摘 要：在盲校語文課堂中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學生構(gòu)建豐富的想象空間，加深學生對文字內(nèi)容的理解，提升學生的理解能力、語言表達能力等。但是，當前盲校語文課堂授課存在一些問題，比如學生缺乏直觀經(jīng)驗、學習主動性較差等，這些都阻礙了學生的語文學習。基于此，教師應(yīng)運用情境教學方法，引入生活情境、聯(lián)想情境、問題情境幫助學生理解文章內(nèi)容，開展深度學習，同時還應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化情境，比如聲音情境、語言情境等，保持課堂的直觀性，為提升學生語文學習效果和綜合素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：教學情境；盲校；語文課堂

作者簡介：高秀清（1988—），女，甘肅省臨夏回族自治州特殊教育學校。

一、在盲校語文課堂中開展情境教學的意義

語文學科內(nèi)容豐富，人文屬性較強，學生需要在學習中理解、感悟，才能明確文章主旨，理解文章所蘊藏的情感，發(fā)現(xiàn)文章語言、人物、思想之美，從而提高鑒賞和審美能力，認識到語文學習的價值和意義。但是，由于盲校學生具有特殊性，語言理解難度較大，因此，僅僅通過語言講解的方式，學生很難理解文章內(nèi)容。而創(chuàng)設(shè)情境可以為學生創(chuàng)建一個直觀的空間，對學生理解文章內(nèi)容、體會語言藝術(shù)具有積極的作用。

高效的語文學習應(yīng)是一個自主探究的過程，需要學生對語文學習保持高度的熱情。通過創(chuàng)設(shè)情境可以為學生創(chuàng)設(shè)一個想象空間，激發(fā)學生思考，使學生獲得良好的學習體驗，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，這對于提升學生的學習質(zhì)量具有積極的作用［1］。

教師可通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學生從味覺、嗅覺、觸覺、聽覺等方面進行體驗，感受具體的事物，為學生搭建一個理解的空間，使學生通過自己的理解進行語言表達，發(fā)表自己的見解，完成語言能力、思維能力訓練，從而促進學生綜合素養(yǎng)提升，為學生未來的發(fā)展提供助力。

二、盲校語文課堂教學面臨的現(xiàn)實困境

（一）學生缺乏生活經(jīng)驗，理解能力差

盲校學生對事物的認知不能通過眼睛看來實現(xiàn)，難以形成直觀的認識，對事物的理解難度較大。對于語文課文中的一些詞語、句子，學生難以調(diào)動自己的生活經(jīng)驗進行理解。另外，課文中的一些內(nèi)容來源于生活，是對生活中的某種現(xiàn)象、事物的描寫，學生需要對生活有一定的了解，才能理解文章內(nèi)容，體會作者表達的情感。但是，盲校學生的生活經(jīng)驗相對匱乏，缺少生活積累，因此很難理解文學作品中的語言，這些都加大了學生的語文學習難度，使學生在語文學習中感到困難。

（二）學生缺乏對漢字的直觀感知，閱讀困難

盲校學生由于視力因素的限制，在閱讀、書寫等方面存在困難，漢字直觀感知力較差。首先，閱讀困難。雖然有專門供盲人閱讀的文字，但是對于一些同音詞，學生很難直觀感知，如大家、打架、打假等。其次，形近字辨別困難。一些形近字在外形上比較像，僅有細微的差別，比如抱、飽、刨、胞等，學生難以區(qū)分，在這種情況下很難進行寫作教學。最后，閱讀不流暢。盲校學生由于視力的原因，容易出現(xiàn)跳行、跳字的現(xiàn)象，難以保證閱讀的流暢性和質(zhì)量，也難以理解文章內(nèi)容。

（三）學習主動性差，難以保證學習深度

部分盲校學生的學習積極性不高，動力不足，只按照教師的引導進行學習，缺乏自我探究意識。同時，部分學生缺乏行之有效的學習方法，在學習中處處碰壁，難以構(gòu)建適合自己的學習方式，只能依靠教師指導，從而影響了學習的效果，導致語文學習停留在理論層面，難以進行深入的學習。此外，部分教師缺乏對學生學習能力的培養(yǎng)，在教學中，部分教師只注重知識的傳授，忽視了學生興趣的培養(yǎng)、能力的提升，導致學生對語文學習興趣較低，很少主動學習，更不要說深入學習了［2］。

（四）教學方法運用不合理，直觀性較差

部分盲校教師主要采用語言講解的方法進行教學，只是對詞語、句子進行具體描述，而盲校學生由于缺乏視覺體驗，難以通過教師的語言描述理解文字內(nèi)容。同時，部分教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，無法使學生通過想象、聯(lián)想理解文章內(nèi)容。此外，部分教師很少運用聽覺、觸覺等教學方法，導致學生難以通過親身體驗理解文章內(nèi)容，難以獲得較好的學習體驗。

