丁偉

摘 要：地理是高中階段一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在推進(jìn)高中地理教學(xué)改革持續(xù)深化的背景下，“教、學(xué)、評”一體化理念正在不斷發(fā)展成熟，以“教、學(xué)、評”一體化理念為指導(dǎo)，開展高中地理教學(xué)，能夠強(qiáng)化地理教學(xué)針對性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時構(gòu)建地理課程高效課堂。當(dāng)前基于“教、學(xué)、評”一體化理念的高中地理教學(xué)仍然面臨著一些問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施方式創(chuàng)新不足、教學(xué)資源整合開發(fā)不充分、學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏積極性，以及教學(xué)評價機(jī)制略顯功利化等。以“教、學(xué)、評”一體化理念為指導(dǎo)，高中地理教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計并完善評價體系，在情境中引發(fā)學(xué)生的探究欲望，在合作探究中強(qiáng)化自學(xué)能力，以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)核心素養(yǎng)，基于多元評價促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評”一體化；高中地理；教學(xué)設(shè)計

高中生正處在地理課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在新課改持續(xù)深化的背景下，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式難以滿足學(xué)生成長需求，做好對高中生的地理教育，應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注“教、學(xué)、評”一體化理念的有效滲透，從高中生地理課程學(xué)習(xí)的基本規(guī)律著手開展適合學(xué)生的指導(dǎo)活動，以行之有效的地理教學(xué)設(shè)計實(shí)施為導(dǎo)向，保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展?！敖獭W(xué)、評”一體化理念下的高中地理教學(xué)能夠提高教學(xué)活動的針對性，在圍繞地理知識核心內(nèi)容開展教育指導(dǎo)的情況下，幫助學(xué)生理解自己的生活內(nèi)涵，基于教師與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)互動，有效提高學(xué)生解決問題的能力，在良好的地理教育環(huán)境中切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量。本文就高中地理教學(xué)中應(yīng)用“教、學(xué)、評”一體化理念的積極意義及面臨的問題展開分析，提出了基于“教、學(xué)、評”一體化理念下高中地理教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化路徑。

一、高中地理教學(xué)中應(yīng)用“教、學(xué)、評”一體化理念的積極意義

（一）使教學(xué)更具針對性

“教、學(xué)、評”一體化理念下的高中地理教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性，將創(chuàng)新教學(xué)方法、推動自主學(xué)習(xí)與評價機(jī)制優(yōu)化相結(jié)合，能夠極大滿足高中生對地理知識的探究欲望，促進(jìn)高中地理教學(xué)整體質(zhì)量的全面提升[1]。高中生正處在地理課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，他們在成長過程中對外部環(huán)境有著敏銳的感知，以“教、學(xué)、評”一體化理念為指導(dǎo)開展高中地理教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解和掌握地理知識的核心內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的深度理解，在全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需求的情況下給予學(xué)生充分的支持和幫助。相較于傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式，“教、學(xué)、評”一體化理念下的地理教學(xué)，能夠始終圍繞特定目標(biāo)展開教學(xué)活動，具有更強(qiáng)的針對性。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“教、學(xué)、評”一體化理念下的高中地理教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)設(shè)計與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的深刻關(guān)聯(lián)[2]。在高中地理教學(xué)活動中，以“教、學(xué)、評”一體化理念為導(dǎo)向，學(xué)生能夠認(rèn)知與感受地理知識的獨(dú)特魅力，同時也能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地理知識的同時實(shí)現(xiàn)深層次的思考與探索，借助地理課程帶來的積極體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。根據(jù)高中生地理課程學(xué)習(xí)的相關(guān)情況及特點(diǎn)，對“教、學(xué)、評”一體化理念下的地理教學(xué)設(shè)計管理也能做出相應(yīng)調(diào)整，在幫助學(xué)生理解地理知識核心內(nèi)涵、促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知與體驗(yàn)的同時，真正帶給學(xué)生深層次的啟發(fā)?！敖?、學(xué)、評”一體化理念下的地理課程具有更強(qiáng)的針對性，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下主動積極投入知識探索，并且不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是高中地理教學(xué)的核心目標(biāo)，“教、學(xué)、評”一體化理念下的高中地理教學(xué)能夠提高教學(xué)活動的針對性，也能夠服務(wù)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在體現(xiàn)地理知識核心內(nèi)涵的情況下，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的全面掌握，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的深刻思考和聯(lián)想。對于高中生來說，地理知識本身具有很強(qiáng)的探究趣味性，以“教、學(xué)、評”一體化為核心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知觀念能夠發(fā)生根本變化，真正理解地理知識的核心內(nèi)涵，無論是識圖能力還是思維能力，在“教、學(xué)、評”一體化模式下的地理課程中，學(xué)生核心素養(yǎng)都能夠得到全面培養(yǎng)。

（四）有利于構(gòu)建地理高效課堂

課堂教學(xué)效率不高是影響高中地理教學(xué)活動實(shí)施效果的重要因素。在圍繞高中地理知識開展對學(xué)生教育指導(dǎo)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到高中生對地理知識的理解和掌握情況，并且格外關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，借助行之有效的地理教學(xué)設(shè)計管理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和發(fā)

