李嘉菁

摘 要：隨著數(shù)字媒體的不斷發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的運(yùn)用愈加廣泛。借助媒體工具及相關(guān)資源，不僅能大幅提升課堂教學(xué)效率，保證交互質(zhì)量，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生信息意識，發(fā)展綜合思維。然而，在實(shí)際運(yùn)用中，其教學(xué)方式和應(yīng)用手段有待加強(qiáng)，同時，部分教師對其節(jié)奏的把控較為隨意，走馬觀花式的圖像瀏覽，難以使學(xué)生對知識產(chǎn)生深層次的思考和理解，影響整體質(zhì)量和效果。基于此，文章將從高中地理教學(xué)入手，就其在新媒體背景下的發(fā)展現(xiàn)狀、相關(guān)應(yīng)用以及融合關(guān)鍵點(diǎn)展開探討，也希望能為廣大教師提供一些教改方面的幫助和參考。

關(guān)鍵詞：新媒體；高中地理；教學(xué)融合

地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，兼具自然科學(xué)與社會科學(xué)的基本性質(zhì)和特點(diǎn)。將其與數(shù)字媒體技術(shù)相融合，可為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源和地理知識，進(jìn)一步開闊視野、激發(fā)興趣。此外，相較于基礎(chǔ)教育，高中地理更加傾向于發(fā)現(xiàn)和解決地理事物之間的規(guī)律，并對其形成原因提出相應(yīng)的對策與服務(wù)，其知識的復(fù)雜性和材料的事實(shí)性較為突出，這就需要教師利用媒體資源為其創(chuàng)設(shè)情境、綜合分析、感知關(guān)系，加深其對地理環(huán)境與人類活動的理解和認(rèn)識。因此，為推進(jìn)高中地理與新媒體教學(xué)的深度融合，本文將結(jié)合其發(fā)展現(xiàn)狀，分別從教法應(yīng)用、內(nèi)容呈現(xiàn)、合作交流、個性學(xué)習(xí)等角度出發(fā)進(jìn)行分析，并對其關(guān)鍵要點(diǎn)做出一些說明，以便收到事半功倍的效果。

一、新媒體背景下高中地理教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

雖然媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用日漸深入，但其使用手段還較為單一，且實(shí)際收益仍有不足，其問題主要體現(xiàn)在三個方面。第一，思想觀念。部分教師對新媒體的認(rèn)識程度不高，且對技術(shù)、功能缺少必要的嘗試與探索，導(dǎo)致其在使用中仍按照傳統(tǒng)思想進(jìn)行教學(xué)，使得媒體技術(shù)的優(yōu)勢和作用難以得到充分發(fā)揮。第二，使用策略。時機(jī)不對、內(nèi)容雜亂、生搬硬套等現(xiàn)象的發(fā)生大多與教師不當(dāng)?shù)氖褂貌呗杂嘘P(guān)，同時，個別教師為追求速度和效率，對整合后的知識進(jìn)行圖像化“灌輸”，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解較為片面、表象，影響教學(xué)的整體質(zhì)量。第三，學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生作為課堂活動的主體，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)的好壞將直接影響其對知識的獲取效果和接受程度，然而，一些教師在媒體使用方面較為主觀化，未能做到因地制宜的設(shè)計思路，致使學(xué)生對其教學(xué)過程產(chǎn)生厭惡等情緒，這也必將影響兩者之間的教學(xué)關(guān)系。

二、推進(jìn)高中地理與新媒體教學(xué)深度融合的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）創(chuàng)新點(diǎn)

創(chuàng)新發(fā)展是推動變革的第一動力。因此，教師在多媒體教學(xué)融合方面，需保持與時俱進(jìn)的創(chuàng)新意識，對教學(xué)方式及利用手段進(jìn)行創(chuàng)新，以此滿足學(xué)生日益增長的知識需求和情感需要，使教與學(xué)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）目標(biāo)點(diǎn)

基于對課標(biāo)和學(xué)情的了解，教師要有針對性地設(shè)計教學(xué)、把控環(huán)節(jié)、關(guān)注過程，并對其目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行明確和優(yōu)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)融會貫通。

（三）交互點(diǎn)

師生交互是保證課堂活動有序推進(jìn)的重要保障，對此，教師要靈活運(yùn)用其功能和特性，拉近彼此之間的交互距離，使學(xué)生更愿意，也更主動地投入其中表達(dá)自我，形成生生互動、師生交互的良好氛圍。

