韓艷紅

摘? 要：詞匯是組成句子的基本要素，是語言體系構(gòu)建的根本。在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，教學(xué)重難點在于學(xué)生對詞匯的掌握程度。小學(xué)生缺乏使用英語的場景，大部分使用、接觸英語都是通過課堂與教材。雖然學(xué)生的詞匯記憶和讀寫能力較強，但實際應(yīng)用能力較弱。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校在教學(xué)中更加重視對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而學(xué)生對詞匯的理解和靈活性思維是提升英語實踐能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯一直是非常重要的組成部分。以往的小學(xué)英語教學(xué)都會采用背誦的教學(xué)形式，讓學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行強化記憶，但是記憶是有一定規(guī)律的，如果沒有及時進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生即使能背下來了，往往也不夠扎實，這非常不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。尤其是其中的一些重點和難點詞匯，如果學(xué)生掌握得不夠牢固，將會嚴(yán)重影響學(xué)生的英語成績。因此在這樣的情況下，深入分析小學(xué)英語重點、難點詞匯的教學(xué)方式，對提升教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的作用和意義。

一、用提升思維能力的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯

提高思維能力，能讓學(xué)生在看待一件事物時，可以運用新觀點、新方法、新結(jié)論，給予它們獨創(chuàng)的性質(zhì)。新時代的教師，應(yīng)對學(xué)生按照個性化的思想進(jìn)行訓(xùn)練。在英語教學(xué)過程中，英語詞匯教學(xué)占據(jù)了較大的比例，英語學(xué)習(xí)始于詞匯學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生英語句型乃至語篇。在詞匯教學(xué)中，如何提升學(xué)生積極的思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的智力，是新時代賦予教師的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。

詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的詞匯和內(nèi)容先大致地進(jìn)行體會和理解，試著發(fā)現(xiàn)特點;再從特點到共性的問題進(jìn)行分析，使學(xué)生對知識的本質(zhì)特征有所了解，最后對特征進(jìn)行歸納和分析，增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。對學(xué)習(xí)知識過程中遇到的問題，教師要鼓勵學(xué)生盡可能憑借所掌握的知識去解決，也可以換個角度進(jìn)行思考和觀察，要敢于和善于提出新觀點和新建議，并可以通過自己的證明，得出這個結(jié)論的準(zhǔn)確性。不同的學(xué)生因為掌握知識的進(jìn)度不同、分析和想問題的角度存在差異，導(dǎo)致對同樣的知識點會產(chǎn)生不同的觀點和不同的學(xué)習(xí)方法，教師通過相互對照和比較，讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的方法，可以提高學(xué)生鉆研能力。

英語是單詞和語句豐富、語法多樣且搭配靈活的一門語言。英語單詞和語句是單詞和固定短語的總和，基礎(chǔ)單詞積累學(xué)習(xí)是理解英語書面用語和英語口語的重要保障，沒有詞匯積累的英語學(xué)習(xí)，就像大海撈針，不知從何下手。積累詞匯并不是一個詞一個短語的單獨記憶，在英語中每個詞的原始意義只有一個，但由詞義表面引申和側(cè)面引申的多義詞很多。所以采用提升思維的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞語，注重分析所學(xué)詞匯之間的相互聯(lián)系，學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不但會讓學(xué)生容易記憶，而且可以促使他們靈活運用詞匯。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題現(xiàn)狀

（一）忽視詞匯內(nèi)部關(guān)聯(lián)，教育理念失衡

隨著新課改的推進(jìn)，英語詞匯教學(xué)已經(jīng)不能止步于語言知識和語言技能的培養(yǎng)上，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生運用詞匯的習(xí)慣、思維方法、情感態(tài)度，以及文化意識的啟蒙。但在實際的教學(xué)中，以考試成績判斷教學(xué)效果的一元化模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。這就使得教師在教學(xué)中不得不更多地注重詞匯的音形義講授，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度，以及詞匯學(xué)習(xí)的功能和目的。久而久之，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯只是停留在會認(rèn)、會讀、背記的階段，并不會運用。這種教學(xué)任務(wù)片面達(dá)成的結(jié)果，既是教師和學(xué)生之間沒有建立有效的溝通系統(tǒng)所造成的，也是詞匯教學(xué)脫離運用系統(tǒng)的最直接表現(xiàn)。

（二）詞匯教學(xué)方法單一

首先，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，一些英語教師在英語詞匯教學(xué)中采取了“死記硬背”的方法，這不僅不科學(xué)，而且會打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心;其次，學(xué)生對英語詞匯的理解局限于表面，對英語詞匯在特定語境中的意義理解不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能舉一反三地運用英語詞匯，這與英語詞匯的使用有很大的關(guān)系;最后，教師在教學(xué)活動的設(shè)計上，也沒有按照學(xué)生的認(rèn)知和實際情況來進(jìn)行，小學(xué)生還處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，教師只講英語的基礎(chǔ)知識，不積極開展有趣有益的教學(xué)活動，這與新的課程改革要求相違背。

