摘 要：復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要組成部分。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit3 “Asking the way”單元復(fù)習(xí)課為例，基于單元話題創(chuàng)設(shè)整體情境，緊扣情境設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，將復(fù)習(xí)活動(dòng)始終圍繞一條完整的清晰的任務(wù)主線有序開(kāi)展，層層遞進(jìn)，凸顯復(fù)習(xí)課的整體性、層次性和有效性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；整體情境；復(fù)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：朱竹青，常州市鄭陸實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義的一系列相互關(guān)聯(lián)，循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課作為課堂教學(xué)的重要課型之一，以強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生在歸納梳理中融會(huì)貫通地掌握語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的提升和思維的發(fā)展為特點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Asking the way”的復(fù)習(xí)課為例，談?wù)撊绾卧谡鎸?shí)情境中，將復(fù)習(xí)活動(dòng)始終圍繞一條完整的清晰的任務(wù)主線有序開(kāi)展，讓學(xué)生在整體情境中展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

一、聚焦單元話題，創(chuàng)設(shè)整體情境，擴(kuò)大任務(wù)參與度

在梳理完單元語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)后，筆者發(fā)現(xiàn)本單元的單元話題是問(wèn)路和指路，其次基于學(xué)生真實(shí)生活和語(yǔ)言背后的隱含價(jià)值，確立本課的教學(xué)任務(wù)是“Being a guide for a spring outing in Changzhou”。學(xué)生能在真實(shí)情境中體驗(yàn)“問(wèn)路指路”，通過(guò)模擬問(wèn)路指路，開(kāi)展自主實(shí)踐，體驗(yàn)“小小導(dǎo)游”，并進(jìn)行情境表演、書面表達(dá)，最后完成一個(gè)常州旅游出行攻略。

（一）任務(wù)呈現(xiàn)，激活學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的視頻，視頻的主題也是與本單元的話題息息相關(guān)的，在激活課堂氣氛的同時(shí)，導(dǎo)入主題。接著，出示一些常州著名景點(diǎn)的圖片，迅速抓住學(xué)生的眼球，而后順勢(shì)提出教學(xué)任務(wù)“Being a guide for a spring outing in Changzhou”，利用教材語(yǔ)境和現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生的興趣。

（二）任務(wù)準(zhǔn)備，明確任務(wù)要求

任務(wù)教學(xué)不是給活動(dòng)貼上“任務(wù)”的標(biāo)簽而忽略單元內(nèi)容、學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知水平及認(rèn)知能力，下達(dá)各種各樣的任務(wù)，而是要真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。筆者讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，思考打卡常州地標(biāo)景點(diǎn)的步驟，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系已有生活認(rèn)知，小組合作討論，進(jìn)行回答。通過(guò)提煉學(xué)生回答總結(jié)三個(gè)具體的子任務(wù)：1.choose the places選擇旅游目的地； 2.design the route設(shè)計(jì)路線；3.write a post寫一個(gè)旅游攻略的推文。學(xué)生以三個(gè)子任務(wù)為目標(biāo)，進(jìn)行一系列指向單元話題的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并且層層遞進(jìn)，體現(xiàn)進(jìn)階性。

二、依托單元主線，強(qiáng)化單元重點(diǎn)，體現(xiàn)任務(wù)支持度

復(fù)習(xí)課應(yīng)該關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，注重知識(shí)的遷移運(yùn)用，筆者通過(guò)梳理本單元的主線，立足話題，篩選整合，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。任務(wù)設(shè)計(jì)的首要原則就是真實(shí)性。任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，同時(shí)，任務(wù)的開(kāi)展情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。

（一）信息技術(shù)，復(fù)現(xiàn)單元詞匯

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要重視信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，筆者讓學(xué)生先自主觀察圖片以及提示，在圖片下正確拼寫出關(guān)于地點(diǎn)的單詞，并上傳提交尚學(xué)平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)的檢測(cè)功能，筆者能夠迅速獲悉學(xué)生的詞匯掌握情況。

在第一個(gè)子任務(wù)choose the place中，通過(guò)音形義，檢測(cè)學(xué)生在情境中運(yùn)用詞匯的能力以及考察學(xué)生的單詞拼寫能力，例如看到圖片，學(xué)生能夠理解并聯(lián)系生活聯(lián)想到這是醫(yī)院并正確拼寫單詞hospital，再如看到read books讀書和watch films看電影對(duì)應(yīng)寫出library和cinema等地點(diǎn)，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言能力。借助信息技術(shù)，教師能迅速掌握學(xué)生單詞拼寫情況。

（二）整體閱讀，自主歸納單元句型

從詞匯的復(fù)習(xí)到句子的輸出，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的層層遞進(jìn)特點(diǎn)。筆者帶領(lǐng)學(xué)生整體閱讀回顧并梳理總結(jié)關(guān)于問(wèn)路的基本句型，并進(jìn)行適當(dāng)拓展。其次，結(jié)合常州網(wǎng)紅地標(biāo)讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)路，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，為下一環(huán)節(jié)規(guī)劃路線做鋪墊。教師利用科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法和策略引領(lǐng)，總結(jié)指路和問(wèn)路的基本句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并在課堂練習(xí)或生活中嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言解決問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，結(jié)合已有知識(shí)水平補(bǔ)充更多指路問(wèn)路的英語(yǔ)表達(dá)。