三、新媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）教法應(yīng)用

1.資源整合，激發(fā)興趣

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，新媒體技術(shù)可以將數(shù)據(jù)化的圖表資料轉(zhuǎn)換成圖像，并通過顏色、線條、圖形、標(biāo)注等方式，使學(xué)生更易于理解和掌握，對其學(xué)習(xí)興趣的保持和發(fā)展起到一定作用[1]。另外，豐富的媒體資源也是多媒體教學(xué)的一大亮點(diǎn)和優(yōu)勢，教師可結(jié)合教材內(nèi)容和課標(biāo)要求，就學(xué)生所難掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行資源歸類或數(shù)據(jù)整合，使學(xué)生對已知信息產(chǎn)生更多的思考和體會，這也將對學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化目標(biāo)和自主性的提升產(chǎn)生積極影響。

例如，在湘教版高中地理必修第二冊第三章《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局》一課的教學(xué)中，本節(jié)通過對“美墨邊境兩側(cè)的城鎮(zhèn)分布”和“墨西哥邊界地區(qū)工業(yè)化議程”等案例的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解美墨邊境兩側(cè)的人文景觀差異及工業(yè)區(qū)的主要區(qū)位因素和布局要求?？紤]到圖文講解的枯燥性，教師可從互聯(lián)網(wǎng)中搜集有關(guān)美墨邊境地區(qū)的工業(yè)化發(fā)展資源及影像資料，并通過動態(tài)演示的方式，以此激發(fā)學(xué)生對“墨西哥在邊境上布局出口加工區(qū)”的探究興趣。另外，教師還可以開展趣味討論活動，如“到墨西哥開工廠，如何選擇建廠地址”“關(guān)于墨西哥建廠選址的建議”等，既可以培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合趣味及區(qū)域認(rèn)知力，又可以在相互交流中，深化理解，把握重點(diǎn)，這將對知識的深度吸收和運(yùn)用有一定幫助。

2.技術(shù)應(yīng)用，增進(jìn)理解

媒體技術(shù)的多樣化應(yīng)用，為高中生學(xué)習(xí)及掌握地理知識提供了豐富的手段和方式，并在一定程度上增強(qiáng)其思維意識，增進(jìn)其基礎(chǔ)理解[2]。

例如，在湘教版高中地理必修第二冊第二章《城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)中，分析城市與鄉(xiāng)村的空間結(jié)構(gòu)，并解釋和掌握影響鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)形成與發(fā)展的區(qū)位因素是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，為增進(jìn)學(xué)生理解、調(diào)動學(xué)生積極性，教師可運(yùn)用“地理信息系統(tǒng)（GIS）”軟件，通過影像圖層及數(shù)字檔案功能，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況及城鄉(xiāng)土地利用和空間分布特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解其區(qū)位結(jié)構(gòu)，并掌握分析方法。又如，在湘教版高中地理選擇性必修1第二章《地表形態(tài)的變化》一課的教學(xué)中，也可利用GIS技術(shù)，對地表形態(tài)、板塊構(gòu)造以及宏觀地形等概念進(jìn)行解讀和講授，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對這一區(qū)域地理環(huán)境的認(rèn)知能力，還在模擬對照中發(fā)展其綜合思維。媒體技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，對地理教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展給予必要的支持和引導(dǎo)，但在其使用過程中，教師還需注意方法和時機(jī)，既要與所學(xué)內(nèi)容相吻合，又要從現(xiàn)實(shí)生活或疑難重點(diǎn)入手，切實(shí)保證媒體融合的有效與深度。

（二）內(nèi)容呈現(xiàn)

1.情景化展示

高中地理的許多知識點(diǎn)較為復(fù)雜且理論性強(qiáng)，單純地依靠講解，難免會影響學(xué)習(xí)效果，且對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮造成一定影響。情景化展示是新媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的直接體現(xiàn)，既可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容不足、體驗(yàn)感不強(qiáng)等痛點(diǎn)問題，又可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的綜合性理解，使學(xué)習(xí)活動更有趣味，也更加立體[3]。