（三）記憶練習(xí)不足

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂上，記憶與練習(xí)詞匯的過程明顯不足。學(xué)習(xí)語言知識，簡單而言就是不斷記錄與加深記憶的這一過程。顯而易見，在這一過程中，如果不能經(jīng)常使用這種方法，就會難以對詞匯記憶進(jìn)行有效鞏固，長此以往，小學(xué)生曾經(jīng)記憶的東西就會逐漸消失。要想讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)，應(yīng)對記憶練習(xí)加以鞏固，但是當(dāng)下情況來看，大部分小學(xué)英語課堂都沒有重視詞匯的記憶方法，這也就間接促使英語詞匯教學(xué)質(zhì)量與效率沒有達(dá)到理想的教學(xué)成果。

三、以提升思維品質(zhì)為導(dǎo)向的小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

（一）樹立生態(tài)學(xué)思維，建立詞匯教學(xué)觀

小學(xué)英語詞匯教學(xué)是由語言環(huán)境、語言、語言主體等多個要素共同構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)，運用生態(tài)學(xué)的理論和方法指導(dǎo)教學(xué)實踐，可以克服詞匯教學(xué)中存在的孤立主義取向，提高學(xué)習(xí)的單位效率。

首先，教師要運用整體關(guān)聯(lián)思維，將英語詞匯學(xué)習(xí)中的所有要素整合在一起，辨析它們之間的關(guān)系，促使它們一起為詞匯學(xué)習(xí)服務(wù)。人教版的英語教材均是以主題的形式編排的，其詞匯必然存在著內(nèi)部的聯(lián)系，遵循主題下客觀存在的關(guān)聯(lián)性去構(gòu)建詞匯的生態(tài)系統(tǒng)，可以成為詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，教師要認(rèn)識到詞匯承載的功能，其不僅傳遞知識、習(xí)得能力，還是學(xué)生進(jìn)行語言溝通和情感交流的工具，因而所有的詞匯都會有一個共生的價值基礎(chǔ)，教師要看到這個共生基礎(chǔ)指向?qū)W生哪一部分能力的培養(yǎng)，通過詞匯的學(xué)習(xí)健全這部分功能。

例如，在“How old is she？”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要回答其年齡，還要從所有已學(xué)的描述人的詞匯中，甄選出可以用來描述She的詞匯組建成句子，完成日常交際用語，從而逐步從詞匯教學(xué)過渡到句型與能力的養(yǎng)成教學(xué)。這就是為所有詞匯建立一個價值共生的基礎(chǔ)。而且詞匯教學(xué)是動態(tài)發(fā)展的，由于小學(xué)英語具有啟蒙性質(zhì)，教師是以核心詞匯為圓心組建語篇的學(xué)習(xí)，一些單一的句型經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和不斷添加要素，會幫助學(xué)生形成獨特、豐富的語言輸出。

（二）引入想象繪畫，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都很強，喜歡在腦海中勾勒出自己想要的事物，因此，教師要抓住他們的興趣，充分利用他們的好奇心，把他們的實踐活動融入英語教學(xué)中，讓他們的想象力得到最大限度的發(fā)揮，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。例如，在教學(xué)Unit 5 “Do you have a soccer ball？”時，教師會鼓勵學(xué)生，利用自己的想象力和創(chuàng)造力，自由作畫自己喜歡球類項目，畫出圖案，以及用英語介紹自己喜歡的球類活動，讓其他學(xué)生了解自己喜歡的項目。例如，一位學(xué)生用自己的想法，寫了一本英語詞匯卡片，這是一本關(guān)于basketball的書。學(xué)生可以在小組討論中交流意見，并從中挑選出最佳的作品，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）充分利用英語語境

英語詞匯學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)習(xí)者最終能夠熟練使用詞匯，真實的語言環(huán)境是詞匯運用的根本，失去了英語語境，則詞匯學(xué)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期效果。建構(gòu)主義研究指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程需要根據(jù)自身知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)，完成信息的重新編碼，教師需要對詞匯教學(xué)過程保持高度重視，引導(dǎo)學(xué)生圍繞原有知識，實現(xiàn)英語語境構(gòu)建，促使學(xué)生在自身基礎(chǔ)之上，完成新詞匯的學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師要對學(xué)生的生活環(huán)境與日?；顒颖３指叨汝P(guān)注，積極圍繞英語詞匯的具體含義構(gòu)建多種語境，使得學(xué)生能夠在不同語言環(huán)境下，熟練運用自己掌握的詞匯。

例如，在take這個單詞的教學(xué)中，教師構(gòu)建了學(xué)生去公園的情境，學(xué)生紛紛拿起自己需要的東西并在公園拍照，在對話過程中，學(xué)生既能夠溫習(xí)take的“拿、帶、拍攝”的原有詞義，還能夠?qū)W習(xí)全新的“花費、搭乘”含義，學(xué)生在教師設(shè)計的語境下溝通交流，結(jié)合語境理解英語詞匯的不同含義，進(jìn)而強化了學(xué)生對英語詞義的理解與認(rèn)識，提升學(xué)生的英語思維能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境猜測詞義