三、整合單元內(nèi)容，依托任務(wù)主線，巧延板塊內(nèi)容

篩選相似的話題，例如譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“How do you come to school？”和Unit 3“A asking the way”兩個(gè)單元的話題有共同點(diǎn)，都和出行息息相關(guān)，筆者將兩個(gè)單元整合在一起，架構(gòu)小導(dǎo)游的新話題，整合兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)法知識(shí)，從而提高復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)課不僅要體現(xiàn)單元內(nèi)容的綜合性，也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

以話題為主線的單元復(fù)習(xí)課是對(duì)語(yǔ)言、生活、課內(nèi)外知識(shí)的一種高度融合。

（一）拓展提升，豐富語(yǔ)用表達(dá)

在完成第一項(xiàng)任務(wù)之后，為了推薦景點(diǎn)，學(xué)生需要設(shè)計(jì)路線。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧Story time板塊主人公路線圖以及指路方式。其次，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考其他規(guī)劃路線的方式，學(xué)生提出可以運(yùn)用信息技術(shù)等方式查找路線，結(jié)合Story time板塊復(fù)習(xí)指路的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納并總結(jié)指路的功能句型。通過(guò)總結(jié)文本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)路時(shí)可以詢問(wèn)朋友、路人、警察，但也可以運(yùn)用信息化技術(shù)查找路線。

學(xué)生聯(lián)系日常生活，思考在迷路情況下如何尋求幫助，引出除了還可以用信息手段等，始終將單元話題指路問(wèn)路貫穿于課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，而且適當(dāng)增加一些有關(guān)用App查詢路線，看懂地圖的新知識(shí)，拓展學(xué)生在此方面的認(rèn)知。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)用App查詢路線，看懂地圖的話題有了深入了解，同時(shí)促進(jìn)他們的英語(yǔ)綜合能力實(shí)現(xiàn)提升。

通過(guò)聽(tīng)看等方式，學(xué)生學(xué)習(xí)描述旅游路線，鞏固運(yùn)用有關(guān)出行方式的語(yǔ)言表達(dá)，拓展更多關(guān)于指路的表達(dá)。豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，提升學(xué)生的思維，為后面環(huán)節(jié)學(xué)生自主描述旅游地點(diǎn)作鋪墊。

（二）對(duì)比分析，提升思維能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)要設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生思維的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生思考選擇路線的原因，同時(shí)拓展一些與單元話題相關(guān)的詞匯或短語(yǔ)，且為后面環(huán)節(jié)學(xué)生自己選擇打卡地，描述路線進(jìn)行鋪墊。學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)鍛煉了思維能力，思維能力的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升，二者相輔相成。

（三）多元表達(dá)，凸顯育人價(jià)值

前面環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)做好了鋪墊，從詞匯到句子再到語(yǔ)篇，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用百度地圖，自主查詢路線，提煉路線關(guān)鍵詞，進(jìn)行情境對(duì)話。學(xué)生通過(guò)距離、出行時(shí)間、交通便捷等方面的對(duì)比分析，選擇科學(xué)的出行方式，凸顯育人價(jià)值，并為最終的輸出任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

四、基于主題情境，搭建寫作支架，強(qiáng)化任務(wù)梯度

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，寫作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)起始階段的基本功和后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

（一）以讀促寫，提煉結(jié)構(gòu)，凸顯真實(shí)性

聽(tīng)說(shuō)讀寫既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)手段。學(xué)生在寫作前，教師首先進(jìn)行指導(dǎo)，之后再讓學(xué)生動(dòng)筆。筆者先展示了自己的文章，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)寫作的要點(diǎn)，從choose the traffic tools（選擇交通方式）——the way to take the bus（公交的出行方式）——the way to take the metro（地鐵出行方式）——the way to walk（步行路線）——the location of the place（目的地位置）——the little tips（疫情出行小貼士），引導(dǎo)學(xué)生自主理解處理文本，培養(yǎng)學(xué)生提煉信息以及概括能力。整體架構(gòu)文本框架，先是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)了旅游推薦地，并繪制思維導(dǎo)圖，教師再進(jìn)行寫作指導(dǎo)，為學(xué)生的寫作搭建了可模仿、可操作的支架，降低了學(xué)生的寫作難度。

（二）延伸課后，優(yōu)化內(nèi)容，體現(xiàn)多樣性

構(gòu)建有意義的語(yǔ)用情境，以圖為媒，以文為架，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生利用范文，增加圖片，提煉關(guān)鍵字，增加更多細(xì)節(jié)，完成出行攻略，這種新穎、真實(shí)、富有生活情趣的活動(dòng)既能讓學(xué)生在整體情境中圍繞真實(shí)任務(wù)，緊扣本單元的主題意義，有效訓(xùn)練學(xué)生的寫、說(shuō)、評(píng)的能力，又進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)的效率。

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