楊嘉偉

【摘 要】教育活力是教育系統(tǒng)整體運(yùn)轉(zhuǎn)狀況的反映。充滿活力的教學(xué)生活會(huì)使教師的日常班級(jí)管理工作更高效，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和身心的健康發(fā)展。在提高教育活力方面，教學(xué)活力、育人活力、班級(jí)活力、學(xué)生活力是幾個(gè)重要的方面。教師可以通過(guò)保持積極創(chuàng)新的教學(xué)活力、提升積極熱情的育人活力、形成活潑有序的班級(jí)活力、激發(fā)自我管理的學(xué)生活力等途徑，踐行教育活力理念。

【關(guān)鍵詞】教育活力；班級(jí)管理；學(xué)生活力

【中圖分類號(hào)】G635.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）51-0074-03

如何提高教育活力是教育系統(tǒng)關(guān)注的重要話題。清華大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)石中英教授闡述了教育活力的內(nèi)涵，他指出：“教育活力是用來(lái)描述某一教育系統(tǒng)整體健康狀況的概念，是教育系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的生命力、適應(yīng)力和可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)與能力。”通過(guò)對(duì)教育活力內(nèi)涵的理解，我們可以看出：教育的活力也是教育的動(dòng)力，有了動(dòng)力，教育教學(xué)工作才有向前發(fā)展的可能。充滿活力的教學(xué)生活會(huì)使教師的日常班級(jí)管理工作更高效，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和身心的健康發(fā)展。筆者通過(guò)一線教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到：在教育活力概念的指引下，教師要從具體的教學(xué)活動(dòng)入手，從教學(xué)活力、育人活力、班級(jí)活力、學(xué)生活力等方面提升班級(jí)教育活力。

一、保持積極創(chuàng)新的教學(xué)活力

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為的主體是學(xué)生，教師則是教育舞臺(tái)幕后的引導(dǎo)者。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，做課堂的主人。這就要求教師平時(shí)要多接觸新的教育理念，融合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)武裝自己，以此激發(fā)自身的教學(xué)活力。教學(xué)活力的激發(fā)可以由教學(xué)方式的變換產(chǎn)生，如教師可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式；也可以由學(xué)習(xí)方式的變革產(chǎn)生，如將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，跨學(xué)科融合教學(xué)已經(jīng)成為提升教學(xué)活力較為有效的方式。新時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的跨學(xué)科融合，打破了學(xué)科之間的壁壘，融通了不同學(xué)科的知識(shí)和思維，共同指向問題的探索與解決。在教學(xué)反比例函數(shù)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)“反比例”概念的理解，筆者以“紙風(fēng)車在酒精燈上方轉(zhuǎn)動(dòng)”的物理情境引入，根據(jù)學(xué)生所掌握的物理知識(shí)（當(dāng)質(zhì)量一定時(shí)，密度隨體積的改變而改變）抽象出“反比例”概念，由此展開課堂教學(xué)。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種新穎的學(xué)習(xí)方式很感興趣，學(xué)習(xí)活力有所增強(qiáng)。

教師為了將跨學(xué)科融合教學(xué)展現(xiàn)得更好，課前要做好充分的備課準(zhǔn)備，因此教師教學(xué)的同時(shí)也是自我知識(shí)豐富的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)儼然成為教師與學(xué)生的共同探究過(guò)程。心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍是保證有效教學(xué)的重要條件?！币虼?，學(xué)生一旦感到“老師也和我們一起在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，課堂便會(huì)營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)活力隨之被激發(fā)。從教學(xué)效果來(lái)看，跨學(xué)科融合教學(xué)方式的引入比較成功。從教學(xué)理論來(lái)看，學(xué)科之間“將什么融合”“從哪里融合”“怎樣融合”，都是教師運(yùn)用創(chuàng)新思維重新構(gòu)建課堂的過(guò)程，同時(shí)也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過(guò)程，結(jié)構(gòu)“動(dòng)”起來(lái)，課堂就會(huì)“變”起來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)隨之“活”起來(lái)。

除此之外，適當(dāng)引入翻轉(zhuǎn)課堂、情境導(dǎo)入、小組合作等多樣的教學(xué)形式，會(huì)使我們的教育教學(xué)增加新鮮感，充滿活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)被激發(fā)，這對(duì)于教師的教學(xué)與班級(jí)管理來(lái)說(shuō)都是有利的。

二、提升積極熱情的育人活力

校園里種了幾棵桃樹，桃子成熟時(shí)無(wú)人問津，很多桃子就掉在了土里，我決定將這些桃子利用起來(lái)。每年9月，我班會(huì)舉辦一項(xiàng)傳統(tǒng)活動(dòng)——校園摘桃大賽。8個(gè)小組分別負(fù)責(zé)8棵桃樹，每個(gè)小組都“裝備齊全”。一聲令下，摘桃比賽開始，學(xué)生們興奮地忙碌起來(lái)。溫暖的陽(yáng)光照在學(xué)生洋溢著笑容的臉上，大家愉快地分享著自己的勞動(dòng)成果。其實(shí)校園里的桃子由于缺乏人工的培育，往往糖分不足，遠(yuǎn)沒有市場(chǎng)上賣的甜，但是這些桃子是學(xué)生們親自摘的，意義就不一樣了，甜的不是味道，甜的是心。