（五）教學評價有待完善，難以形成引導

部分盲校學生的心理比較脆弱，缺乏耐心，難以正確對待學習，難以保證學習質(zhì)量。而部分教師對學生的評價很少涉及學生的學習態(tài)度、學習能力、學習精神等方面，難以對學生學習進行科學引導。同時，如果評價主體單一，缺乏學生自我評價、家長評價、其他學生的評價，學生就難以對自己形成正確的認識，難以改正自己的不良行為，難以調(diào)整學習方式。此外，部分教師對學生缺乏鼓勵性評價，很少對學生的進步、日常表現(xiàn)進行表揚，導致學生難以通過評價獲得精神支持，在學習中保持積極、樂觀的態(tài)度。

三、通過情境創(chuàng)設(shè)提升盲校語文課堂教學效果的策略

（一）引入生活情境，提升學生的理解能力

生活即教育，生活中的很多元素可以融入語文教育中，幫助學生理解語文知識，提升學生的語言運用能力和生活能力。因此，教師應(yīng)從學生生活入手，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生從生活的角度理解課文內(nèi)容。第一，教師應(yīng)基于學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學情境。教師要了解學生日常接觸哪些事物，對哪些事物有直觀的認識，并基于學生認識的事物構(gòu)建教學情境，使學生更容易理解文章的意思。第二，開展生活體驗活動，提升學生的感知能力，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容。引入生活中的某項活動、某個事物，讓學生通過觸摸、聽、嗅等方式加深對具體事物的認識，可為學生更好地理解文章內(nèi)容提供有利條件［3］。第三，教師應(yīng)引導學生說出自己對生活中事物的感受，了解學生在理解方面存在哪些不足，并針對學生的不足進行指導，從而提升學生對事物的具體認知，最終達到提升學生理解能力的目的。

例如，《好一朵木槿花》一文為了體現(xiàn)木槿花的悲壯，出現(xiàn)了以下描寫：“泥土、磚塊、鋼筋、木條全堆在園中，像是零亂地長出一座座小山，把植物全壓在底下?！睂W生只有了解木槿花生長的環(huán)境，才能體會到木槿花生命力的頑強。在學生生活中，一定也會有類似的情境，比如想要找的東西被各種物品壓住。為了讓學生更好地理解木槿花的狀態(tài)，教師可以結(jié)合學生生活中找東西或者出行時被各種物品阻礙前行等場景，讓學生體會木槿花的狀態(tài)。這樣，學生不僅能聯(lián)想到場景，還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，感受到木槿花生活環(huán)境的惡劣，從而體會到木槿花面對生活的勇氣。

（二）創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，提升學生的閱讀能力

盲校學生由于視覺障礙，閱讀能力較差，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，輔助學生完成閱讀，提升學生的閱讀能力。第一，創(chuàng)設(shè)一個想象情境。教師可通過語言描述，將學生引入想象情境中，讓學生通過想象的方式理解課文中描述的場景，體會作者的情感。第二，啟發(fā)學生展開想象，讓學生運用想象的方式理解文章內(nèi)容，并用語言將自己想象的情境描述出來，這既能拓展學生的思維，也能提升學生的語言表達能力。第三，教師可通過問題引導的方式，讓學生進行想象，將學生引入想象的世界中。

例如，《兒時的薺菜》第二自然段描寫了薺菜的外形、生長特點，以及挖薺菜的場景。為了讓學生認識薺菜，感受挖薺菜的熱鬧場景，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生從以下幾個方面展開聯(lián)想。（1）讓學生想象長著薺菜的田野，田野中有麥苗，薺菜零落地長在畦垅邊、山畔旁。這樣有助于學生進入想象的情境中，感受薺菜的生長環(huán)境。（2）引導學生想象薺菜的外形。文中對薺菜的外形進行了描述，如細嫩的莖、水瑩瑩的葉等［4］。（3）引導學生想象挖薺菜的場景，并描述出來。在學生想象時，教師應(yīng)進行語言引導，比如，什么時間去挖薺菜，挖薺菜要帶的工具有哪些，挖薺菜時腳下的泥土、花草的味道、人的狀態(tài)是怎樣的，等等。通過教師的提示，學生可通過聯(lián)想進入挖薺菜的情境中，從而體會到作者挖薺菜的心情，和作者產(chǎn)生共鳴。（4）讓學生通過聯(lián)想對第二自然段的內(nèi)容進行表述，教師再針對學生的表述情況，對學生進行指導，從而引導學生通過想象進行閱讀，提升閱讀質(zhì)量。

