摘 要：步入新時代，踐行新理念，初中英語教學在眾多教育工作者的不斷努力下獲得了很多教育改革成果，優(yōu)質教學模式也應運而生。在初中英語教學改革中，課前導入法已經(jīng)得到很好的發(fā)展。教師根據(jù)學生的具體學情及教學目標，合理采用課前導入法，可以激發(fā)學生的學習興趣、提高教學效果。但受到教師執(zhí)教能力和學生配合程度等各因素的影響，將課前導入法應用到初中英語教學中依舊存在若干問題。基于此，本文首先分析相關問題，繼而提出若干應用措施，希望能夠促進課前導入法在初中英語教學中有效應用。

關鍵詞：課前導入法；初中；英語教學；應用措施

作者簡介：盤志群，福建省惠安大吳中學。

一、課前導入法的意義

課堂導入環(huán)節(jié)雖然在整個教學過程中占有較小的比例，但作用非常大，高效的課堂導入，可幫助學生迅速調整到較好的學習狀態(tài)，也可以讓教師的教學熱情不斷提高?，F(xiàn)階段教師采用的課堂導入方法多種多樣，例如故事導入法、情境導入法……不同的導入方法起到的作用各不相同，教師要高度重視并靈活選擇。例如，在對學生進行口語訓練時，教師就可以在課堂導入環(huán)節(jié)讓學生一起大聲喊出“I want to improve my English！”，激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生做好熱身訓練，從而快速投入到口語表達中。另外，課堂導入環(huán)節(jié)還可以拉近師生之間的關系，讓學生有問題愿意積極與教師進行溝通和交流，教師也可對學生的學習狀態(tài)有全面客觀的認識，繼而為后續(xù)教學內容和教學進度的調整奠定基礎。

二、課前導入法在初中英語教學中的應用原則

第一，激勵性原則。學生學習英語的過程中，若能夠及時得到教師的激勵和鼓勵，其學習積極性也能夠有效提升。第二，針對性原則。課堂導入的最終目的是讓學生充滿熱情地投入到課堂學習中。為此，教師在備課過程中應當深度研讀教材內容、準確設定教學目標、精準設計教學環(huán)節(jié)，并研究教材內容之間的關系。第三，趣味性原則。初中階段的學生在學習英語知識時，很容易受到自身興趣的影響，若興趣高漲，課堂上集中注意力的時間會更長，并且大腦也會持續(xù)處于活躍狀態(tài)，所以教師在課堂導入環(huán)節(jié)應當融入一些趣味元素，讓學生在心情愉悅的狀態(tài)下認真聽講，仔細思考。第四，鋪墊性原則。教師應當意識到，課堂導入是為了讓學生的整節(jié)課學習更加順利，故而課堂導入環(huán)節(jié)要為課堂講解作鋪墊。導入環(huán)節(jié)時間不能太長，否則會喧賓奪主，故而，教師在備課過程中設計導入環(huán)節(jié)時，不能過于花哨，而是要把握好度，時間保證在5到8分鐘之內。第五，多樣性原則。學生是動態(tài)發(fā)展的，每一次上課的狀態(tài)各不相同，教師采用的導入方法不能千篇一律，而是要根據(jù)教學目標、教材內容、學生學情等各種因素綜合選擇導入方式，這樣才能夠讓學生掌握不同的學習方法，才能讓英語課堂煥發(fā)活力。第六，啟發(fā)性原則。教師不能在課堂導入環(huán)節(jié)設計非常突兀的問題，否則會讓學生的思維混亂。導入環(huán)節(jié)要具備一定的啟發(fā)性，使學生發(fā)散思維，對所學知識進行更好的鞏固，并有針對性地篩選本節(jié)課所需要使用的知識。第七，合理性原則。每一次的課前導入環(huán)節(jié)教師需要嚴格把控，明確課堂導入的節(jié)奏，時間既不能太長，也不能太短，否則會影響學生的學習體驗。

三、課前導入法應用于初中英語教學存在的問題

（一）教師并沒有重視導入方法的創(chuàng)新和實踐

初中英語教師應當高度認同課前導入法在英語課程教學中的重要作用，但一些初中英語教師并沒有做到，甚至還有一些教師認為導入環(huán)節(jié)可以省略，直接進行教學重點的講解即可，如此既能節(jié)約時間，還能夠讓學生學習更多的知識。但缺少課堂導入的過渡很容易產(chǎn)生學生注意力不集中等的問題。導致教師不注重課前導入的原因有很多，例如教師自身沒有接納新事物的意識，仍然采用傳統(tǒng)教學理念開展課堂教學，故而課前導入法沒有大面積普及。再者，初中英語教師大多為了趕教學進度以及希望學生在中考中取得優(yōu)異的成績而縮短了課前導入的時間。

