曹云龍

摘 要：生活化教學(xué)的實(shí)施改變了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的態(tài)度，更好地挖掘?qū)W生的生物潛質(zhì)，全面提升課堂教學(xué)水平。在日常工作中，高中生物教師要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將生活化真正融入課堂上，一方面帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加其知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學(xué)；生活化教學(xué)；策略

在新課改背景下，生活化教學(xué)被提上日程，成為教師教學(xué)的首選。生活化教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以生活事物、生活現(xiàn)象為依據(jù)，將復(fù)雜的生物知識(shí)簡(jiǎn)單化，將抽象的生物知識(shí)形象化，帶給學(xué)生更多的求知沖動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。但是，由于教師的教學(xué)水平不同，他們?cè)趯?shí)施生活化教學(xué)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如生活化流于形式，生活化脫離實(shí)際，生活化缺乏反思等，造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效。所以，高中生物教師應(yīng)該深入挖掘生活化教學(xué)的內(nèi)涵，不斷提升自身教學(xué)水平，創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的生活化教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和應(yīng)用，使學(xué)生都能夠從中受益。本文從七個(gè)方面研究高中生物生活化教學(xué)的策略。

一、課堂導(dǎo)入生活化，吸引學(xué)生參與

好的開始是成功的一半。課堂導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)過程中起著重要作用，精彩的課堂導(dǎo)入能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極配合教師，使整個(gè)生物課堂教學(xué)充滿生機(jī)。在生活化理念下，生物教師要注重課堂導(dǎo)入的生活化，盡可能地為學(xué)生帶來身邊的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生都能參與互動(dòng)交流，開闊學(xué)生的視野，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。在網(wǎng)絡(luò)的推動(dòng)下，課堂導(dǎo)入的方式變得更加多元，教師要合理選擇，做好生物知識(shí)的滲透和挖掘，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打造靈動(dòng)、新穎的生物課堂[1]。比如：講高中生物《細(xì)胞中的元素和無機(jī)化合物》時(shí)，這部分內(nèi)容主要讓學(xué)生知道細(xì)胞的元素構(gòu)成情況，理解生物界和非生物界的異同，在微觀層面上理解生物的本質(zhì)。教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，列出地殼與細(xì)胞中元素差異的表格，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，哪個(gè)元素在地殼中含量最高，哪個(gè)元素在細(xì)胞中含量最高，請(qǐng)學(xué)生思考這是為什么？以此來活躍課堂氛圍，體現(xiàn)了“生活處處有化學(xué)，生活處處用化學(xué)”的道理，揭開物質(zhì)世界的秘密。同時(shí)，教師還可以通過做演示實(shí)驗(yàn)的方式導(dǎo)入新課，通過實(shí)驗(yàn)檢測(cè)生物組織中的糖類和脂肪，并指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的討論題，建立起正確的學(xué)習(xí)觀念，把化學(xué)知識(shí)延伸到生活實(shí)踐中。在演示過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)師生互動(dòng)，有效地降低課堂教學(xué)的難度。另外，教師還可以在課件中展示生活中的現(xiàn)象，如種子要曬干來保存，缺鈣會(huì)引起軟骨病等，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)去解答，使課堂的趣味性和生活化更強(qiáng)，構(gòu)建起完善的生物知識(shí)體系。