（三）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學生探究思考

情境教學的目的是幫助學生理解課文內(nèi)容，感受作者所表達的情感。無論在什么樣的情境中，學生都需要思考，沒有思考，就很難保證學習的深度，難以獲得理想的學習效果。在教學中，教師應(yīng)設(shè)置趣味性問題情境，通過趣味性問題吸引學生學習，引導學生通過思考感受語言的美妙，體會人物的心情，從而獲得較好的學習效果。教師所設(shè)置的引導性問題應(yīng)具有幫助學生理解文章內(nèi)容的效果。在語文學習中，學生需要感悟、體驗，并生成自己的想法，有自己的見解，因此，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)問題探究情境，讓學生有機會體驗、感悟，進而表達自己的想法。

例如，在《說和做》的課堂教學中，教師應(yīng)以問題為引導，讓學生閱讀，在閱讀中思考，理解聞一多先生在作為學者時和作為爭取民主的戰(zhàn)士時說和做的不同。另外，關(guān)于“說和做”，每個人的理解都不一樣，教師應(yīng)讓學生結(jié)合自己的生活，說一說生活中的自己是如何說和做的，使學生表達自己的想法，說出自己的見解。

（四）創(chuàng)新情境教學方法，提升教學的直觀性

教師應(yīng)創(chuàng)新情境教學方法，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，多方面刺激學生的感官，讓教學更加直觀，使學生對文章的理解更加透徹。教師在日常教學中可以采用以下方法創(chuàng)新情境教學。其一，運用聲音創(chuàng)設(shè)教學情境。生活中有各種聲音，教師可以利用聲音讓學生感知事物，加深學生對課文內(nèi)容的理解。教師還可以運用音樂創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相符的情境，讓學生在音樂中感悟、體會，使學生對課文內(nèi)容有更加深入的理解。其二，創(chuàng)設(shè)活動體驗情境。教師可根據(jù)課文內(nèi)容開展具體的實踐活動，讓學生在活動中獲得經(jīng)驗，同時將活動和文章內(nèi)容有效連接在一起。其三，運用語言描繪情境。教師可運用豐富的語言，為學生創(chuàng)建一個想象的空間，讓學生將教師的語言描述和文章內(nèi)容聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生情感共鳴，獲得較好的學習效果［5］。其四，啟發(fā)學生自己創(chuàng)設(shè)情境。教師可讓學生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约荷钪械念愃平?jīng)歷，或者自己在生活中聽到的一些類似的事情，讓學生說出自己的感受，并結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱南敕ǎ瑥亩鴮崿F(xiàn)教與學的融合，達到深化學習的目的。

例如，《荔枝蜜》中提到了荔枝蜜的味道：甜香里帶著股清氣，很有點鮮荔枝味兒。教師可以運用豐富的語言，讓學生理解荔枝蜜，如訴說自己兒時品嘗蜂蜜的經(jīng)歷：小時候父母會給我沖蜂蜜，在水中放入兩小勺蜂蜜，喝的時候甜甜的。如果覺得不甜，可以直接吃兩勺蜂蜜，也可以用饅頭、黃瓜等蘸蜂蜜。通過語言描述，教師可讓學生想象吃蜂蜜的場景。另外，教師可以將蜂蜜帶到課堂上，讓學生品嘗蜂蜜水，加深學生對蜂蜜的認識，引導學生關(guān)注課文內(nèi)容，探究蜂蜜的形成過程，從而提升學生的興趣，使學生全身心投入學習活動中。

（五）完善教學評價，構(gòu)建科學的學習過程

語文課堂情境教學需要學生主動思考，積極探究，這樣才能保證學習質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)情境教學完善教學評價。首先，完善評價內(nèi)容。評價內(nèi)容應(yīng)包括學生的學習態(tài)度、學習能力、學習方法等，以對學生形進行科學的引導，引導學生改正不良的學習行為。其次，豐富評價主體，融入學生自我評價。學生對自己的學習情況更了解，通過自我評價，他們可以認識到自身存在的問題，從而改正不足，獲得提升。此外，教師還應(yīng)融入家長評價、其他學生評價等，讓學生對自己有一個全面的了解。最后，關(guān)注學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生進步后，要及時肯定學生，使學生在學習中獲得成就感，激勵學生不斷提升。

結(jié)語

盲校語文課堂教學面臨學生理解能力差、閱讀困難等問題，而在語文課堂教學中積極創(chuàng)設(shè)情境，有助于學生理解語言知識，感悟課文中所表達的情感，深化語文學習，提升語言表達能力。教師應(yīng)在課堂教學中主動創(chuàng)設(shè)教學情境，為學生更好地學習語文知識、提升語文能力提供有利條件。

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