張明娟

摘 要：對(duì)于高中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師引入情境教學(xué)模式，有利于提升其學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題學(xué)習(xí)作為情境教學(xué)中的重要組成部分，在高中數(shù)學(xué)學(xué)科中應(yīng)用廣泛，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本文從情境教學(xué)類型出發(fā)，探究問(wèn)題學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的意義以及理論構(gòu)建方法，并提出提高問(wèn)題學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中應(yīng)用水平的措施，旨在為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

近年來(lái)，情境教學(xué)模式受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，成為學(xué)校教師開(kāi)展教學(xué)的主要方式。對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，由于涉及內(nèi)容較多，不僅需要學(xué)生具備空間想象能力，還應(yīng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生要求較高，因此，高中數(shù)學(xué)教師僅采用情境教學(xué)模式，無(wú)法滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，故需要積極融入問(wèn)題學(xué)習(xí)方式。將問(wèn)題與情境教學(xué)模式有機(jī)聯(lián)系，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、情境教學(xué)的類型

（一）實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)情境是指以實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手探索和操作進(jìn)一步探究知識(shí)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立、自主思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。因此，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到自身的作用，注重引導(dǎo)和啟發(fā)，以提問(wèn)的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)中遇到難題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表面問(wèn)題進(jìn)行深入思考。例如：在學(xué)習(xí)幾何課程時(shí)，盡量以動(dòng)手繪制的方式，多畫(huà)幾何圖形，以比較、對(duì)比的方式自主尋找解決問(wèn)題的方法。而在代數(shù)學(xué)習(xí)中，則可以以字母替代的方式，將實(shí)踐融入數(shù)學(xué)思維中，在獲取直觀知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。

（二）趣味情境

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，且本身學(xué)習(xí)難度較大，尤其是高中數(shù)學(xué)，學(xué)生極易產(chǎn)生消極的心理。因此，作為高中教師，營(yíng)造輕松、愉快的數(shù)學(xué)課堂氛圍尤為必要。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，可以通過(guò)引入趣味性數(shù)學(xué)情境教學(xué)的方式，提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性。例如：在教授函數(shù)單調(diào)性知識(shí)時(shí)，教師可以引入語(yǔ)文知識(shí)，運(yùn)用成語(yǔ)形容函數(shù)單調(diào)性以及非單調(diào)函數(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證課堂學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)橢圓知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備普通、沒(méi)有彈性的繩子。給出相應(yīng)的提示，由學(xué)生在黑板上畫(huà)出相應(yīng)的橢圓形，再由學(xué)生評(píng)價(jià)該名同學(xué)所畫(huà)出的橢圓形是否標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。又比如：在學(xué)習(xí)不等式≥和≥時(shí)，教師可以設(shè)置如下情境：某游樂(lè)場(chǎng)在兒童節(jié)展開(kāi)促銷活動(dòng)，分別進(jìn)行了兩次降價(jià)。方案一：第一次打折銷售，第二次打折銷售；方案二：第一次打折銷售，第二次打折銷售；方案三：兩次都打（）/2折。那么，三種方案究竟哪一種降價(jià)最多，能夠買到最便宜的票價(jià)？以聯(lián)系生活實(shí)際的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活、趣味性的情境，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成計(jì)算后，向?qū)W生進(jìn)行再次提問(wèn)，在計(jì)算中是如何思考的？在思考中有哪些誤區(qū)？在課堂中提出與其他學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)心得，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、問(wèn)題學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的意義

問(wèn)題學(xué)習(xí)是指情境式教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)的結(jié)合體，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中將創(chuàng)設(shè)知識(shí)問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索欲。學(xué)生在教師的幫助下，能夠以合作交流、自主探究的方式構(gòu)建符合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識(shí)體系，形成解決問(wèn)題的思維。問(wèn)題學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)?shù)學(xué)情境當(dāng)作學(xué)生進(jìn)行探究的引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，教師的主要工作在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的知識(shí)、認(rèn)知相關(guān)的問(wèn)題背景。使得學(xué)生能夠被情境所吸引，在情境中觀察、探究和學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，以寓教于樂(lè)的方式加深數(shù)學(xué)理解，該種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的單項(xiàng)式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力[1]。

三、問(wèn)題學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的理論構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