二、教學(xué)過程生活化，豐富學(xué)生認(rèn)知

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式單一，通常都是教師講，學(xué)生聽，完全失去了教與學(xué)的作用，造成課堂死氣沉沉，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。所以，在新時(shí)期，生物教師要重新審視課堂教學(xué)過程，將生活化理念滲透其中，讓學(xué)生以積極、樂觀的心態(tài)去學(xué)習(xí)，都能夠形成自己的知識(shí)框架，成為學(xué)習(xí)的主人[2]。而且教師還要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整生活化教學(xué)策略，選擇學(xué)生喜聞樂見的方式和內(nèi)容，獲取學(xué)生的支持和認(rèn)可，使學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：講蘇教版高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解人類探索DNA的過程，以及肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理，能夠從中懂得生物遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，正確對(duì)待遺傳物質(zhì)。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生都知道染色體在遺傳中發(fā)揮著重要作用，但是仍然要探究染色體的哪種成分才是遺傳物質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境，讓學(xué)生思考：親代是如何將性狀傳遞給子代的？引導(dǎo)學(xué)生得出生命具有遺傳性的結(jié)論，進(jìn)而引出遺傳的概念，讓學(xué)生在快樂的討論中獲取知識(shí)。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)遺傳概念的認(rèn)知，教師利用虛擬技術(shù)輔助教學(xué)，再現(xiàn)了生物的生殖過程、染色體的化學(xué)組成等，把知識(shí)的傳授過程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過程。教師開展討論條形碼信息的活動(dòng)，利用多媒體為學(xué)生展示帶有條形碼的食品包裝袋，讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，討論條形碼中蘊(yùn)含的信息、說一說這些條形碼有什么作用，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中還有哪些能夠傳遞信息的例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息是需要載體的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：在生物體中有沒有類似商品條形碼這樣隱含著生命信息的“條形碼”，它在哪里，又是如何傳遞的，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、生物實(shí)驗(yàn)生活化，拓展知識(shí)范疇

學(xué)習(xí)生物離不開實(shí)驗(yàn)，高中階段的生物實(shí)驗(yàn)不僅形式豐富，而且蘊(yùn)含道理，值得學(xué)生深入研究。然而，由于受到傳統(tǒng)觀念的束縛，有些生物教師不組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，只是讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為只要考試的時(shí)候能夠正確作答就行，至于是否真正掌握實(shí)驗(yàn)技能并不重要。這樣的思想是完全錯(cuò)誤的，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的宗旨就是鍛煉學(xué)生的生物思維和實(shí)踐能力，讓學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)研究的方法和技術(shù)[3]。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)生活化，想方設(shè)法提升實(shí)驗(yàn)的可操作性，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)范疇，帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如：講蘇教版高中生物《細(xì)胞的分子組成》時(shí)，教師使用高倍望遠(yuǎn)鏡演示觀察細(xì)胞的過程，讓學(xué)生比較細(xì)胞的異同點(diǎn)，明白生物大分子以碳鏈為骨架。教師采用單元教學(xué)模式，將教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，先為學(xué)生講述了理論知識(shí)，使學(xué)生了解了糖類脂質(zhì)及蛋白質(zhì)在細(xì)胞中的作用與功能，有了理論基礎(chǔ)后，安排“檢測(cè)生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，以白蘿卜勻漿、梨勻漿、葡萄勻漿作為還原糖檢測(cè)的對(duì)象，以花生種子勻漿、芝麻種子作為脂質(zhì)檢測(cè)對(duì)象，以豆?jié){、雞蛋清稀釋液作為蛋白質(zhì)的檢測(cè)對(duì)象，通過對(duì)這些生活中常見食物的實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，學(xué)習(xí)糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的檢測(cè)原理與方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究精神。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，向?qū)W生闡明該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義，并列舉生活中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)較為豐富的食物，進(jìn)行健康養(yǎng)生知識(shí)的拓展。向?qū)W生說明不同情況下需要攝入的食物也不同，如低血糖時(shí)需要攝入含糖的食物補(bǔ)充糖分，過瘦的人要攝入動(dòng)物內(nèi)臟、堅(jiān)果等補(bǔ)充脂肪，體質(zhì)弱、免疫力差的人需要攝入豆類、魚類補(bǔ)充蛋白質(zhì)等，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的生活方式。