例如，在湘教版高中地理選擇性必修1第四章《洋流》一課的教學(xué)中，為加深學(xué)生對洋流分布情況及分布規(guī)律的了解，教師可通過MeteoEarth、Earth（全球天氣、谷歌地球）等網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析洋流的形成過程及分布模式，以此幫助學(xué)生認(rèn)識地理事物及其相互聯(lián)系，這也對其環(huán)境觀的發(fā)展起到一定作用。又如，在第二章《地表形態(tài)的變化》一課的教學(xué)中，認(rèn)識地貌的形成與變化對高中生學(xué)習(xí)及分析地理環(huán)境尤為重要，但考慮到地質(zhì)構(gòu)造及地表形態(tài)等理論概念較為抽象，學(xué)生較難感知和理解，對此，教師可從專業(yè)網(wǎng)站上下載相關(guān)地圖資源及地理資料，如“國際年代地質(zhì)表”“BIGEMAP高清地圖資源”“標(biāo)準(zhǔn)地圖服務(wù)系統(tǒng)”等，以清晰的圖像及場景予以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解內(nèi)力作用及對地表形態(tài)變化的影響。

2.多元素互動

多媒體教學(xué)的核心之一是人機(jī)交互，既要保證數(shù)字裝備在教學(xué)過程中的有效使用，還要與之建立積極的互動聯(lián)系與平臺，使學(xué)生和教師能夠從中獲得更多收益。從感知體驗(yàn)來講，新媒體的融入，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、多彩，還在一定程度上增添了許多學(xué)習(xí)元素，并對學(xué)生學(xué)習(xí)自主力的提升及綜合思維的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

例如，在湘教版高中地理必修第二冊第一章《人口分布》一課的教學(xué)中，教師可利用“希沃白板”軟件中的“學(xué)科工具”模塊，將“地球”元素添加到數(shù)字課件之中，通過滑動、旋轉(zhuǎn)、標(biāo)記、放大以及二維與三維轉(zhuǎn)換等功能，使學(xué)生進(jìn)一步了解世界人口分布的特點(diǎn)和規(guī)律，也更易于激起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情。另外，教師還可以運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，組織一些交互活動或?qū)嵅俑傎?，如“Google地球找地點(diǎn)”“地理學(xué)習(xí)問答小游戲”等，既可以加深學(xué)生對地理知識的理解，又可以在數(shù)據(jù)定位、探險解密、模擬場景中增強(qiáng)對區(qū)域環(huán)境的行動意識和認(rèn)識程度。

（三）合作交流

1.把握交互載體，增強(qiáng)思辨能力

新媒體技術(shù)的運(yùn)用，為課堂教學(xué)的多元化開展提供了重要載體，也使學(xué)生在地理活動的參與和交流中獲得更好的體驗(yàn)[4]。因此，在高中地理多媒體教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，增設(shè)一些可供討論、探究以及思考的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在相關(guān)情境及問題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我生長。

例如，在湘教版高中地理必修第二冊第三章《交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展》一課的教學(xué)中，基于學(xué)生對交通運(yùn)輸布局及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等知識的理解，教師可從港口建設(shè)方面，圍繞“天津港”及海港景觀照片和資料，組織學(xué)生對天津港的區(qū)位條件展開評議，以此理解交通布局與區(qū)域發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系。又如，在湘教版高中地理選擇性必修1第四章《洋流》一課的教學(xué)中，為加強(qiáng)學(xué)生對洋流因果關(guān)系的理解，以及辯證看待洋流與地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系和影響，教師可根據(jù)社會熱點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)環(huán)境，利用Earth平臺及Windy在線風(fēng)向地圖，就“鄭州大暴雨的成因”“長津湖戰(zhàn)役和大湖效應(yīng)”等話題展開討論，以此幫助學(xué)生理解洋流對地理環(huán)境的影響，這也將對學(xué)生思辨能力的提升起到促進(jìn)作用。

2.巧設(shè)任務(wù)環(huán)境，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)展開學(xué)習(xí)，既有利于其對知識的理解和運(yùn)用，又能促進(jìn)相互之間的合作與交流，使其在自主、協(xié)作中取得實(shí)效。同時，借助媒體技術(shù)，還可以就其任務(wù)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，進(jìn)一步提升反饋效果，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在湘教版高中地理必修第一冊第一章《地球的宇宙環(huán)境》一課的教學(xué)中，教師可利用天體示意圖及“720云元宇宙創(chuàng)作平臺”等工具，預(yù)設(shè)相關(guān)任務(wù)單，如“了解太陽系八大行星的主要特征”“設(shè)計一塊訊息牌，用于介紹地球在宇宙中的位置及信息”等，讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料和VR影像技術(shù)，共同完成任務(wù)及方案設(shè)計。另外，教師還可以推送一些視頻資料，如《行星》《走進(jìn)銀河》等，既可以拓寬學(xué)生對宇宙空間的認(rèn)識廣度，又可以在多重感官的作用和牽引下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。又如，在《太陽對地球的影響》一課的教學(xué)中，教師可運(yùn)用“移動天文臺”“Helioviewer”（太陽高清圖像）等網(wǎng)站，以直觀、動態(tài)的方式對太陽輻射及太陽活動進(jìn)行生動呈現(xiàn)，并提出相應(yīng)小組任務(wù)，如“分析太陽黑子變化周期”“了解太陽輻射對地球的有利影響”等，以便提升其對地理信息的判斷和分析能力。