展[3]。在以“教、學(xué)、評”一體化理念為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)中，教師能夠幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且圍繞地理知識引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，基于教師與學(xué)生之間的相互協(xié)作，切實(shí)提高地理教學(xué)的實(shí)施效果，進(jìn)一步落實(shí)高效課堂建構(gòu)的相關(guān)要求。

二、“教、學(xué)、評”一體化理念下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)實(shí)施方式創(chuàng)新不足

當(dāng)前許多教師對高中地理教學(xué)活動的組織方式缺乏創(chuàng)新性，大多強(qiáng)調(diào)自身對學(xué)生的基本要求，而忽略了學(xué)生看待問題時的相關(guān)表現(xiàn)，對地理活動的組織管理缺乏科學(xué)判斷，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響。教師大多強(qiáng)調(diào)自身對學(xué)生的主導(dǎo)，而忽略了學(xué)生看待問題的思路，導(dǎo)致課堂氣氛相對沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性容易受到影響。面對高中生地理課程中的相關(guān)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)新教育思路，關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在良好的地理教學(xué)設(shè)計管理中給予學(xué)生充分支持，為高中生學(xué)習(xí)能力的全面強(qiáng)化提供保障[4]。

（二）教學(xué)資源整合開發(fā)不足

當(dāng)前高中地理教學(xué)資源整合開發(fā)存在較大的偏向性，教師大多關(guān)注教材資源而忽略了對多種教育元素的挖掘利用，對地理課程的活動組織和管理缺乏科學(xué)判斷，沒有真正考慮到學(xué)生的實(shí)際成長規(guī)律，這也導(dǎo)致活動設(shè)計未能取得預(yù)期效果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性容易受到打擊。在資源整合與開發(fā)過程中，教師大多關(guān)注地理課程的基本理論，而忽略了生活化教育的重要性，對各項(xiàng)活動的設(shè)計管理判斷不足，極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。面對資源整合單一的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展容易受到影響，在接觸和了解地理知識的過程中，很難實(shí)現(xiàn)對知識體系的進(jìn)一步建構(gòu)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏自主性

在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，許多學(xué)生表現(xiàn)出的積極性相對有限，大多強(qiáng)調(diào)自身在教師的指導(dǎo)下開展活動，而忽略了獨(dú)立思考的重要性。面對教師提出的問題，學(xué)生表現(xiàn)出的主觀能動性相對有限。實(shí)際上許多學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)中對教師存在過度的依賴性，面對教師提出的要求，許多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，只是一味地強(qiáng)調(diào)自身在教師指導(dǎo)下解決問題，而忽略了通過自身力量提高學(xué)習(xí)能力[5]。

（四）教學(xué)評價機(jī)制略顯功利化

教學(xué)評價活動大多強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)，在評價中一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力，將能否解決化學(xué)問題作為重要的評價依據(jù)，而忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求。對評價的優(yōu)化設(shè)計缺乏判斷，沒有考慮到學(xué)生的個性成長，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到影響。由于評價活動教育功能缺失，導(dǎo)致高中生在地理課程學(xué)習(xí)中缺乏自我完善的意識。

三、“教、學(xué)、評”一體化理念下高中地理教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）基于教學(xué)目標(biāo)，完善評價體系

設(shè)置明確信息的教學(xué)目標(biāo)是高中地理教學(xué)活動的重要前提和基礎(chǔ)，為此教師需要格外重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，根據(jù)學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)和掌握情況，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計做出相應(yīng)調(diào)整，在全面強(qiáng)化學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的情況下，給予學(xué)生充分支持，讓行之有效的地理教學(xué)設(shè)計成為學(xué)生綜合能力提升的推動力[6]。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)與地理教學(xué)的核心要求結(jié)合在一起，既要考慮到學(xué)生對地理知識的掌握情況，同時也應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的方法技巧，將思想情感等各方面內(nèi)容作為目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)。為了突出“教、學(xué)、評”一體化理念的相關(guān)特點(diǎn)，教師還應(yīng)考慮到實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的相關(guān)反饋，在關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動目標(biāo)設(shè)計的優(yōu)化與調(diào)整，讓評價活動得到有效落實(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注評價活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的深刻關(guān)聯(lián)，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)作為實(shí)施評價的重要依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為基本標(biāo)準(zhǔn)開展適合學(xué)生的指導(dǎo)活動，并且設(shè)計相應(yīng)的評價機(jī)制，讓“教、學(xué)、評”一體化特點(diǎn)得到進(jìn)一步彰顯，確保高中地理教學(xué)活動的針對性得以提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的關(guān)鍵，基于“教、學(xué)、評”一體化理念下的高中地理教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到如何基于情境引發(fā)學(xué)生的思考，在關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和成長規(guī)律的同時，對情境化教學(xué)做出嘗試和優(yōu)化，能夠以激發(fā)學(xué)生探究欲望為導(dǎo)向開展適合學(xué)生的管理活動[7]。教師首先需要關(guān)注教材中高中地理知識的核心內(nèi)容，能夠在課程開始之前利用信息技術(shù)收集與之相關(guān)的材料，將貼近生活的教育元素和高中地理知識緊密結(jié)合在一起。通過這樣的方式，突出地理課程應(yīng)有的教育價值。在把握好情境化教學(xué)特色的情況下，給予學(xué)生充分的支持和幫助。根據(jù)高中生地理課程學(xué)習(xí)情況及現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以在課堂上利用多媒體課件展示生活化的地理元素，通過生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，讓學(xué)生意識到地理課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且基于生活情境引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考和探索。結(jié)合學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)、表現(xiàn)及反饋對地理教學(xué)優(yōu)化管理，也需要做出一定的嘗試，在關(guān)注學(xué)生實(shí)際需求引發(fā)學(xué)生深入思考的情況下，進(jìn)一步推動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)變，讓基于情境的地理教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力全方位提升的關(guān)鍵。

