摘 要：英語作為一門非常重要的語言學科，要求教師在教學中根據因材施教的原則對學生的語言能力、閱讀能力、寫作能力等進行綜合培養(yǎng)，為學生的健康成長和全面發(fā)展奠定良好的基礎。傳統(tǒng)的初中英語教學經常會忽視學生之間的個體差異，導致整體教學成效不高，還會限制學生的個性化發(fā)展。教師就可以借助分層教學的方式優(yōu)化初中英語教學模式，以提高初中生的學習能力和英語核心素養(yǎng)。基于此，教師需要根據現(xiàn)階段初中英語教學中存在的問題采取針對性教學方法，通過對教學目標、對象、內容等的分層為每一個學生制定科學的學習方案，從根本上加強初中英語教學的實效性。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；教學策略

作者簡介：姚靜（1981- ），女，貴州鎮(zhèn)遠人，凱里市第七中學，中小學二級教師，研究方向：初中英語教學。

分層教學法可以在較大程度上彌補傳統(tǒng)英語教學的缺陷，根據學生的個性特點和學習情況更加科學地開展教學工作，減少教師在教學中產生的問題，還能夠為學生提供針對性的指導，使其可以按照教師的要求完成基礎的學習任務。在長期的初中英語教學中，教師經常會忽視學生的實際需求，采取統(tǒng)一的教學方法對學生進行指導，導致一些學生的學習興趣逐漸降低，甚至會對英語學科產生厭煩情緒。分層教學法可以較好地改善這種教學情況，讓學生更積極地參與課程學習活動，從而掌握英語知識要點。

一、分層教學法的意義

教學工作的開展并不僅僅是提高學生的學習成績，而是需要更多地關注學生的個人發(fā)展，使其個人能力得到優(yōu)化，并且掌握具體的學習方法，在學習的過程中形成良好的思想道德素養(yǎng)。初中英語教學的要點在于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，其作為一門語言學科，可以發(fā)散學生的思維，使其在表達中更加活躍。雖然在新時期教學改革發(fā)展的過程中，一些教師已經開始進行教學創(chuàng)新，但還沒有非常顯著地體現(xiàn)學生之間的差異性和個性化特征。分層教學法在初中英語教學中的應用可以有效改善當前的教學模式和成效，教師通過對學生主體、教學內容、教學方式、課后作業(yè)等的分層，更加精準地圍繞核心素養(yǎng)開發(fā)的目標開展教學工作，促使學生對英語學科產生深刻認知。分層教學法更加注重學生在課程學習中的反思和文化素養(yǎng)的提高，從綜合發(fā)展的層面提高學生的英語水平。從英語教學方法的變革層面上來說，分層教學法可以更加精準地提高學生在某個方面的能力，為學生提供所需的學習資源和素材，積累豐富的英語知識，形成良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和動力。更重要的是，現(xiàn)代化教學改革要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基礎目標，教師以分層教學法的方式開展教學活動時，可以圍繞核心素養(yǎng)的教學原則和要求對學生進行合理分層，促進學生共同進步，平等地對待每個學生，從而提高學生的學習效率和質量，促進學生全面發(fā)展。

二、初中英語教學中存在的問題

（一）教學模式單一

長期以來，初中英語教師在開展教學時經常是先根據教材上的要求讓學生認識新詞匯，學習語法知識，再閱讀文章上的素材，完成課后學習任務。這種單一的教學模式很容易讓學生感覺枯燥、乏味，導致教學成效不高。雖然在現(xiàn)代化教學改革持續(xù)發(fā)展中，一些教師已經改變了教學模式和方法，但是統(tǒng)一的教學方案并不適用于所有學生，在一部分學生看來，教師的教學模式還是非常單一。受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分初中英語教師仍舊會照本宣科，經常給學生灌輸理論知識內容，讓學生在課程學習中對英語單詞和句子死記硬背，布置背誦文章的任務，難以從根本上提高學生的學習能力。在這種教學模式下，初中生的學習效果會受到較大影響，英語口語訓練和表達的機會非常少，經常需要在課程學習的過程中完成教師布置的習題，對學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展造成了不利影響。