在學(xué)習(xí)英語的過程中，掌握一定技巧可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加強其對詞匯的掌握。如，構(gòu)詞法，對比關(guān)系等，教師應(yīng)有計劃性地傳授學(xué)生技巧，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的思維。以人教版小學(xué)英語PEP舉例，對否定前綴“im-”進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思維，將知識點進(jìn)行延伸。如，在學(xué)生了解到impolite是不禮貌的含義后，就可以推斷polite是禮貌的意思。通過一個否定前綴的學(xué)習(xí)，可以同時掌握兩個詞匯，即使學(xué)生沒有接觸過否定前綴后的詞匯，但通過經(jīng)驗和技巧的分析，學(xué)生也可以掌握詞匯的大概含義，通過詞匯出現(xiàn)的語境進(jìn)行猜測，學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，極大地提高學(xué)生思維的靈活性。

（五）通過英語詞匯規(guī)律提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生的性格比較活潑，具有較強的好奇心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會發(fā)生注意力不集中的現(xiàn)象，從而引起一系列不良學(xué)習(xí)情況，如漏學(xué)。以往采取“灌輸式”的教學(xué)模式，造成缺乏創(chuàng)意，不利于發(fā)揮學(xué)生的能動性，并且會對教學(xué)成果造成影響。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要遵循學(xué)生的最新發(fā)展區(qū)，借助詞匯規(guī)律，幫助他們劃分同樣類型的詞匯，這樣有助于學(xué)生記憶詞匯，同時也能豐富其詞匯量，達(dá)到鞏固以及復(fù)習(xí)的目標(biāo)，推動核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“on the farm”教學(xué)為例，教師能夠結(jié)合詞匯規(guī)律，幫助學(xué)生分類單詞。因為在教學(xué)內(nèi)容中包含蔬菜以及動物，教師要求學(xué)生以這兩方面為切入點，同時根據(jù)其已掌握的“食物”詞匯，要求他們分類所學(xué)單詞，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這些單詞。通過對內(nèi)容的彼此聯(lián)系，學(xué)生把單詞分成“食物”和“動物”，前者包含“面條、番茄”等，后者包括“馬、猴子”等。教師向?qū)W生說出vegetables時，他們會想起noodle，potato等單詞。教師引導(dǎo)他們構(gòu)建健全的詞匯學(xué)習(xí)體系，切實提高了學(xué)習(xí)效果。

（六）利用故事教學(xué)法拓展英語詞匯

目前，故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)得到普遍的應(yīng)用，原因不僅在于故事教學(xué)法非常適合小學(xué)生的心理年齡和性格特點，能夠極大程度地吸引學(xué)生的注意力，而且具有很強的靈活性，教師不僅可以自己改編故事，還可以讓學(xué)生講故事。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師運用故事教學(xué)法不僅能夠直觀形象地向?qū)W生傳達(dá)課堂知識，而且能夠讓學(xué)生掌握英語的發(fā)音技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對英語的運用能力和創(chuàng)新能力。教師可以讓學(xué)生通過講述故事和表演故事的方式提高自身的英語運用能力，以此激發(fā)學(xué)生的思維。在講述故事和表演故事的過程中，學(xué)生可以加入一些自己熟悉的單詞，也可以借助詞典等輔助工具，嘗試使用一些沒學(xué)過的單詞。這樣一來，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了學(xué)過的單詞，還拓展學(xué)習(xí)了新的單詞。

例如，在開展小學(xué)三年級下冊“What do you do at the weekend？”一課的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自己做一個周末計劃，或者讓學(xué)生敘述，上個周末自己都做了哪些有趣的事情？教師提出問題“What are you going to do this weekend？”并讓學(xué)生回答。有的學(xué)生計劃周末早上和媽媽一起去徒步，下午先寫作業(yè)，然后和弟弟下圍棋、玩滑板，或者全家一起玩“大冒險”。但是，學(xué)生可能不知道如何用英文進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。此時，教師就可以把關(guān)鍵的英語詞匯短語告訴學(xué)生，包括“徒步旅行”（go hiking）“滑板”（skateboard）“圍棋”（the game of go）等。教師還可以讓學(xué)生通過合作表演的形式，把自己周末想要做的事情表演出來。如此一來，學(xué)生在講述及表演的過程中，就可以學(xué)習(xí)到更多的新詞匯，從而有效拓展自身的詞匯量。

四、結(jié)語

小學(xué)英語教師在教學(xué)中運用不同形式的學(xué)習(xí)手段，并給予耐心和精心的指導(dǎo)，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，降低他們詞匯積累過程中的焦慮感。還能夠磨煉學(xué)生的意志力，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)能力，也能更好地提高詞匯課堂的教學(xué)效果，提升學(xué)生思維能力。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）