（三）開展合作探究，提高學(xué)生的自學(xué)能力

合作探究是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視合作探究活動應(yīng)有的價值，關(guān)注學(xué)生對地理知識的掌握情況，做好對地理教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整，在把握好學(xué)生實(shí)際需求的情況下給予學(xué)生充分幫助，能夠體現(xiàn)出地理課程獨(dú)特的教育價值，并且有效強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這時應(yīng)當(dāng)做好對學(xué)生的分組管理，能夠在教學(xué)設(shè)計的實(shí)施過程中體現(xiàn)出學(xué)生的個性發(fā)展需求，在關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)知的同時引發(fā)學(xué)生的生活聯(lián)想，真正體現(xiàn)學(xué)生的個性特點(diǎn)，以行之有效的教學(xué)設(shè)計活動為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)得到及時調(diào)整與轉(zhuǎn)變，通過師生之間的協(xié)作溝通，有效提高學(xué)生解決問題的能力，確保每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，并且在看待問題的同時強(qiáng)化綜合能力與素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)緊密圍繞高中地理教學(xué)的核心內(nèi)容及相關(guān)要求，在教育過程中對學(xué)生進(jìn)行分組管理，基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及特點(diǎn)，對自主學(xué)習(xí)及合作探究提出更高要求，以任務(wù)驅(qū)動的方式提高學(xué)生解決問題的能力。

（四）基于問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

問題導(dǎo)向是高中地理教學(xué)的重要設(shè)計思路，在開展“教、學(xué)、評”一體化的高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視問題導(dǎo)向的特點(diǎn)，能夠根據(jù)高中生地理課程的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇適合學(xué)生的指導(dǎo)方式，在問題導(dǎo)向下全面突出核心素養(yǎng)的重要性，并且體現(xiàn)出高中生地理學(xué)習(xí)的具體情況。教師應(yīng)當(dāng)善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在開展地理教學(xué)活動時，能夠?qū)⒒镜乩韱栴}轉(zhuǎn)化為探究的方向，并且在任務(wù)驅(qū)動下鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身力量解決遇到的難題，結(jié)合教材等材料提高學(xué)生對地理知識的理解與掌握。關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求相關(guān)，應(yīng)基于問題導(dǎo)向的基本要求，對地理教育做出適當(dāng)調(diào)整，能夠?qū)W(xué)生感興趣的地理知識和課堂教學(xué)結(jié)合在一起，并且全面體現(xiàn)問題導(dǎo)向的重要性，讓問題設(shè)計和問題應(yīng)用成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。

（五）創(chuàng)新評價方式，促進(jìn)個性發(fā)展

積極創(chuàng)新評價實(shí)施方式是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵，以目標(biāo)為基礎(chǔ)優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)考慮到評價方法的多元創(chuàng)新，既要關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)，同時也要尊重學(xué)生的認(rèn)知需求，真正以學(xué)生感興趣的評價機(jī)制為基礎(chǔ)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。教師應(yīng)當(dāng)采用激勵和贊美的語言對學(xué)生進(jìn)行評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并且根據(jù)課堂教學(xué)的推進(jìn)情況及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)反饋，開展相對應(yīng)的指導(dǎo)，確保評價活動具有更強(qiáng)的育人導(dǎo)向作用，能夠基于評價促進(jìn)學(xué)生的個性成長，并且在體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的同時，給予學(xué)生充分的支持和幫助，讓地理教育成為學(xué)生綜合能力提升的動力。關(guān)于評價活動的設(shè)計組織還應(yīng)與時俱進(jìn)，利用信息技術(shù)設(shè)置評價表格，采用電子化的評價手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中采用“教、學(xué)、評”一體化理念開展教育工作是提高地理課程整體質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)高中生全面理解地理知識，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要前提。教師必須重視“教、學(xué)、評”一體化的優(yōu)化路徑，關(guān)注高中生地理課程的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在良好的地理教育環(huán)境中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整，以行之有效的地理教學(xué)設(shè)計組織為基礎(chǔ)，進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，確?！敖?、學(xué)、評”一體化理念在高中地理教學(xué)中發(fā)揮作用。

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