摘 要：隨著教育改革的深化和新課程的實施，教學評價成為教育教學過程中不可或缺的一部分。在新課標下，小學英語教學評價逐漸從傳統(tǒng)的單一評價轉(zhuǎn)向了“教—學—評”一體化的評價模式。本文結合人教版小學英語教材，從“教—學—評”一體化的基本含義、新課標下實施小學英語“教—學—評”一體化課堂教學的重要意義、新課標下小學英語“教—學—評”一體化課堂教學實施方法三個方面進行探討，最后得出結論：“教—學—評”一體化的教學評價模式是新課程改革下小學英語教學的必然趨勢。

關鍵詞：新課標；小學英語；“教—學—評”一體化；課堂教學

作者簡介：王慧，山東省棗莊市嶧城區(qū)古邵鎮(zhèn)中心小學。

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育教學模式也在不斷改革和更新。新課程的實施，為小學英語教學帶來了新的思路和方法。而教學評價作為教育教學過程中必不可少的一環(huán)，也在新課程中發(fā)生了改變，“教—學—評”一體化的教學評價模式備受關注。

一、“教—學—評”一體化的基本含義

“教—學—評”一體化，是指在教育教學過程中，將教學、評價貫穿在一起，以教學評價為導向，實現(xiàn)教學過程中的有效評價?！敖獭獙W—評”一體化的教學評價模式是不同于傳統(tǒng)單一評價的一種全面、系統(tǒng)、多元化的評價方式。

“教—學—評”一體化的教學評價模式，不僅僅是評價教學成果，更重要的是將評價作為教學的一部分。評價不再是教學結束后的簡單總結，而是貫穿整個教學過程，對教學目標、教學方法、教學效果等方面進行反饋，助力實現(xiàn)教學和評價的無縫銜接。

二、新課標下實施小學英語“教—學—評”一體化課堂教學的意義

（一）促進學生全面發(fā)展

“教—學—評”一體化的教學評價模式，可以讓學生在教學過程中得到全面發(fā)展。教師在教學中注重學生能力的培養(yǎng)，針對學生的個性特點，采用多種教學方法和評價方式，幫助學生發(fā)展多方面能力，提高綜合素質(zhì)。

（二）提高教學效果

“教—學—評”一體化的教學評價模式，能夠讓教師及時了解學生的學習情況，從而及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。教師可以根據(jù)學生的評價結果，對教學方法和教學內(nèi)容進行調(diào)整，從而提高教學質(zhì)量。

（三）促進教師專業(yè)發(fā)展

借助“教—學—評”一體化的教學評價模式，教師在教學中不斷反思和總結，促進其專業(yè)發(fā)展。教師可以不斷地探究好的教學方法和評價方式，不斷完善自己的教學理念，提高自身的教育教學能力。

三、新課標下的小學英語“教—學—評”一體化課堂教學實施方法

（一）明確教學目標，深挖課本內(nèi)涵

在教學過程中，教師首先要明確教學目標，根據(jù)教學目標確定教學內(nèi)容和教學方式。同時，教師要根據(jù)學生的實際情況和教學目標，制定教學評價標準。

1.明確教學目標。在小學英語教學中，實施“教—學—評”一體化課堂教學，教師需要明確教學目標。教學目標應該具體明確、可操作性強、具有針對性。在小學英語教學中，教學目標可以分為以下四個方面：發(fā)展語言能力目標、培育文化意識目標、提升思維品質(zhì)目標、提高學習能力目標。

例如，在教學人教版小學英語三年級下冊Unit3 “At the zoo”時，教師可以確定發(fā)展語言能力目標為學習動物英文名稱，如lion、elephant、giraffe等；學習描述動物形態(tài)和特征的詞匯，如big、small、long、short、tall等；學習簡單的句型，如“What can you see？ I can see a lion.”等。確定培育文化意識目標為：介紹不同國家的動物，如中國的熊貓、非洲的獅子等；學習不同國家的動物文化，如中國人對熊貓的保護和崇拜。確定提升思維品質(zhì)目標為：培養(yǎng)觀察和發(fā)現(xiàn)的能力，如觀察動物的形態(tài)和特征；培養(yǎng)分類和歸納的能力，如將動物按照大小、顏色等特征進行分類。確定提高學習能力目標為：學習使用圖表和圖片來幫助理解和記憶，如使用動物圖片來學習動物的英文名稱；學習使用多種學習方式，以聽、說、讀、寫等，以加深對知識的理解和記憶。