（二）英語課前導入環(huán)節(jié)主體不夠明確

課堂上，每一個教學環(huán)節(jié)都應當為教學目標服務，導入環(huán)節(jié)也是如此。在課堂上，教師應當遵循生本理念，滿足學生學習和成長的需求。但在具體教學過程中，一些英語教師認為，課堂導入環(huán)節(jié)是由教師重點把控的，學生只要按照教師的節(jié)奏接受知識、學習知識即可，所以大部分教師只借助信息技術為學生展示相關的資料或提出問題，引發(fā)學生思考，然后直接過渡到文章的學習，這樣一來，學生的主體地位就會被教師替代，其在參與教學活動時積極性也會受到影響。

（三）英語課前導入環(huán)節(jié)形式有待創(chuàng)新

國家高度重視教育改革工作，改革需要循序漸進，其間必然會出現(xiàn)一些問題，例如，一些初中英語教師只能夠從理論層面意識到教學改革的重要性，但在實踐活動中并沒有高度重視課堂導入環(huán)節(jié)，如直接用圖片或者教學重點作為導入，沒有過渡、沒有延伸，這樣的導入形式既不能吸引學生的興趣，還會讓學生對英語課程產(chǎn)生排斥心理。從這一角度來看，新時代的初中英語教師要重視課前導入法的創(chuàng)新，以此體現(xiàn)自身的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)。

四、課前導入法在初中英語教學中的應用措施

（一）采用音樂導入法

音樂導入法能夠讓學生在學習知識之前獲得一定的美感體驗或韻律感體驗。教師在進行音樂導入的時候，應當根據(jù)教學目標和學生的學習狀態(tài)，播放音樂的同時搭配視頻，這樣能夠為學生營造良好的學習氛圍，學生的思路也會緊跟教師從關注情境到關注知識的學習。例如，在學習國際音標時，為了能夠讓學生掌握最難發(fā)音的元音字母，教師可以為學生引出以下句子“Look at that fat ass on that fat man.”，并為學生播放體現(xiàn)夸張滑稽表情的圖片或視頻，通過聽和跟讀，學生就能夠突破該元音字母的發(fā)音難點。

（二）采用圖片導入法

圖片導入法是一種非常常用的導入方式，并且非常有效。在利用圖片開展課堂導入時，教師可用教材中的插圖，也可用提前搜集的與教學內容相關的圖片，在為學生展示之后，教師可以讓學生回答一些問題，讓學生將自己的想法帶入新課的學習中。圖片導入法能夠有效鍛煉學生的觀察能力和聯(lián)想能力，并刺激學生的多重感官。例如，在為學生講解“Saving the earth”時，教師要了解本單元拯救地球的相關內容，課堂導入環(huán)節(jié)為學生展示一些圖片，例如從太空角度看地球的圖片，地球受到污染的圖片、然后讓學生思考未來地球的樣子。教師可提出問題“What information do you get from the picture？”，讓學生以小組合作的形式交流討論。再如，學習“Amazing science”時，教師可為學生展示生活中關于科學發(fā)明的照片，讓學生了解科技對社會生產(chǎn)和生活的重要影響，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）采用游戲導入法

針對初中階段學生活潑好動、有強烈好奇心的特點，教師在設計導入環(huán)節(jié)時可適當融入一些游戲，在開展游戲時學生能夠仔細聽游戲規(guī)則并監(jiān)督自身和他人。除此之外，游戲還能有效鍛煉學生的合作能力、交流能力、傾聽能力等。如在為學生講解advice這個單詞時，教師就可在課堂導入環(huán)節(jié)讓學生拿出一張紙，折成菱形，寫出自己的建議。教師要引導學生如何進行折疊。這一游戲能夠引發(fā)學生強烈的興趣，每個學生都會積極參與。接著教師提出問題“How to express and give some advice？ ”，學生會踴躍回答該問題，課堂參與積極性會較高。接著教師將全班學生分成若干小組，每個小組共同進行折紙游戲，并寫出有關建議的英文表達句式，教師可隨機挑選學生閱讀本小組的學習成果，這樣一來，課堂學習氛圍會更加輕松愉悅。