構(gòu)建主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)作為自主、能動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。教師在此過(guò)程中起到的是輔助作用，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和差異點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有利的問(wèn)題情境，使得學(xué)生樂(lè)于參與到自主合作學(xué)習(xí)中，達(dá)到知識(shí)構(gòu)建的目的。數(shù)學(xué)化思想來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。是指從具體情境問(wèn)題到抽象數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的最大意義在于讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)是從發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造的過(guò)程，從教師創(chuàng)設(shè)的各類情境中進(jìn)行仔細(xì)觀察和概括，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立有關(guān)的數(shù)學(xué)模型，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供支持。

（二）相因性教學(xué)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，主要是圍繞各類具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題往往存在于具體的情境中。所以，只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，才能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界中，運(yùn)用已學(xué)習(xí)的知識(shí)從情境出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并形成相應(yīng)的問(wèn)題意識(shí)，構(gòu)建具體的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。通過(guò)合作交流、相互啟發(fā)的方式從不同的方面探究和解決問(wèn)題，推動(dòng)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的提升與發(fā)展。在問(wèn)題學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)情境教學(xué)是以問(wèn)題開(kāi)始、問(wèn)題結(jié)束的過(guò)程，注重學(xué)生的主體地位。在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。充分展現(xiàn)情境教學(xué)模式的問(wèn)題性、情境性以及探究性等特點(diǎn)[2]。

四、提高問(wèn)題學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中應(yīng)用水平的措施

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

當(dāng)前，在現(xiàn)代化教育發(fā)展背景下，素質(zhì)教育得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展為教育的縱深發(fā)展提供了技術(shù)支持，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)也具有積極的促進(jìn)意義。由于高中數(shù)學(xué)難度較大且知識(shí)更為抽象，如果以簡(jiǎn)單的板書(shū)講解無(wú)法幫助學(xué)生理解透徹。因此，在問(wèn)題學(xué)習(xí)背景下，教師可以利用實(shí)物模型等視覺(jué)媒介創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。運(yùn)用多媒體教學(xué)有助于全面、深層次展示教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)習(xí)效率。對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，抽象圖形、動(dòng)態(tài)圖形較多，普通的媒體在輔助教學(xué)中往往無(wú)法發(fā)揮其積極作用。此時(shí)，多媒體的優(yōu)勢(shì)則能夠充分展現(xiàn)出來(lái)，多媒體所展現(xiàn)的圖形不僅生動(dòng)、多樣，而且能夠放大細(xì)節(jié)、實(shí)現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富、形象，保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。利用信息技術(shù)引入具體問(wèn)題，該種方式能夠?qū)瘮?shù)圖像實(shí)現(xiàn)直接操作。例如：為引入新課題，數(shù)學(xué)教師可以引入如下問(wèn)題，由學(xué)生判斷事件是否能夠發(fā)生。1.電線通電發(fā)熱。2.向上拋石塊，石塊落地。3.常溫下金屬熔化。4.投擲硬幣兩次全部為正面。并根據(jù)問(wèn)題分析上述事件必然發(fā)生的可能性；不可能發(fā)生以及可能發(fā)生的概率。并由問(wèn)題導(dǎo)出課程具體內(nèi)容即必然事件、不可能事件以及隨機(jī)事件。向?qū)W生提問(wèn)如何確定隨機(jī)事件發(fā)生的概率。學(xué)生思考完畢后，給每一位學(xué)生發(fā)一枚硬幣，一共丟30次，分別記錄硬幣正面朝上的次數(shù)。完成實(shí)驗(yàn)后，教師再次提問(wèn)：如果丟500次硬幣，正面朝上的概率又是多少？1000次的概率是多少？最終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握無(wú)論丟多少次，正面朝上的概率都接近0.5。幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。

除此之外，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還可以通過(guò)生活情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以生活化的場(chǎng)景幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為高中數(shù)學(xué)教師，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的在于知識(shí)的有效利用。因此，教師在備課、設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，需要將生活與教材內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，使得數(shù)學(xué)課堂情境更加生動(dòng)。該種方式能夠從探索欲的角度讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。利用數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際案例，使得數(shù)學(xué)概念更加形象化、具體化，幫助學(xué)生以最快的速度進(jìn)行理解和記憶，為后續(xù)的知識(shí)鞏固奠定良好的基礎(chǔ)。生活化情境教學(xué)過(guò)程中，積極挖掘有趣的實(shí)例進(jìn)行演化，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）優(yōu)化時(shí)間分配