（二）教學內容陳舊

英語學科具有較強的實踐性，教師要完成相應的教學任務就需要在教材內容的基礎上豐富英語教學知識，增強學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)枯燥的教學模式，促使學生實現(xiàn)有效學習?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的初中英語教學內容還是比較陳舊，教師開展課程教學活動的過程中沒有根據學生的實際需求調整教學形式，使得學生在課堂學習中難以獲得良好的學習體驗，還會受到學習時間和空間的限制，較大程度上影響了學習成效。最主要的原因在于教師沒有結合新時代教學發(fā)展的要求創(chuàng)新教學內容，呈現(xiàn)出來的教學內容比較陳舊，在拓展教學當中缺乏教學力度，為學生提供的學習資源十分有限，影響學生認知能力的發(fā)展，還會對學生的英語學習和能力提升產生消極影響。

（三）忽視學生的主體地位

“教”和“學”之間存在非常緊密的關聯(lián)，教師開展教學工作時應該以培養(yǎng)學生的實踐能力為核心，促使學生在教師的教學指導下更快地掌握學習內容和方法。目前，許多初中英語教師在教學實踐中缺乏對學生主體地位的重視，還是沿用陳舊的教學理念和方法開展“填鴨式”教學，導致學生在課堂學習中長期處于被動地位。教師在教學中經常只是單方面地灌輸知識內容，雖然會講解相關的知識要點，但還是忽視了學生的主體性。學生在被動學習狀態(tài)下缺乏主動思考的能力，教師也沒有給予學生自主探索的時間和機會，經常會干預學生的學習，導致無法取得理想的教學效果。

三、分層教學法視角下的初中英語教學策略分析

（一）教學對象分層

教學對象分層在初中英語分層教學中具有非常重要的作用，不同的學生對于英語知識內容存在一定的認知差異，主要是學生以前的學習環(huán)境有所不同，因此在學習初中英語知識時會體現(xiàn)出學習能力之間的差異。另外，學生之間的英語語言表達能力不盡相同，個別學生的語言天賦極好，經過教師的點播就可以很快掌握英語知識要點。為了加強對學生的科學指導，教師需要對教學對象即學生進行分層，將其作為分層教學的第一步，為分層教學活動的開展奠定良好的基礎。由于初中英語教師經常會組織開展測驗，雖然不能將測驗結果作為唯一的評價指標，但是其可以直接反饋學生的學習效果。教師在對教學對象進行分層時，就可以以學生的考試成績作為主要依據，判斷學生的學習能力。因此，教師要結合學生的周期性考試結果和其在課堂學習中的具體表現(xiàn)對學生的學習方法、 行為、態(tài)度等進行全方位分析，加強分層的針對性和規(guī)范性。第一層次（A層）的學生是每一次考試都能夠取得優(yōu)異成績并且學習態(tài)度較好的學生，其在學習過程中具有較強的自覺性和主動性，經常會與同學或者教師進行英語交流，體現(xiàn)出來的英語學習興趣比較濃厚。第二層次（B層）的學生則是成績中等，處于平均學習水平的學生。其在學習過程中能夠按照教師的要求完成學習任務，態(tài)度認真，在聽、說、讀、寫這幾個方面至少具有一項優(yōu)勢。第三層次（C層）的學生英語學習能力較差，缺乏自制力，很難完全依靠自己完成教師布置的任務，整體學習能力和素養(yǎng)低于班級平均水平。在這種對象分層的形式下，教師可以更有針對性地進行教學設計，重點關注和引導C層次的學生提高學習能力，促使每一個層次的學生都能夠在學習中有所進步。

（二）教學目標分層

不同層次的學生在學習過程中應該設定差異性學習目標，達到更低層次的學習目標之后，就可以根據其學習成效和進步的情況分析是否可以設定更高層次的學習目標。教師以分層教學法作為主要的初中英語教學模式時，可以進行教學目標分層，結合學生的學習能力和課堂表現(xiàn)確定目標層次，加強教師和學生之間的溝通交流，提高學生的分層互助意識及能力。根據A、B、C三個層次的學生學習能力和表現(xiàn)，教師可以采取學習方法輔導、心理輔導和作業(yè)輔導三種形式，設定具體的教學目標，根據學生需要達到的目標采取科學的教學方法，促使學生能夠在學習當中循序漸進，加強自身的綜合學習成效。在對教學目標進行分層時，應為A層次的學生設置提高語言表達水平、英語核心素養(yǎng)和英語文化了解等目標，這些目標的設置要建立在學生具備良好的英語知識基礎和濃厚的英語學習興趣的基礎上，促使學生的英語綜合能力可以得到良好的發(fā)展。對于B層次的學生，教師需要經常給予一定的心理輔導，這個層次的學生比上不足比下有余，雖然已經掌握了基礎的英語學習方法，自身的英語基礎也比較扎實，但是難以突破學習瓶頸。教師就需要經常開解學生，對學生進行方法輔導和心理輔導，讓學生將英語課堂知識的學習與日常訓練相互結合，加強學生的知識轉化能力。針對C層次的學生，需要以作業(yè)輔導的方式為主，為學生設置完成基礎的英語作業(yè)的目標，讓其在完成作業(yè)的過程中明確自身存在的不足，還需要穿插心理輔導，分析學生學習能力薄弱的原因，根據學生的個性特點提升學生的學習意識，使其可以突破自我，在學習當中降低焦慮情緒，更加積極地探索全新的學習內容和方法。

