摘 要：隨著初中英語課程改革的不斷推進(jìn)，以往的英語閱讀教學(xué)模式亟待優(yōu)化和調(diào)整。本文在概述英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基礎(chǔ)上，分別從學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)以及讀后活動(dòng)等角度，闡述了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的具體踐行與落實(shí)方法，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)成效以及學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)反思，力求為廣大初中英語教師提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；初中英語；閱讀課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：王麗嬌（1983.02-），女，福建人，福建晉江市晉江羅山中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：大單元教學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從而使初中英語課程的教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。初中英語教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)中課程內(nèi)容與教學(xué)模式之間的聯(lián)動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)和狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀概述

（一）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的定義

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指的是學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語學(xué)科相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解與內(nèi)化，并提升解決實(shí)際問題能力的教育觀念以及教育模式。

（二）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的主要特點(diǎn)

1.綜合性。綜合性是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的首要特點(diǎn)。它不僅指教學(xué)內(nèi)容的綜合性，還涉及語言技能的綜合性以及學(xué)科素養(yǎng)的綜合性。在以往的英語閱讀教學(xué)中，受到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念等因素的影響和制約，教學(xué)的各個(gè)模塊以及相關(guān)內(nèi)容往往存在較為明顯的獨(dú)立性，互相之間的銜接與聯(lián)動(dòng)較為有限，這不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成，同時(shí)也制約了學(xué)生知識(shí)框架的全面搭建?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織開展相關(guān)閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念進(jìn)行全面迭代和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方向的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生能夠更加靈活地對(duì)有關(guān)英語閱讀的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

2.關(guān)聯(lián)性。隨著時(shí)代的發(fā)展，文化交流愈發(fā)頻繁，英語作為文化交流的工具，發(fā)揮著溝通橋梁與信息渠道的作用。因此，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的價(jià)值，使其積極參與到學(xué)習(xí)過程中，從而提升英語閱讀教學(xué)效果。教師基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)英語閱讀教學(xué)模式以及教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠使相關(guān)課程內(nèi)容與學(xué)生日常生活實(shí)際及其以往獲得的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全方位銜接，從而構(gòu)建起較為完善的英語閱讀知識(shí)體系，使學(xué)生能夠更加高效便捷地對(duì)新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記憶與消化，規(guī)避英語閱讀教學(xué)過程中的相關(guān)難點(diǎn)與風(fēng)險(xiǎn)。

3.實(shí)踐性。作為文化交流的重要前提以及獲取信息的重要基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力具有極為關(guān)鍵的作用。依托英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師利用真實(shí)的語言情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和影響，從學(xué)生的能力與素質(zhì)出發(fā)，構(gòu)建合理的交互環(huán)境以及交互氛圍，使學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中對(duì)英語閱讀交流過程中的相關(guān)問題進(jìn)行思考和分析，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的交流能力以及信息獲取能力，使其能夠在英語學(xué)習(xí)中有更多收獲。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

為進(jìn)一步提升英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語閱讀課中的落實(shí)與踐行效果，有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷進(jìn)步與提升，下面以仁愛版初中英語七年級(jí)下冊Unit 5 Topic 1“How do you usually come to school”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例論述英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的具體踐行與落實(shí)方法。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是指借助一定活動(dòng)方式以及活動(dòng)策略引進(jìn)教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀素材以及教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，保障英語閱讀課教學(xué)效果的一種教學(xué)活動(dòng)形式。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)在初中英語閱讀課通過以下方式開展：

首先，在正式開始教學(xué)之前，教師創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問題情境對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。由于本節(jié)課的教學(xué)涉及學(xué)生上下學(xué)時(shí)采用的交通方式，因此教師可以向?qū)W生提出問題“What are the common modes of transportation？”，學(xué)生給出回答之后，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并綜合采用教學(xué)圖片、多媒體視頻等方式向?qū)W生展示bike、car、foot、subway、bus、plane、train、ship等一系列常見的交通方式，要求學(xué)生進(jìn)行記憶，使學(xué)生能夠明確生活中的常見交通方式用英語如何表達(dá)，從而為接下來的教學(xué)奠定良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可通過多種手段和形式對(duì)生活中的常見交通方式進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠明確本節(jié)課的教學(xué)主題和教學(xué)目的，使其能夠?yàn)榻酉聛淼膶W(xué)習(xí)活動(dòng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師可以依托教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生抓住教材插圖以及課文題目所反映出的相關(guān)主題，使學(xué)生能夠明確本節(jié)課的教學(xué)方向以及教學(xué)重心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠與教學(xué)要求相契合。教師可以通過多媒體課件等方式向?qū)W生呈現(xiàn)針對(duì)交通方式進(jìn)行問答的相關(guān)例句，幫助學(xué)生形成良好的英語閱讀與交流習(xí)慣，有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足。另外，為了有效提升基于教材語段開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)效果，提高英語閱讀教學(xué)效率，教師可要求學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入挖掘和提煉，鍛煉學(xué)生的閱讀總結(jié)能力與思維靈活性。本課教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握教材內(nèi)容中的重點(diǎn)句型“Do you often come to school by bike？ Yes， I do./No， I don't.”，并要求學(xué)生對(duì)句中的often進(jìn)行替換，使學(xué)生能夠更加靈活地針對(duì)交流和寫作當(dāng)中的頻率副詞進(jìn)行應(yīng)用，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。閱讀是學(xué)生掌握信息、了解知識(shí)的重要渠道和方式，針對(duì)相關(guān)素材內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀，并及時(shí)有效地找出閱讀素材當(dāng)中的中心和重點(diǎn)，已成為初中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。為了使英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中得到有效落實(shí)，不斷提升學(xué)生對(duì)文本的閱讀和理解效率。教師可以采用更具針對(duì)性的問題情境引導(dǎo)模式要求學(xué)生進(jìn)行思考和分析，使學(xué)生能夠結(jié)合問題內(nèi)容對(duì)閱讀素材進(jìn)行更加細(xì)化的梳理，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷提升。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)開展完后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容涉及的相關(guān)交通方式，對(duì)英語交流對(duì)話的特點(diǎn)有了相應(yīng)的認(rèn)知和了解，因此，教師可依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀相關(guān)要求，帶領(lǐng)學(xué)生開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。教師組織學(xué)生對(duì)閱讀文本中的交流模式以及表達(dá)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與表達(dá)意識(shí)，使其能夠更好地在閱讀環(huán)境下展開相關(guān)活動(dòng)。在依托英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾方面要素和原則。

