劉曉莉

摘 要：隨著時代的發(fā)展和社會的變革，高中英語閱讀教學也需要與時俱進，積極探索適應新時期需求的教學模式。傳統(tǒng)的英語閱讀教學注重培養(yǎng)學生的語言技能和閱讀理解能力。在新時代，培養(yǎng)學生正確的價值觀和思想品質已成為教育的核心任務之一。課程思政作為教育改革的重要內容，應當融入英語閱讀教學中。文章將對在高中英語閱讀教學中開展課程思政的路徑進行探索，以促進學生的全面發(fā)展和成長。

關鍵詞：新時期；高中英語閱讀教學；課程思政；路徑

高中英語閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀不僅僅是獲取語言知識和信息的過程，更是培養(yǎng)學生思考能力、批判思維和創(chuàng)新精神的重要方法。課程思政則是培養(yǎng)學生正確的價值觀和思想品質的關鍵。將課程思政融入高中英語閱讀教學，既可以提高學生的閱讀水平，又能夠促進學生的思維發(fā)展。因此，有必要探索一條適合在高中英語閱讀教學中開展課程思政的路徑。

一、高中英語閱讀教學的現狀和問題

（一）學生閱讀興趣不高

學生在高中階段面臨著各種學業(yè)和考試壓力，對于英語閱讀教學可能缺乏興趣和動力。此外，教材中常常包含一些抽象的概念和主題，與學生的實際生活和經驗脫節(jié)，難以引發(fā)學生的情感共鳴和興趣[1]。

（二）學生閱讀能力差

英語閱讀教學注重培養(yǎng)學生的閱讀技巧和策略，然而，由于學生對于不同類型的文章結構和語言特點了解不深，理解和分析英語文章時經常遇到困難。學生可能對于生詞、長句和復雜的語法結構缺乏應對能力，影響了整體的閱讀理解能力。

（三）思辨能力和批判思維欠缺

高中英語閱讀教學往往過于注重語言技能的培養(yǎng)，忽視了學生的思辨能力和批判思維的培養(yǎng)。學生在面對復雜的英語文章時缺乏深入思考和分析，只能停留在表面的理解，難以發(fā)現文章中的隱含信息和作者的意圖。

（四）缺少文化背景知識

英語閱讀教材常常涉及豐富的文化背景知識，如歷史、文學、社會等方面的內容。然而，學生在這方面的知識儲備有限，難以理解文章的深層含義和文化內涵，導致閱讀效果不佳。

二、高中英語閱讀教學中開展課程思政的必要性

（一）培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)

融入課程思政的英語閱讀教學可以通過選擇具有積極價值觀念的文章和材料，引導學生思考和討論社會道德、人生價值等問題。例如，選取關于社會公平、公正、友善、尊重等主題的文章，讓學生通過閱讀和討論，深入了解這些價值觀念的含義和重要性，培養(yǎng)他們的思想道德素養(yǎng)。

（二）增強學生的國家意識和文化自信

通過選取與國家發(fā)展、民族文化等相關的英語閱讀材料，可以引導學生了解和思考國家的發(fā)展現狀和未來方向。例如，選取關于中國經濟、科技、文化等方面的文章，讓學生通過閱讀了解和思考國家發(fā)展的重要性和挑戰(zhàn)，增強他們的國家意識和文化自信心。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力

英語閱讀教學融入課程思政可以通過選擇具有創(chuàng)新思維和解決問題能力的文章和材料，激發(fā)學生的思維潛力。例如，選取關于科學發(fā)明、創(chuàng)業(yè)、環(huán)境保護等方面的文章，讓學生通過閱讀和討論，了解創(chuàng)新思維的重要性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

（四）培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交流能力

英語閱讀教學融入課程思政可以選取涉及國際交流、跨文化合作等話題的文章和材料，引導學生了解和思考不同文化之間的差異和共同點。例如，選取關于國際合作、文化交流、旅行經歷等方面的文章，讓學生通過閱讀和討論，拓寬他們的國際視野，培養(yǎng)他們的全球意識[2]。

三、高中英語閱讀教學中開展課程思政的路徑

（一）選取具有思想性的文章和材料

在高中英語閱讀教學中融入課程思政，選取具有思想性的文章和材料是非常重要的。這些文章和材料應該具有一定的思想深度和參考價值，能夠引發(fā)學生的思考和討論，涉及一些重要的思政話題。

首先，教師可以選擇一些名人演講作為教學材料。名人演講往往具有較高的知名度和影響力，他們的觀點和思想能夠引發(fā)學生的共鳴和思考。這些演講可以是關于社會發(fā)展、人權、環(huán)境保護等重大問題的，通過分析和討論這些演講，學生可以了解到不同的思想觀點和價值觀念，拓寬自己的思維和視野。其次，教師還可以選擇一些與社會熱點相關的文章和材料。社會熱點往往涉及一些重要的思政話題，如科技發(fā)展、人類尊嚴、公平正義等[3]。再次，教師可以選取一些關于人工智能、大數據、隱私權等話題的文章，引導學生進行討論和思考。通過這樣的教學方式，學生可以了解到不同的觀點和思想，培養(yǎng)自己的思辨能力和價值觀。此外，教師還可以選擇一些與歷史、文學、哲學等學科相關的文章和材料。這些文章往往涉及一些重要的思想觀點和價值觀念，如自由、平等、公正等。最后，教師可以選取一些關于人權、民主、社會進步等話題的文章，通過閱讀和分析這些文章，學生可以了解到不同時期、不同國家的思想觀點和價值觀念，拓寬自己的視野和思維。