（三）教學內容分層

教學內容分層是對分層教學法進行細化的一種形式，初中英語教師開展教學工作時，要在教學內容設計上考慮學生之間的差異性，給予科學的指導，以多樣化的分層教學模式循序漸進地提高學生掌握整體知識內容的能力。比如，在開展“How was your weekend”這個單元的教學時，教師需要以全面加強學生的知識理解能力作為基礎，在培育學生的過程中優(yōu)化實際教學水平。根據不同的層次，教師在這個單元的教學中，可以讓C層次的學生學習教材上的知識，學會基礎的對話“What did you do last weekend.”“I watched TV with my sister on last weekend.”，掌握“how”這個單詞作為疑問副詞，在句子中表示“如何，怎樣”的意思。再引導學生學習教材上的生詞，掌握單詞的讀法、寫法和用法。針對B層次的學生設置教學內容時，教師需要在句子和詞匯教學的基礎上讓學生學會一些特殊單詞的用法，掌握“how”后面可以接形容詞和副詞，用于引導特殊疑問句，可以用來詢問數量、價格等。在這個單元的教學中，教師要根據教材內容讓B層次的學生明確“spend”在不同句子中可以表示不同的含義，如“I like to spend my weekend in the country.”這個句子中的“spend”表示度過（一段時間），此外，還有固定搭配“spend... on sth”“spend...（in）doing sth”表示花費（時間或金錢）的意思。對于A層次的學生，教師要以考查學生的學習能力和發(fā)散思維能力為主，讓學生根據單元主體拓展寫作。這種不同層次的教學內容設計符合學生的實際學習能力及情況，可以加強學生對所學知識內容的理解，幫助其循序漸進地提高自身的英語綜合能力，不斷向更高層次的目標努力。

（四）課后作業(yè)分層

“雙減”政策要求教師減少課后作業(yè)內容，減輕學生的學習負擔，使其有更多自主學習和活動的時間，避免學生產生過大的壓力。教師在落實分層教學的過程中，可以實施課后作業(yè)分層的方式保證學生的學習質量，從不同的層面考查學生的學習情況，明確學生需要改進的地方，進而采取更加科學的教學方法對其進行優(yōu)化。以“I'll help to clean up the city parks”這個單元的教學作業(yè)設計為例，教師首先需要明確單元教學的要點，以考查學生對“work outside”“help sth with sth”“come up with”“hand out”這些詞組的掌握情況作為基礎，還要讓學生從聽到的對話中獲取關鍵信息，利用“I'd like to work outside”等句式進行口語交際。針對C層次的學生，作業(yè)設計以選擇題為主，讓學生通過課堂學習和復習完成課后作業(yè)。針對B層次的學生，以口語交際訓練和填空題作為主要的作業(yè)內容，讓學生學會利用正確的語句表達自己的想法，靈活利用英語詞匯和詞組等進行語言表達。對于A層次的學生，則需要以綜合題為主，讓學生在完成作業(yè)的過程中掌握詞匯、語法、口語表達等知識要點。這種課后作業(yè)分層的方式不僅可以提高作業(yè)的針對性，還可以減輕學生的學習負擔，讓學生專注完成自己對應層次的作業(yè)任務，從而達到學習目標。

四、結語

分層教學法在初中英語教學中的應用具有可行性，教師要關注學生在課堂學習中的狀態(tài)，根據學生的學習能力和課堂表現(xiàn)實現(xiàn)多方面的教學分層，優(yōu)化學生的學習方法，在教學中貫穿全新的教學理念，切實提高初中生的英語學習能力和英語核心素養(yǎng)。

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