對(duì)他們采取有針對(duì)性的特殊教育措施。

目前，我國(guó)對(duì)特殊兒童所采取的教育措施主要有特殊教育、融合教育、“隨班就讀”等。“隨班就讀”指將特殊兒童安排進(jìn)普通學(xué)校，使其與普通兒童在同一個(gè)班級(jí)一起接受教育?！半S班就讀”的最大特點(diǎn)在于為特殊兒童提供了正常的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，保證特殊兒童能夠像普通兒童一樣接受教育，保障特殊兒童平等接受教育的權(quán)利，同時(shí)又針對(duì)特殊兒童的實(shí)際情況采取特殊的教育方法，使他們能夠受到合適的教育，取得一定程度的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)健康和諧的發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)存在特殊兒童“隨班就讀”的情況，筆者作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，深入剖析農(nóng)村小學(xué)“隨班就讀”的基本狀況，努力尋找“隨班就讀”教學(xué)的主要問題，積極改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，旨在促進(jìn)“隨班就讀”學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、 農(nóng)村小學(xué)“隨班就讀”的基本狀況

“隨班就讀”的學(xué)生都是特殊兒童，他們或有心理上的問題，或存在智能上的問題。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)“隨班就讀”現(xiàn)象比較普遍，每一學(xué)年都有一些特殊兒童被編入普通班級(jí)，“隨班就讀”學(xué)習(xí)。

和普通同齡兒童相比，“隨班就讀”學(xué)生的學(xué)業(yè)水平往往相差甚遠(yuǎn)，綜觀全校各年級(jí)的“隨班就讀”學(xué)生，他們的行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)情況不容樂觀，給教育教學(xué)帶來一定困難。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些特殊兒童存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幾乎為零。二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，上課注意力不能集中，不能專心聽講，經(jīng)常做“小動(dòng)作”，不認(rèn)真思考，不主動(dòng)發(fā)言。三是數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平太低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量少，不具備計(jì)算、分析、推理等基本的數(shù)學(xué)能力。所有這些問題都成為影響和制約數(shù)學(xué)教學(xué)的重要因素，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要充分剖析特殊兒童各方面的情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策。

二、 “隨班就讀”數(shù)學(xué)教學(xué)的主要問題

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，針對(duì)“隨班就讀”學(xué)生的教學(xué)，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）對(duì)“特殊學(xué)生”沒有“特殊對(duì)待”

“隨班就讀”學(xué)生與普通學(xué)生存在非常大的差異，在身體狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力及思考能力方面，他們都不在一個(gè)水平上。因此，對(duì)于“隨班就讀”學(xué)生的教學(xué)，教師不能采取相同的內(nèi)容、方法。對(duì)特殊學(xué)生的漠視是當(dāng)前“隨班就讀”教學(xué)中存在的最大問題，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不顧學(xué)生的個(gè)體差異，不關(guān)注特殊學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容一致，教學(xué)手段統(tǒng)一，教學(xué)評(píng)價(jià)尺度相同。這種做法，無異于忽視特殊兒童的存在。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們理應(yīng)關(guān)愛特殊兒童，不歧視他們，讓他們享有普通學(xué)生一樣的待遇。但是，在知識(shí)教學(xué)方面，卻不能這樣做，不能把特殊兒童當(dāng)作普通學(xué)生，而要尊重特殊兒童的差異性，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，給他們特殊的關(guān)懷和教育。教師要對(duì)特殊兒童降低教學(xué)要求，采用特殊的教學(xué)手段和方法。常規(guī)的教學(xué)模式不符合特殊兒童的實(shí)際情況，會(huì)給他們?cè)黾有睦韷毫蛯W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而不利于他們的健康成長(zhǎng)。

（二）方法單一

“隨班就讀”學(xué)生是弱勢(shì)群體，尤其是在知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上，他們不如普通學(xué)生，在知識(shí)接受能力、理解能力等方面也比較落后。多數(shù)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的方法較為單一，很少根據(jù)特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行靈活多變的教學(xué)。

“隨班就讀”學(xué)生屬于班集體的一員，因此也要接受班級(jí)授課制，要遵循常規(guī)教學(xué)的要求，適應(yīng)一些常規(guī)的教學(xué)形式。教師要兼顧“隨班就讀”學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同特殊兒童的問題行為，采用相應(yīng)的教學(xué)形式和方法，以適應(yīng)和滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

例如，對(duì)于那些行為異常、喜歡干擾他人學(xué)習(xí)的特殊兒童，教師可以讓他們閱讀繪本、在紙上畫畫、做手工。雖然特殊兒童對(duì)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，但是他們對(duì)其他的活動(dòng)也許會(huì)產(chǎn)生興趣?？傊瑢?duì)于這類學(xué)生，教師要讓他們有事做，做他們喜歡的事，這樣他們才會(huì)靜下來，不會(huì)去影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。

再如，對(duì)于那些有學(xué)習(xí)意向，并且不影響他人學(xué)習(xí)的特殊兒童，教師在課堂中可以采取信號(hào)暗示、轉(zhuǎn)移注意、插入活動(dòng)等形式，矯正他們的問題行為，吸引他們的注意力，提高他們的專注力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于“隨班就讀”學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們可以利用“做中學(xué)”的教學(xué)方法，多組織他們開展實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

三、 “隨班就讀”數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)原則

（一）“因材施教”原則

對(duì)待“隨班就讀”學(xué)生，教師既要堅(jiān)持“有教無類”，又要做到“因材施教”?！耙虿氖┙獭痹瓌t是“隨班就讀”數(shù)學(xué)教學(xué)的首要原則。因材施教，就是指根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，選用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓不同的學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展。