（二）引導學生進行觀點分析和辯證思考

引導學生進行觀點分析和辯證思考是培養(yǎng)學生思辨能力和價值觀的重要方法。教師可以通過提供一些有爭議性的文章和觀點來引發(fā)學生的思考和討論，促使他們從多個角度分析問題，培養(yǎng)辯證思維能力。

首先，教師可以選擇一些涉及社會熱點和重大問題的文章作為教學材料。這些文章往往涉及不同的觀點和立場，引發(fā)學生的思考和討論。例如，在討論環(huán)境保護問題時，可以選擇一篇關于經濟發(fā)展與環(huán)境保護的文章。教師可以引導學生分析不同利益主體的立場和觀點，如企業(yè)、政府、民眾等，讓學生了解到環(huán)境保護與經濟發(fā)展之間的關系，以及不同觀點的利弊。其次，教師可以引導學生進行觀點分析和辯證思考。在學生閱讀完文章后，可以組織討論，讓學生就文章中的觀點進行分析和辯論。再次，教師可以提出一些問題，引導學生思考不同觀點的利弊，如環(huán)境保護與經濟發(fā)展之間的平衡、人工智能對人類的影響等。通過這樣的討論，學生可以從多個角度思考問題，了解不同的觀點和立場。此外，教師還可以組織辯論賽等活動，讓學生在辯論中鍛煉辯證思維能力。最后，教師可以給學生指定不同的內容和立場，讓他們在辯論中展示自己的觀點和論據。通過這樣的活動，學生可以學會從多個角度思考問題，發(fā)現問題的復雜性和多樣性，培養(yǎng)自己的辯證思維能力。

（三）進行案例分析和道德探討

高中英語閱讀教學融入課程思政進行案例分析和道德探討是培養(yǎng)學生思想道德品質的重要途徑。教師可以選擇一些具有道德倫理問題的案例或故事，通過閱讀和討論，引導學生分析其中的道德問題和價值觀念，并進行道德方面的探討和思考。

首先，教師可以選擇一些與學生生活密切相關的案例或故事作為教學材料。這些案例或故事可以涉及誠信、友善、公平等方面的道德價值觀念。例如，可以選擇一個關于學生在考試中作弊的案例，讓學生思考誠信的重要性和作弊行為對自己和他人的影響。教師可以引導學生分析案例中的道德問題，讓學生思考如何正確處理類似的道德問題[4]。其次，教師可以通過閱讀和討論，引導學生對案例進行深入分析和思考。教師可以提出一些問題，如案例中的道德沖突是什么，不同人的立場和觀點是什么，是否存在其他解決辦法等。通過這樣的討論，學生可以逐漸形成自己的道德判斷力和價值觀念，培養(yǎng)他們面對現實生活中的道德困境時的應對能力。此外，教師還可以組織道德探討活動，讓學生在交流和分享中互相啟發(fā)和學習。最后，教師可以讓學生以小組的形式進行討論，或者進行辯論賽等活動，讓學生通過互相辯論和交流，進一步深化對道德問題和價值觀念的理解。在活動過程中，教師可以充當引導者角色，引導學生提出問題、分析問題、尋找解決辦法，并總結歸納出一些道德準則和原則。

（四）培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識

高中英語閱讀教學融入課程思政，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識是非常重要的。教師可以通過引導學生選擇一些關于社會問題和公益活動的文章和材料，來啟發(fā)學生對社會問題的思考和關注。

首先，教師可以選取一些關于貧困、環(huán)保、人權等社會問題的文章，讓學生了解到這些問題的存在和影響。通過閱讀和討論，學生可以了解到貧困人口的生活困境，環(huán)境污染對人類和地球的傷害，以及人權的普遍性和重要性。這些文章可以幫助學生認識到自己身處的社會環(huán)境，引發(fā)他們對社會問題的關注和思考。其次，教師可以引導學生思考自己作為公民的責任和義務。通過閱讀和討論，學生可以了解到作為公民，他們有責任關心社會問題，積極參與社會實踐。教師可以引導學生思考自己能夠為解決社會問題做什么貢獻。如捐助貧困學生、參與環(huán)境保護活動、關注人權問題等。通過這種思考，學生可以意識到自己的社會責任和義務，并且調動他們參與社會實踐的積極性。最后，通過閱讀和討論，學生可以培養(yǎng)自己的社會責任感和公民意識。學生可以通過了解社會問題和思考自己的責任，認識到自己作為公民的重要性和影響力。通過參與社會實踐，學生可以將自己的思考轉化為行動，為社會進步和發(fā)展做貢獻。這樣的教學方法可以培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識，讓他們成為有擔當、有責任感的社會人才。