四、課外活動(dòng)生活化，鍛煉綜合能力

生物教學(xué)不能停留在課堂上，還要注重課外活動(dòng)的開展，通過課內(nèi)和課外的融合，才能體現(xiàn)出生物學(xué)科的特色，更好地為學(xué)生提供服務(wù)。高中生思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，教師要善于開展生活化的課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生能夠熟練掌握新舊知識(shí)，在應(yīng)用的時(shí)候得心應(yīng)手。同時(shí)，教師要確保全員參與課外活動(dòng)，不能打消學(xué)生的積極性，也不能只關(guān)照優(yōu)等生，應(yīng)該做到一視同仁，在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鍛煉綜合能力，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和道德品質(zhì)。比如：講蘇教版高中生物《生物催化劑——酶》時(shí)，要求學(xué)生掌握酶的催化機(jī)理和酶的特性，正確分析影響酶的活性的因素，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“探究加酶洗衣粉與普通洗衣粉洗滌效果”的課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)超市調(diào)查了解當(dāng)前售賣的洗衣粉種類，并對(duì)它們的成分組成進(jìn)行記錄，從調(diào)查中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前市場(chǎng)上大多是含酶的洗衣粉，有含脂肪酶的，有含蛋白酶的，還有含復(fù)合酶的。對(duì)于這些不同種類的酶，學(xué)生對(duì)其功能和作用并不是很了解，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去查閱相關(guān)資料，對(duì)洗衣粉中酶的種類與功能進(jìn)行整理，豐富學(xué)生的生物知識(shí)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)技術(shù)對(duì)生產(chǎn)生活的作用，教師設(shè)計(jì)了新穎的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生探究不同溫度下加酶洗衣粉與不加酶洗衣粉對(duì)相同污漬的洗滌效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)酶生物學(xué)知識(shí)的掌握，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，驗(yàn)證酶在生物體體內(nèi)、體外是否都有催化作用，以此提高學(xué)生的生活能力。

五、課后作業(yè)生活化，提升思維品質(zhì)

有些學(xué)生一提到作業(yè)就頭疼，他們不愿意完成大量的抄寫作業(yè)，大量的抄寫作業(yè)不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在“雙減”背景下，課后作業(yè)備受關(guān)注，如何布置優(yōu)質(zhì)作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效，成為每一位生物教師應(yīng)該思考的課題。為了更好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師可以布置生活化的課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)中展現(xiàn)自我，獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[4]。教師還要加強(qiáng)對(duì)課后作業(yè)的檢查和反思，能夠合理提出優(yōu)化意見，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)明確的認(rèn)知，并且根據(jù)教師的指導(dǎo)做出改進(jìn)，全面提升生物核心素養(yǎng)。教師可以結(jié)合生活現(xiàn)象為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，比如：教學(xué)《物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的運(yùn)輸方式》，很多學(xué)生對(duì)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)睦斫獠煌笍?，在學(xué)習(xí)過程中感到困惑。教師則巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用植物吸水的原理，解釋“為什么腌制咸菜時(shí)，缸里的水會(huì)越來越多”“吃了咸菜后為什么容易口渴”等生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生活態(tài)度。除了教材以外，生活中蘊(yùn)含著豐富的生物學(xué)知識(shí)，教師要通過生活化的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生走出課堂小天地，步入生活大課堂之中。比如：教學(xué)《保護(hù)生物多樣性》時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生布置觀察作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)山林、走進(jìn)田野，熟悉當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，對(duì)當(dāng)?shù)氐纳锓N類進(jìn)行觀察與記錄，感受環(huán)境與生物之間的關(guān)系。還可以用相機(jī)或手機(jī)記錄下自己感興趣的物種，利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力和生物保護(hù)意識(shí)。