2.深挖課本內(nèi)涵。在小學英語教學中，深挖課本內(nèi)涵，是實施“教—學—評”一體化課堂教學的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過以下幾種方式來深挖課本內(nèi)涵：細讀課文，了解故事情節(jié)和人物性格；分析語句結構，掌握語法知識和句型；挖掘文化內(nèi)涵，了解文化背景和相關傳統(tǒng)；擴展課外知識，擴大學生視野和知識面。

在教學人教版小學英語三年級上冊Unit3“At the zoo”時，教師引導學生深挖課本內(nèi)涵，通過細讀課文，了解故事情節(jié)和人物性格。課文中，Miss White 老師帶領孩子們?nèi)游飯@參觀，在動物園中看到大象、長頸鹿、猴子、熊貓等動物。通過細讀課文，學生可以了解動物園的環(huán)境和各種動物的特點。同時，課文中Amy和 Zhang Peng的對話也很有趣，可以讓學生了解他們的性格和行為習慣。再如分析語句結構，掌握語法知識和句型。通過該課文，學生可以學習一些基本的語法知識和句型。例如，“What animals can you see？ I can see...”等。同時，通過語句結構的分析，學生可以更好地理解句子的含義和表達方式。教師還應引導學生挖掘文化內(nèi)涵，了解文化背景和相關傳統(tǒng)。通過該課文，學生可以了解一些有關動物的文化知識。例如，老虎在中國文化中具有重要的地位，被譽為“百獸之王”。同時，學生也可以了解到一些關于動物園的知識，了解人們對動物的保護和管理等方面的文化，擴展自己的視野和知識面。

（二）應用多元化教學手段，創(chuàng)建實踐課堂環(huán)境

在教學中，教師要采用多種教學方法，包括課前預習、課堂教學、課后復習等。同時，教師要注重學生的參與度，鼓勵學生積極參與課堂互動，實現(xiàn)教學和評價的無縫銜接。下面以人教版小學英語四年級Unit6“Shopping”中的英語課文為例，說明如何應用多元化教學手段和創(chuàng)建實踐課堂環(huán)境。

1.通過競賽游戲提高學生的學習興趣和積極性。在教學中，教師可以設計開展競賽游戲，讓學生在游戲中學習購物時的基本用語和禮儀，提高其英語語言運用能力。例如，可以讓學生在游戲中模擬購物場景，扮演購物者和售貨員；讓學生在游戲中選購商品、計算價格等，提高其英語語言運用能力。

2.運用情景教學法提高學生的英語應用能力。在教學中，教師可以運用情景教學法，讓學生扮演購物者、導購員等角色，模擬購物場景，學習購物時的基本用語和禮儀，提高學生的英語口語表達能力。例如，可以讓學生在購物場景學習如何問價格、如何選購商品等，讓學生通過實踐活動提升英語語言運用能力?？梢栽O置如下場景：

A： Excuse me， how much is this shirt？

B： It's 50 dollars.

A： That's a bit expensive. Can you give me a discount？

B： Sorry， the price is fixed.

A： Okay， I understand. How about this scarf？ How much is it？

B： It's 20 dollars.

A： That's reasonable. I'll take it. Do you accept credit cards？

B： Yes， we do. Please insert your card into the machine here.

A： Thank you.

3.創(chuàng)設真實的購物環(huán)境，引導學生進行角色扮演?？梢栽诮淌抑袆?chuàng)設購物環(huán)境，讓學生在真實的購物環(huán)境中學習購物的基本用語和禮儀。例如，在課堂中模擬超市布置相關物品，讓學生在超市中選購商品、付款等，并學習如何使用購物用語?？梢宰寣W生扮演購物者和售貨員，模擬購物場景，從而增強學生的英語交流能力。在整個過程中，學生可以學會如“How much does it cost？”“Can I see this in a different color？ ”“This one is too big/small.”“Do you accept credit cards？ ”等一系列購物用語。

4.采用小組合作學習的方式。可以將學生分成小組，進行合作學習。小組成員扮演不同的角色，如購物者、售貨員、導購員等，相互配合完成購物任務，學習如何使用購物用語，并增強學生的合作意識和團隊精神。