（四）個性學(xué)習(xí)

1.選擇學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以講學(xué)練為主，其內(nèi)容、形式和方法較為枯燥，難以滿足學(xué)生的個體需求和發(fā)展需要，因此，這就要求教師針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計及方法的選擇。信息技術(shù)的快速發(fā)展，不僅為教師的教學(xué)設(shè)計提供了更多參考，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略提供了豐富選擇[5]。

例如，在湘教版高中地理必修第一冊第一章《地球的圈層結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容主要介紹了地球的圈層結(jié)構(gòu)及內(nèi)部組成，考慮到圈層結(jié)構(gòu)也會在后面教材中進(jìn)行詳細(xì)說明，對此，教師可采取微課教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過微視頻的觀看和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握本節(jié)的知識和內(nèi)容，并結(jié)合案例分析，加深對地球表層及各圈層特點(diǎn)的理解。又如在“洋流”知識的學(xué)習(xí)中，教師可利用“星球”插件，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識將暖流、寒流的走向分布進(jìn)行標(biāo)注，以便鞏固知識、增強(qiáng)記憶。另外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖工具，將單元知識及課時內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)整合，有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建體系化的知識框架，以此形成適合自己認(rèn)知的方法和邏輯思維。

2.完善評價機(jī)制

評價是教學(xué)體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，并對教學(xué)活動的后續(xù)實(shí)施提供重要依據(jù)。相較于傳統(tǒng)評價模式，新媒體背景下的評價方式更加多樣，也更能反映出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)和具體狀態(tài)，以便制訂適合的目標(biāo)和計劃。第一，強(qiáng)調(diào)綜合培養(yǎng)。不同于過去以成績作為尺度的評價模式，在新媒體技術(shù)的扶持與協(xié)助下，教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生知識能力、素養(yǎng)發(fā)展、價值培養(yǎng)、心理需求等方面的觀察和評估，以此真正解決學(xué)生的難點(diǎn)和問題，幫助其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。第二，關(guān)注學(xué)情變化。及時發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生在課時學(xué)習(xí)中的不足之處和發(fā)展障礙，則能更快地糾正其行為、轉(zhuǎn)變其思路、提高其效率。

例如，在湘教版高中地理選擇性必修1第四章第一節(jié)《陸地水體間的相互關(guān)系》的學(xué)習(xí)中，考慮到學(xué)生對“河流的主要補(bǔ)給類型”這個知識點(diǎn)掌握比較困難，對此，教師可以湄公河和洞里薩湖的相互補(bǔ)給為問題情境，引導(dǎo)其對現(xiàn)象背后的地理意義展開思考和探討。另外，教師還可以運(yùn)用“翌評價”“智慧云教學(xué)管理”“希沃白板”等軟件，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評測和反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性成長。

結(jié)束語

總而言之，新媒體背景下的高中地理教學(xué)，既需要教師秉承以生為本的教育理念和與時俱進(jìn)的教學(xué)思想，還需要從多個角度認(rèn)真看待媒體技術(shù)在教學(xué)融合中的相關(guān)應(yīng)用，以保證課堂質(zhì)量及教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)收益。此外，在融合教學(xué)中，教師還需保持創(chuàng)新意識、把握目標(biāo)導(dǎo)向，并與學(xué)生建立和形成雙向溝通機(jī)制，才能更好地適應(yīng)新媒體環(huán)境，并為其學(xué)習(xí)活動提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和資源。

參考文獻(xiàn)

[1]馮金友.新媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].今天，2022（17）：69-70.

[2]王志杰.淺議新媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].世紀(jì)之星：高中版，2021（20）：2.

[3]陳凱潔，曾呈進(jìn).新媒體輔助地理實(shí)踐力培養(yǎng)的課堂教學(xué)探究：以“洋流對地理環(huán)境的影響”為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（8）：91-93.

[4]饒佳瓊.提高高中地理教學(xué)的有效方法策略研究[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2022（8）：111-113.

[5]羅福祥.高中地理多媒體教學(xué)優(yōu)勢淺談[J].花溪，2021（1）：1.