（五）鼓勵學生進行文化比較和跨文化交流

高中英語閱讀教學融入課程思政的目的是培養(yǎng)學生跨文化意識和跨文化交流能力。為了實現這一目標，教師可以選擇一些關于不同文化之間的交流和對比的文章和材料來進行教學。通過閱讀和討論這些文章，學生可以了解和尊重不同文化的差異和共同點，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力和文化包容性。

首先，教師可以選取關于不同國家和地區(qū)的文化和傳統(tǒng)的文章。這些文章可以涵蓋各個方面，如風俗習慣、宗教信仰、藝術表達、家庭結構等。通過閱讀和討論這些文章，學生可以了解到文化的多樣性和豐富性。也可以思考這些文化對個人和社會的影響，以及如何促進不同文化之間的交流和理解。其次，教師可以引導學生進行文化比較。通過比較不同文化之間的差異和共同點，學生可以更加深入地了解各個文化的特點。例如，教師可以選取中西方文化的比較材料，讓學生思考中西方文化在家庭觀念、教育方式、人際交往等方面的差異和共同點。通過這種比較，學生可以培養(yǎng)自己的文化意識和跨文化溝通能力，更好地理解和尊重不同文化。最后，教師可以通過討論和小組活動的方式，鼓勵學生進行跨文化交流。例如，教師可以組織學生以小組為單位，選擇一個國家或地區(qū)的文化進行深入研究，并在課堂上展示他們的研究成果。這樣的活動可以作為一個平臺，讓學生能夠主動參與跨文化交流，分享自己對不同文化的理解和感受，也能夠聆聽他人的觀點和經驗。通過這種跨文化交流的實踐，學生可以逐漸培養(yǎng)出包容性和開放性的態(tài)度，成為具有文化包容性的全球公民。

（六）開展相關活動和項目

高中英語閱讀教學融入課程思政的具體策略之一是開展相關活動和項目，如讀書分享會、演講比賽和文化交流等。通過這些活動和項目，學生可以更深入地了解和探討英語閱讀材料中的思政內容，以提高他們的綜合素養(yǎng)和思辨能力。

首先，讀書分享會是一種有效的活動形式。在這個活動中，學生可以選擇自己喜歡的英語閱讀材料，并分享自己的閱讀心得和感悟。在分享的過程中，學生可以討論英語閱讀材料中的思政價值和意義，以及與自己的現實生活和社會問題的聯系。這樣的活動能夠培養(yǎng)學生對文學作品和思想的理解能力和批判思維能力，提升他們的思辨能力和綜合素養(yǎng)。其次，演講比賽也是一個有益的活動。在演講比賽中，學生可以選擇一篇英語閱讀材料，然后以演講的形式表達自己對該材料中的思政內容的理解和看法。這樣的活動不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力和演講技巧，還能夠促使學生深入思考和研究英語閱讀材料中的思政問題，提高他們的思維深度和邏輯能力。最后，文化交流活動也可以幫助學生更好地理解和探討英語閱讀材料中的思政內容。通過與其他學校、國家或地區(qū)的學生進行文化交流，學生可以了解不同文化背景下的思想觀念和價值觀念。在交流中，學生可以分享自己對英語閱讀材料中的思政問題的理解，也可以借此機會學習和借鑒他人的觀點和看法。這樣的活動能夠拓寬學生的視野，培養(yǎng)他們的國際交流能力和跨文化理解能力。

結束語

高中英語閱讀教學融入課程思政是一個復雜而重要的任務。通過選擇適合的閱讀材料、引導學生批判性閱讀、培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新精神，可以有效地開展課程思政，提升學生的思想品質和綜合素養(yǎng)。這不僅僅是為了培養(yǎng)學生的英語能力，更是為了培養(yǎng)學生的思想品質，使他們成為具有社會責任感和創(chuàng)新精神的時代新人。這需要教師在教學中注重引導和激發(fā)學生的思考，鼓勵學生主動參與，實現高中英語閱讀教學與課程思政的有機融合。

參考文獻

[1]畢亦寧.基于認知心理學視角下詞匯教學模式對英語核心素養(yǎng)和綜合性競爭力的影響[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2023，44（7）：45-48.

[2]楊旭，夏文熠.課程思政視角下的高中英語閱讀教學設計：以牛津高中英語The Economy or the Environment—Must We Choose為例[J].海外英語，2023（13）：185-187.

[3]許洋洋.“導學互動”模式在初中數學教學中的應用[J].亞太教育，2023（13）：32-35.

[4]王詩淇，嚴靜，王路遙.英語專業(yè)課程思政建設的必要性及實施途徑[J].英語廣場，2023（17）：71-75.

本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于課程思政的高中英語閱讀教學實踐研究”（立項編號：QN2021086）階段性研究成果之一。