首先，實(shí)踐類閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中獲得的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和思考，并具備對(duì)整個(gè)閱讀文本思路與內(nèi)涵的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生思維的深度與廣度。例如，在學(xué)習(xí)“How do you usually come to school”一課的過程中，教師可以按照座次將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生按照課文內(nèi)容進(jìn)行問答練習(xí)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步提升對(duì)各類交通方式的理解與認(rèn)知，并更加準(zhǔn)確靈活地對(duì)頻率副詞進(jìn)行應(yīng)用，有效提升實(shí)踐活動(dòng)的合理性與針對(duì)性。在組織開展問答的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并做好對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠在問答過程中感受到更加正面的反饋，有效提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣與積極性，使其樂于用英語進(jìn)行閱讀和交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

其次，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解與感知能力，提升學(xué)生的宏觀認(rèn)知對(duì)提升閱讀課教學(xué)效果具有重要意義和作用。在以往的閱讀教學(xué)過程中，受教學(xué)思路以及教學(xué)觀念等因素的影響和制約，教師實(shí)際的教學(xué)工作開展得較為片面，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)以及閱讀能力的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助實(shí)踐類閱讀活動(dòng)，向?qū)W生傳授更加豐富多元的閱讀形式和策略。如引進(jìn)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下思路更加清晰，能夠更加準(zhǔn)確客觀地概括課文大意，使學(xué)生的文本綜合理解能力有質(zhì)的飛躍。

最后，對(duì)文本內(nèi)容的發(fā)展動(dòng)向以及發(fā)展趨勢進(jìn)行全面分析和預(yù)測，有助于對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。受到性格特征、思維方式及對(duì)英語閱讀教學(xué)態(tài)度的影響，學(xué)生對(duì)于文本走向的思考與分析思路存在一定的差異。因此，教師在組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體意見的充分表達(dá)，全面提高學(xué)生討論閱讀文本內(nèi)容的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

初中英語閱讀教學(xué)不僅涉及語言知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，還引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、表達(dá)方式以及思維發(fā)展動(dòng)向，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀文本內(nèi)容的感知和消化，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。為了使閱讀活動(dòng)的開展能夠進(jìn)一步契合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，推動(dòng)英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)水平的提升，教師應(yīng)當(dāng)依托英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在課堂組織開展相關(guān)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維以及批判性思維，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力以及表達(dá)能力。

例如，在組織學(xué)生對(duì)“How do you usually come to school”進(jìn)行閱讀分析的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)將目光停留在文本內(nèi)容上，而應(yīng)當(dāng)更加深入地對(duì)其進(jìn)行分析和思考，全面審視文本發(fā)展規(guī)律及其背后蘊(yùn)藏的相關(guān)內(nèi)涵，并向?qū)W生提出問題“Please report your results to your classmates.”，要求學(xué)生對(duì)同學(xué)的來校交通方式開展調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告，得出相關(guān)分析結(jié)論，使學(xué)生能夠更加深入地掌握“How do you usually come to school？”以及“I usually come to school...”等句型的應(yīng)用方式，并掌握頻率副詞often、usually、always等的使用要求，從而有效達(dá)成在英語閱讀課開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)質(zhì)量的不斷提升。

（四）讀后活動(dòng)

作為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)也很重要，讀后活動(dòng)對(duì)提升初中英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平有著重要影響。在以往的閱讀教學(xué)過程中，受到教師教學(xué)思路以及教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，整個(gè)閱讀課教學(xué)流程不夠完整，學(xué)生未能基于閱讀活動(dòng)特點(diǎn)以及相關(guān)需求組織開展深度分析與思考，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解與內(nèi)化存在一定短板與欠缺，影響了閱讀教學(xué)的效果。因此，為了推動(dòng)學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)當(dāng)組織高質(zhì)量的讀后活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z閱讀課涉及的思路和研究方法融入日常生活當(dāng)中，有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、教學(xué)反思

在上述教學(xué)案例中，教師選擇了教材中的一個(gè)重點(diǎn)篇目，主要探討了學(xué)生上學(xué)放學(xué)所使用的交通方式及其特點(diǎn)。在依托英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維與整體性思維，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)涵，并通過多元豐富的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更深層次的閱讀與分析，使學(xué)生能夠形成敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)理解力與分析力的綜合提升。

總而言之，在現(xiàn)階段初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀文本進(jìn)行更加宏觀全面的梳理與分析，并依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)原有的教學(xué)策略以及教學(xué)方法進(jìn)行全面優(yōu)化，促進(jìn)初中英語閱讀課教學(xué)目的圓滿達(dá)成。

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