（三）設置多元化評價方式，及時反饋學習成果，調(diào)整學習計劃

在教學過程中，教師要采用多種評價方式，包括課堂表現(xiàn)、小組討論、作業(yè)評價等。評價方式要根據(jù)教學目標和學生的實際情況進行選擇，注重全面、客觀、公正。在教學評價后，教師要及時給學生反饋，讓學生了解自己的學習情況和不足之處。同時，要及時進行調(diào)整，根據(jù)學生的評價結果和教學反思，調(diào)整教學策略，提高教學效果。

下面以人教版小學英語五年級下冊Unit 6“Work quietly”為例，詳細分析如下。

1.教師評價。教師可以觀察學生的課堂表現(xiàn)，如是否認真聽講、是否能準確理解課文內(nèi)容、是否能快速反應、是否能夠配合同伴完成任務等。教師可將觀察到的情況記錄在學生的學習檔案中，以便在后續(xù)的教學中進行調(diào)整和評價。例如，在學生回答“What are the pandas doing？”的問題時，教師可以根據(jù)學生的回答進行相應的評價。如果學生回答正確，教師可以給予肯定的評價，如“Very good！”或“Excellent！”，如果學生回答錯誤，教師可以給予適當?shù)闹笇Ш图m正，如“Sorry， it's not correct. The pandas are eating lunch.”。

2.同伴評價。同伴評價可以增強學生之間的互動和交流，提高學生的自我評價和批判性思維能力。同伴評價可以讓學生更加全面地了解自己的學習情況，及時調(diào)整自己的學習策略。例如，在小組活動中，學生可以互相詢問“What are the pandas doing？”，并互相回答。學生可以根據(jù)同伴的回答情況，進行相應的評價和反饋。如果同伴能夠正確回答“What are the pandas doing？”的問題，學生可以表揚同伴的表現(xiàn)，并給予相應的評價和反饋，如“Nice job！ You answered the question correctly.”。

3.任務評價。任務評價可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，提高語言應用能力。例如，在完成任務后，學生可以根據(jù)任務要求進行相應的表達和展示，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價。這種評價方式可以讓學生更好地理解課文內(nèi)容，提高其語言應用能力。例如，如果學生能夠正確回答“What is she doing？”，教師可以在作業(yè)上給予相應的分數(shù)，并在評語欄中寫上“Good job！ You answered the question correctly.”。評價方式可以根據(jù)學生的不同特點和學習目標選擇，用靈活的評價方式促進學生的學習和發(fā)展。

（四）采取現(xiàn)代科技手段，開展拓展式教學

為了實施小學英語“教—學—評”一體化課堂教學，教師可以采用現(xiàn)代科技手段，開展拓展式教學，以提高學生的學習興趣。下面以人教版小學英語六年級上冊Unit 3“My weekend plan”為例，詳細分析如下。

1.多媒體教學。在教學中，教師可以利用多媒體設備，如投影儀、電子白板等，展示圖片、音頻、視頻等多種形式的教學資源，以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以通過投影儀展示相關的圖片和視頻，讓學生更加深入地了解課文內(nèi)容。

2.利用網(wǎng)絡教學和教學軟件。教師可以利用網(wǎng)絡資源進行教學。例如，教師可以讓學生在課后通過網(wǎng)絡平臺進行在線練習或觀看相關視頻，以加深學生的理解和記憶。教師也可以利用電子課件、教學游戲等進行教學。例如，教師可以利用教學游戲，如“Weekend Plan Quiz”，讓學生通過游戲形式檢驗自己的學習成果，從而激發(fā)學生的學習興趣。

3.拓展情境教學，進行探究式學習。教師可以通過情境教學，讓學生更加深入地了解課文內(nèi)容，并加深對語言的理解和記憶。例如，教師可以通過模擬周末活動的情境，讓學生進行口語交流，如“What are you going to do this weekend？”“I'm going to play soccer with my friends.”。在教學中，教師可以通過探究式學習，讓學生主動探究和發(fā)現(xiàn)知識，加深對語言的理解和記憶。例如，教師可以讓學生自主制定周末計劃，并通過小組討論和展示的形式分享自己的計劃，促進學生之間的互動和交流。

四、結語

綜上所述，新課程標準對小學英語教學提出了更高要求，所以小學英語教師應當按照上述策略進行教學。“教—學—評”一體化的教學評價模式，是新課程改革下小學英語教學發(fā)展的必然趨勢。想要提升學生的英語水平，教師在教學時就要明確教學目標，采用多種教學方法和評價方式，及時反饋和調(diào)整，實現(xiàn)教學和評價的無縫銜接。只有這樣，才能促進學生全面發(fā)展，提高教學效果。

參考文獻：

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