在“隨班就讀”課堂中，教師要立足學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)特殊兒童予以特殊關(guān)照，把“特別的愛”給“特別的他”，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要適當(dāng)降低教學(xué)要求，幫助特殊兒童理解教材，建構(gòu)知識(shí)體系。教師還要充分了解特殊兒童的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)不同的特殊兒童區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。例如，對(duì)那些過于好動(dòng)的特殊兒童，教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐。對(duì)于沉默寡言的特殊兒童，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)，激活學(xué)生的思維。

（二）“寓教于樂”原則

追求快樂是人的本性，快樂的事情會(huì)讓學(xué)生感興趣，促使學(xué)生樂此不疲地探究。興趣是成功的秘訣，也是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的綜合能力，提升個(gè)人素質(zhì)。

在“隨班就讀”的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持寓教于樂的原則，要實(shí)施“快樂教學(xué)法”，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿快樂，讓學(xué)習(xí)富有情趣。只有這樣，特殊兒童才會(huì)心情愉快，興致盎然，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。寓教于樂要求教師將趣味元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)，“活化”數(shù)學(xué)活動(dòng)，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體形象，使數(shù)學(xué)活動(dòng)有趣、好玩。在這樣的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生會(huì)心情舒暢、快樂自由，變得樂學(xué)、愛學(xué)。在“隨班就讀”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有做到寓教于樂、寓學(xué)于趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能扭轉(zhuǎn)特殊兒童被動(dòng)、低效的學(xué)習(xí)局面，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）“寓學(xué)于做”原則

實(shí)踐是開啟知識(shí)大門的金鑰匙，動(dòng)手是獲取知識(shí)的好方法。特殊兒童的抽象思維能力一般都比較弱，但是他們的動(dòng)手操作能力還是不錯(cuò)的，因此，教師可以發(fā)揮特殊兒童的長(zhǎng)處，堅(jiān)持“寓學(xué)于做”原則，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，組織學(xué)生動(dòng)手操作，親自實(shí)踐體驗(yàn)。

“做中學(xué)”能夠讓學(xué)生借助實(shí)物、模型等進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知能力，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生動(dòng)起來、做起來，促使學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中豐富感知，獲得成功體驗(yàn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感、自信心。實(shí)踐活動(dòng)能夠緩解特殊兒童的厭學(xué)情緒，符合特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法。

四、 “隨班就讀”的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

針對(duì)“隨班就讀”學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)業(yè)水平，教師可以采取如下數(shù)學(xué)教學(xué)策略，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，“激趣促思”

情境教學(xué)法具有激發(fā)情感、加深印象的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，激活學(xué)生的形象思維。情境教學(xué)非常適合“隨班就讀”學(xué)生，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)融入具體的生活場(chǎng)景，刺激學(xué)生的視聽感官，喚醒學(xué)生的生活回憶，助力學(xué)生的認(rèn)知理解。

情境教學(xué)能夠起到“激趣促思”的作用。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“表內(nèi)乘法（一）”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)養(yǎng)殖場(chǎng)的情境：養(yǎng)殖場(chǎng)養(yǎng)了雞、鴨、兔等動(dòng)物，快來數(shù)一數(shù)地上有多少只腳。真實(shí)而有趣的情境吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生自發(fā)地開始數(shù)數(shù)，并初步體會(huì)乘法在生活中的用處。

（二）實(shí)踐操作，體驗(yàn)感悟

我們都知道“實(shí)踐出真知”的道理，都懂得“聽容易忘記，做容易理解”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與其喋喋不休地講解，不如給學(xué)生提供具體的材料，讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作，嘗試實(shí)踐。針對(duì)“隨班就讀”的特殊兒童，教師要“少講、多做”，少一些空洞枯燥的說教，多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)。教師要多給學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，給學(xué)生操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，從而把握知識(shí)的本質(zhì)。

“做中學(xué)”是一種具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，它改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，解放了學(xué)生的天性，尊重了學(xué)生的個(gè)性，是對(duì)特殊兒童生命獨(dú)特性與自主性的尊重。例如，在教學(xué)“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生初步觀察平行四邊形后，為了幫助他們理解平行四邊形的特征，筆者設(shè)計(jì)了操作活動(dòng)，讓學(xué)生給平行四邊形涂上顏色，或用三角形拼成平行四邊形。這些簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更加理解知識(shí)的本質(zhì)。

（三）游戲教學(xué)，“寓學(xué)于玩”

不論是普通學(xué)生，還是特殊學(xué)生，都喜歡游戲。游戲不僅有趣，而且能啟迪智慧，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲，是有效的教學(xué)方式。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，為了激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，筆者特地為他們?cè)O(shè)計(jì)了“釣魚游戲”：每根釣竿上張貼著一個(gè)得數(shù)，同時(shí)魚池里的每條小魚身上寫著一道算式，學(xué)生要根據(jù)釣竿上的得數(shù)，釣起相應(yīng)的小魚。筆者還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，為他們量身定制“找朋友”“兩牌湊點(diǎn)”“撲克配對(duì)”等數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)他們的計(jì)算興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）立足差異，分層施教

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性，“區(qū)別對(duì)待”學(xué)生，做到因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，就是把教學(xué)分為幾個(gè)層次，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)、作業(yè)數(shù)量、練習(xí)難度等方面提出不同的要求。分層教學(xué)還體現(xiàn)在教學(xué)方法的分層上，對(duì)于普通學(xué)生，教師可以采用“先學(xué)后教”法，讓學(xué)生自主探究；而對(duì)于特殊兒童，教師則要采取扶助策略，多示范指導(dǎo)，讓學(xué)生多模仿。

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