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是尤為寶貴的。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度又非常大，因此，教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)的制訂直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程安排如果僅由教師主導(dǎo)，學(xué)生參與較少的情況下，情境教學(xué)將無(wú)法順利展開(kāi)，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也將受到一定的影響。合理分配和優(yōu)化時(shí)間尤為重要，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)針對(duì)簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)性知識(shí)盡量縮短授課時(shí)間，而將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)在課堂中反復(fù)、著重講解，融入問(wèn)題學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到課堂時(shí)間優(yōu)化、分配的目的。在此過(guò)程中，教師注重課堂氛圍的營(yíng)造，確保問(wèn)題學(xué)習(xí)在情境教學(xué)中的應(yīng)用效果，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]。

（三）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

問(wèn)題學(xué)習(xí)在情境教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)能夠創(chuàng)設(shè)以學(xué)為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，在此過(guò)程中為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，最終構(gòu)建成學(xué)習(xí)共同體。該種方式有利于學(xué)生形成自我的獨(dú)立探究情境，明確學(xué)習(xí)具體目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)方向。充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，主動(dòng)參與到解決問(wèn)題過(guò)程中，增強(qiáng)自主探究實(shí)效性。合作學(xué)習(xí)在推動(dòng)學(xué)生合作探究方面有著積極的意義，以交流和溝通的方式進(jìn)行深層次的理解和掌握。高中數(shù)學(xué)課堂的高效性，離不開(kāi)教師和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。只有在營(yíng)造良好的合作氛圍下，才能確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的枯燥性使其極易失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，缺乏趣味性、吸引力的教學(xué)方法，缺乏吸引力的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)的能力逐漸喪失。以師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的方式則能夠有效解決上述問(wèn)題，進(jìn)一步挖掘?qū)W生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，以課堂交流、課堂分享及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑和難題，再以小組討論的方式提出有針對(duì)性的方案。進(jìn)入高中階段，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上受到以往學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響，在學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)內(nèi)容消化吸收方面具有一定的差距?；A(chǔ)條件好的學(xué)生理解和掌握速度較快，但對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中往往存在較多的問(wèn)題，為此，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在小組內(nèi)部展開(kāi)交流和分析，由小組成員總結(jié)小組學(xué)習(xí)成果。以問(wèn)題引導(dǎo)的方式明確說(shuō)一說(shuō)小組討論的重點(diǎn)內(nèi)容以及都通過(guò)交流解決了哪些問(wèn)題？而又有哪些問(wèn)題還沒(méi)有得到解決？總而言之，合作、探究的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能夠提高高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率[4]。

（四）展示研究成果

高中階段的學(xué)生理解力與數(shù)學(xué)思維能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但高中數(shù)學(xué)的難度更高，在學(xué)習(xí)上需要花費(fèi)大量的時(shí)間。單純依靠黑板講解的方式，無(wú)法幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生空間想象力、數(shù)學(xué)運(yùn)算分析能力有一定的要求，此時(shí)如果不引入情境教學(xué)模式，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解。而將情境教學(xué)模式引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，則能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。情境教學(xué)中的問(wèn)題學(xué)習(xí)能夠在尊重學(xué)生差異性的同時(shí)，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在一定的差異性，因此，應(yīng)用情境化教學(xué)能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。融入問(wèn)題學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生及時(shí)梳理和消化課堂中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)點(diǎn)銜接。與此同時(shí)，有助于學(xué)生形成良好的邏輯思維，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

學(xué)生在主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)中，一般要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程，為了保證問(wèn)題能夠得到順利解決，教師應(yīng)提高學(xué)生在提煉、篩選方面的重視程度。采用數(shù)字化的語(yǔ)言以及符號(hào)化的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以規(guī)范和總結(jié)。為學(xué)生提供充足的空間和時(shí)間對(duì)問(wèn)題的探究結(jié)果展開(kāi)分析和評(píng)價(jià)，并予以深刻反思。加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)彼此的長(zhǎng)處，挖掘?qū)W生自身的最大潛能，提高解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題層次的方式，以結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新意識(shí)，采用再創(chuàng)造的方式糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如：在開(kāi)展課堂教學(xué)中，可以向?qū)W生提出問(wèn)題：該問(wèn)題的解題思路以及解題的切入點(diǎn)是什么？引導(dǎo)學(xué)生回顧解題步驟和探究過(guò)程，在反思和認(rèn)識(shí)中精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)內(nèi)涵，加強(qiáng)深層次的理解，厘清思路的同時(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的應(yīng)用，是將問(wèn)題帶入課堂中，在調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面有著重要的影響。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方式，切身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)自身的影響，提升探究和創(chuàng)新實(shí)踐水平。因此，在高中階段，作為數(shù)學(xué)教師需要注重教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，通過(guò)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力的方式，將問(wèn)題學(xué)習(xí)融入日常的情境教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注重融入創(chuàng)新型的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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