（四）采用視頻及音頻導入法

信息技術能夠豐富學生的學習視野，讓學生獲得更多英語學習資源。教師在導入環(huán)節(jié)中可借助信息技術為學生展示一些具有吸引力或具有探究性的視頻資料以及音頻資料，調動學生的學習熱情。例如，在為學生講解“Which do you like better， plants or animals？”時，教師就可在導入環(huán)節(jié)為學生展示地球上不經(jīng)常見到的生物，讓學生觀察后進行思考。每個學生想法不同、意見不同，教師可讓學生針對自己喜歡的生物進行發(fā)言，同時其他學生要認真傾聽，最后由教師總結和評價。整個過程，從音頻和視頻的展示過渡到文章的學習，既能呼應教學目標，同時還能夠讓學生保持注意力集中。

（五）采用情境導入法

情境導入法是當下初中英語教師比較青睞的教學方法。實踐證明，借助情境導入，學生能夠產(chǎn)生情感共鳴并激發(fā)深度學習的意識。教師可借助各種教學資源、教學工具，為學生構建不同的情境，如生活情境、問題情境、懸疑情境、游戲情境等。比如，講授“China and the world”這部分內容時，教師就可以為學生構建祖國大好河山的情境，為學生展示名勝古跡和偉人信息。課堂導入完成之后，教師就可過渡到本話題的重點句子學習，先讓學生自主閱讀和思考，然后向學生提出問題，如“Please think about China's role in the world and explain it.”。這一問題可讓學生從祖國發(fā)展的角度對比新中國和舊中國的不同，強化學生的愛國情感。此外，這樣的問題還能夠鍛煉學生的信息整合能力和思維發(fā)散能力，能有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（六）采用懸念導入法

懸念導入法能夠很好地讓學生集中注意力，激發(fā)學生的學習動力。教師設計懸念時，應當根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備，爭取讓學生處于困惑當中，形成新知識和舊知識之間的矛盾，并引導學生主動尋找解決這一矛盾的方法。如講授“What color is it？”時，教師可先讓學生回答自己最喜歡的顏色是什么，接著讓學生思考如何用英語表達自己最喜歡的顏色，這一懸念可讓學生積極探索、學習和交流。如果學生的答案出現(xiàn)錯誤，教師也不要急于糾正，可以通過其他學生的幫助解決這一問題。如此一來，所有學生都會認真傾聽他人的發(fā)言，整個班級也會形成互幫互助的氛圍，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和學習積極性。

（七）采用自由談話導入法

英語科目的學習離不開聽說等各項能力的支持，而口語表達能力較弱一直以來是影響學生英語學習效果的主要因素之一。教師在課前導入環(huán)節(jié)應重視鍛煉學生的口語表達能力，可通過自由談話導入的形式，讓學生放松心情，自由聊天，教師借助學生感興趣的話題，就可以切入到新知識的講授，從而順利完成教學過渡。

例如，在為學生講解“What's your hobby？”時，教師就可以讓學生在課前導入環(huán)節(jié)說一說自己的興趣愛好或個人特長。初中階段的學生往往有較強的表現(xiàn)欲，他們會積極舉手回答問題。學生在表達時會出現(xiàn)各種問題，教師可以順勢引導其用英語進行表達。學生獲得新知識之后，就會有更高的興趣繼續(xù)學習。此外，自由談話導入法還能拉近師生之間的關系。

（八）采用預習導入法

預習是學生學好英語的必要方法。如果學生有良好的預習習慣，掌握各種預習技巧，在預習中就能夠總結內容、發(fā)現(xiàn)問題，課堂學習會更有針對性。教師在課堂導入環(huán)節(jié)要重視檢驗學生的預習成果，這樣更能提高學生對預習的重視程度。為學生布置預習任務時，教師要圍繞教學目標，讓學生完成規(guī)定的學習任務。課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以為學生展示出思維導圖，根據(jù)學生的預習結果進行完善，遇到問題之后再進行講解，當所有學生看到思維導圖在自己的努力下不斷完善和豐富之后，其自信心與成就感也會油然而生，接著再進行學習，學習質量和效果都會有所提升。

（九）采用直觀導入法

直觀導入法常常應用于知識點較簡單、學生通過自主學習就能完成教學目標的情況。教師可將教材中的重點內容進行篩選，直接為學生進行導入。例如，在為學生講述“Welcome to China”這一話題內容時，教師在導入環(huán)節(jié)可以利用信息技術為學生播放該部分的對話內容，讓學生傾聽、模仿并進行角色扮演。如此一來，在直觀導入法的引導下，學生能夠更高效地學習。

五、結語

綜上所述，新時代的初中英語教師首先應當意識到課前導入法的重要性，要從導入時間、導入時機、導入形式、導入內容等多個角度入手，借助創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過導入環(huán)節(jié)引導學生更專注、更自信地學習。需要注意的是，導入有法，但無定法，教師要秉持生本理念，以激發(fā)學生學習積極性為主，真正讓學生學有所得。

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