這個(gè)教育小故事就發(fā)生在筆者所帶的班級(jí)當(dāng)中。當(dāng)然開展活動(dòng)的形式可以多樣，和學(xué)生一起構(gòu)建并享受精彩的班級(jí)生活才是目的，其中熱情起到了關(guān)鍵的作用。事實(shí)上，一名教師對(duì)工作的熱情可以激發(fā)整個(gè)班級(jí)的活力，也可以促進(jìn)師生之間的感情，讓教師更具親和力，這對(duì)于班級(jí)管理有積極的作用。如果我們堅(jiān)持舉辦這樣的活動(dòng)，成為常態(tài)化課程，對(duì)于學(xué)生健康心靈的培育是非常有益的，而支持我們做下去的動(dòng)力就是對(duì)學(xué)生的熱愛以及對(duì)教育的熱情。

我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：一些剛?cè)肼毜慕處?，盡管他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，但是憑借對(duì)工作的熱情、對(duì)學(xué)生的熱愛，倒是將學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，整個(gè)班的凝聚力很強(qiáng)，班級(jí)活力四射。教師們用熱情彌補(bǔ)工作經(jīng)驗(yàn)的不足，這些都是我們要向年輕教師認(rèn)真學(xué)習(xí)的。陶行知先生曾言：“生活即教育，過(guò)什么生活便是受什么教育?！卑嗉?jí)生活充滿活力，我們的教育也將充滿活力。

三、形成活潑有序的班級(jí)活力

經(jīng)常會(huì)聽到這樣的話：“你們班管得真好，學(xué)生真安靜?！彼坪跻粋€(gè)班級(jí)的安靜與否，演變成了優(yōu)秀班級(jí)的代名詞。之所以很多教師有這種觀點(diǎn)，是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生一旦被“激活”，班級(jí)的紀(jì)律就無(wú)法保障，很可能出現(xiàn)混亂失控的局面，這是教師班級(jí)管理不自信的表現(xiàn)。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)，學(xué)生慢慢變成“乖乖虎”，表面看起來(lái)一切順利，長(zhǎng)此以往很可能導(dǎo)致教師的教育激情減退，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減弱。教室不是不需要安靜，而是有秩序、充滿活力的班級(jí)是我們更想看到的，活潑的班級(jí)氛圍也有助于學(xué)生的思維發(fā)展。因此，我們要從“學(xué)生聽話，班級(jí)安靜”的傳統(tǒng)觀念里跳出來(lái)，向著“活潑而有秩序”的班級(jí)管理理念發(fā)展。

“班級(jí)積分兌換制”就是筆者常用的一種激發(fā)班級(jí)活力并維持班級(jí)秩序的妙招?！鞍嗉?jí)積分兌換制”由積分條例和兌換內(nèi)容兩部分組成，積分條例有效保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序，積分兌換的具體內(nèi)容則激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而班級(jí)活力也就體現(xiàn)出來(lái)。筆者結(jié)合《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》條例，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、紀(jì)律、值日、好人好事等方面進(jìn)行分?jǐn)?shù)分配，將學(xué)生的日常行為規(guī)范量化，記錄每周、每月、每學(xué)期的積分，表現(xiàn)良好者增加積分，出現(xiàn)失誤者減去積分。學(xué)生所得積分可以兌換實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)或者職務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)，如一周小組長(zhǎng)、每日值日班長(zhǎng)等，學(xué)期結(jié)束的總積分也是評(píng)先樹優(yōu)的依據(jù)。有了這個(gè)妙招，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，主動(dòng)性增強(qiáng)，潛能被激發(fā)，班風(fēng)班貌煥然一新，整個(gè)班級(jí)處在一種積極健康的奮進(jìn)狀態(tài)中。

四、激發(fā)自我管理的學(xué)生活力

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，學(xué)生“能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生”。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，聽話的學(xué)生在執(zhí)行力上不打折扣，而調(diào)皮學(xué)生的靈活性也是應(yīng)該肯定的，他們各有特長(zhǎng)。因此，我們要辯證地看待不同性格的學(xué)生。對(duì)于聽話但較沉默的學(xué)生，要鼓勵(lì)其平時(shí)多參加活動(dòng)，激發(fā)其積極性；對(duì)于活潑但調(diào)皮的學(xué)生，不應(yīng)采取打壓政策，以免挫傷學(xué)生的熱情，要通過(guò)有效的引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，激發(fā)學(xué)生活力。

例如，筆者在班級(jí)管理中，對(duì)于比較穩(wěn)重的學(xué)生，會(huì)將紀(jì)律維持、板報(bào)制作等班級(jí)日常管理工作分配給他們，以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也通過(guò)集體活動(dòng)激發(fā)這些學(xué)生的活力。對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生，筆者會(huì)充分發(fā)揮他們能動(dòng)的特點(diǎn)，將小組長(zhǎng)、課代表等組織類的任務(wù)交給他們；每日陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)、每周班隊(duì)活動(dòng)也是這些學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，他們的熱情有助于帶動(dòng)班級(jí)整體氣氛，同時(shí)他們的能力和責(zé)任心也能在活動(dòng)中得到鍛煉。教育家馬卡連柯指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段?！被顫妼W(xué)生可能因?yàn)槠浜脛?dòng)的特點(diǎn)，會(huì)給人一種做事不踏實(shí)的表象，其實(shí)這些學(xué)生也是有責(zé)任心的，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)。

如果一個(gè)班級(jí)在組織運(yùn)行中有活力，教師在教育管理上有活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展上有活力，那么整個(gè)系統(tǒng)就會(huì)充滿活力、生機(jī)勃勃。而這一切的原動(dòng)力在于教育者對(duì)教育活動(dòng)基本性質(zhì)的尊重，在于對(duì)教育根本目的的認(rèn)同。

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