六、生物評(píng)價(jià)生活化，構(gòu)建高效課堂

有些生物教師已經(jīng)形成了自己的評(píng)價(jià)風(fēng)格，將評(píng)價(jià)看作是給學(xué)生糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)的時(shí)候占據(jù)著主動(dòng)權(quán)，不讓學(xué)生發(fā)表意見，花費(fèi)很多時(shí)間提出學(xué)生的問題，沒有總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，這樣容易讓學(xué)生感到失望，學(xué)習(xí)積極性下降。在生活化背景下，高中生物教師要改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，注重生活化評(píng)價(jià)，將教師和學(xué)生放到平等的位置上，心平氣和地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也認(rèn)真聽取學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的看法，在和諧的氛圍中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要注重評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)，選擇具有啟發(fā)性和賞識(shí)性的語言，并且配合善意的眼神或者肢體動(dòng)作，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上生物，成功開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門。而且評(píng)價(jià)學(xué)生不能只依靠生物考試，還可以在生物實(shí)踐活動(dòng)中評(píng)價(jià)，做到多方面的評(píng)價(jià)和系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，尊重每一個(gè)學(xué)生的感受，體現(xiàn)出新時(shí)代的教育特色。另外，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師應(yīng)給學(xué)生提供自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生扮演“小老師”，通過自評(píng)或者互評(píng)等多種形式，使整個(gè)課堂活躍起來。還要確保課堂評(píng)價(jià)常態(tài)化和規(guī)范化，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整和更新，使評(píng)價(jià)更切合實(shí)際，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還要善于聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)狀況，能夠在家校的配合下促進(jìn)學(xué)生獲得進(jìn)步。定期召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹生物教學(xué)的重要性，提供學(xué)習(xí)生物學(xué)科的小技巧，確保家長(zhǎng)正視生物，在日常教育中有所側(cè)重。

七、教學(xué)態(tài)度生活化，奠定教學(xué)基調(diào)

教學(xué)態(tài)度決定教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，懷著積極的態(tài)度投入教學(xué)中，保持理想，熱愛生活，能夠?yàn)閷W(xué)生提供成長(zhǎng)所需的資源，推動(dòng)高中生物教改的順利進(jìn)行，奠定教學(xué)基調(diào)。在實(shí)施生活化教學(xué)中，生物教師應(yīng)該學(xué)會(huì)情緒控制，這不僅是一項(xiàng)必備的技能，也是改善師生關(guān)系的法寶。教師要以淡定、平和的心態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)，理性面對(duì)學(xué)生，從容地解決課堂問題，凡事都要公平、公正地處理，不要對(duì)學(xué)生帶有偏見。即使學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)，教師也要心平氣和地為他們講道理，擺事實(shí)，以理服人，以德服人，而不是訓(xùn)斥學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性是存在差別的，教師在教學(xué)時(shí)不要被一兩個(gè)不認(rèn)真聽講的學(xué)生影響，要保持好自己的情緒，這樣才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的新時(shí)代人才。教學(xué)態(tài)度是一種抽象的內(nèi)在心理，教師在工作中要加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來做，真心實(shí)意地給學(xué)生帶來幫助，從而獲取學(xué)生的支持，在良好的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。還要樹立自信，正確對(duì)待學(xué)生的生物成績(jī)，不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差就喪失信心，要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，端正教學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，呈現(xiàn)良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。學(xué)高為生之良師，德高為師之典范，教師要不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)深造，為自己規(guī)劃職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，利用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)啟發(fā)學(xué)生，通過課后時(shí)間多與學(xué)生談心，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，明確師生角色，為生物教育帶來積極影響。

結(jié)束語

綜上，生活化教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，給學(xué)生創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于推動(dòng)課程改革的深入。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)該樹立育人思想，把握實(shí)際學(xué)情，將生活化巧妙地滲透到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)里，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生都能夠全身心投入，進(jìn)而開創(chuàng)全新的教學(xué)模式，使學(xué)生的生物思維和生物素養(yǎng)都得到大幅度提升。

參考文獻(xiàn)

[1]高承仲.高中生物生活化教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].智力，2023（13）：5-7，11.

[2]溫志強(qiáng).高中生物生活化教學(xué)策略與課例示范[J].高考，2023（4）：118-120.

[3]范曉萍.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)策略[J].天津教育，2022（27）：111-113.

[4]曹青芬.新課改背景下高中生物生活化教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2022（14）：91-93.