摘 要：人本主義教學(xué)觀，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有著積極的影響，它能幫助師生積極地建立良好的交往關(guān)系，培養(yǎng)師生情感。學(xué)生能夠很好地認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，并在教師的引導(dǎo)下更好地發(fā)揮潛能，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人本主義教學(xué)觀；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；轉(zhuǎn)教為學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：沈慶芬，廈門海滄延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、引言

“轉(zhuǎn)教為學(xué) ”是課堂教學(xué)改革的方向，它嘗試將傳統(tǒng)教學(xué)從 “教師為主體的教 ”轉(zhuǎn)化為 “以學(xué)生為主體的學(xué) ”強(qiáng)調(diào)的是教師要通過(guò)良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，由多教到少教、 由少教到不教。雖然大多數(shù)教師認(rèn)可 “填鴨式”的教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展要求，但當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有真正擺脫教師“一言堂”的教學(xué)模式，認(rèn)為教師已經(jīng)講了很多了，學(xué)生也應(yīng)該能學(xué)習(xí)到很多。其實(shí)不然，教和學(xué)是不對(duì)等的，只有真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成果，主動(dòng)對(duì)知識(shí)展開探究，才能使教與學(xué)達(dá)到一致性，甚至是事半功倍的教學(xué)效果。羅杰斯的人本主義觀點(diǎn)是有意義的自由學(xué)習(xí)觀和以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，它強(qiáng)調(diào)的是人的個(gè)體潛能的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。這種觀點(diǎn)和我們現(xiàn)在所提倡的“轉(zhuǎn)教為學(xué)”不謀而合，我們將嘗試基于這種觀點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

二、探究

“轉(zhuǎn)教為學(xué)”倡導(dǎo)將以教師教的活動(dòng)為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主的課堂教學(xué)。“變教為學(xué)”既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于人一生的學(xué)習(xí)特別重要的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注學(xué)生的“感受”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為“自愿”活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)于諸如解釋與驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的“不同”想法，給學(xué)生闡述和解釋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為“自主”活動(dòng)。

人本主義教學(xué)觀，指的是20世紀(jì)60到70年代，美國(guó)盛行的一種教育思想。它是美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯（C. R. Rogers，1902-1987）倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，是一套以人為本的教學(xué)思想。它強(qiáng)調(diào)的是人的個(gè)體潛能的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，主張教育是為了培育心理健康、有創(chuàng)造性的人才。這種教學(xué)模式突出以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的目的之所在；突出情感在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，形成了一種以知情協(xié)調(diào)活動(dòng)為主線、以情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力的新的教學(xué)模式；以學(xué)生的“自我”完善為核心，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等都維系于課堂人際關(guān)系的形成和發(fā)展；把教學(xué)活動(dòng)的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看作是教學(xué)的主體，從而促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，英語(yǔ)教學(xué)不僅要重視學(xué)什么，更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”，以及是否知道“如何學(xué)”。人本主義教學(xué)觀就是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的有效理念。這對(duì)教師提出了更高的要求，要提升個(gè)人綜合素質(zhì)，擁有更加豐富的專業(yè)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的個(gè)人情感，利用靈活多樣的方法、風(fēng)趣幽默的個(gè)性品質(zhì)吸引學(xué)生的注意力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。它要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，授之以漁，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)“教”為“學(xué)”。

三、思索與實(shí)踐

（一）尊重學(xué)生，關(guān)注情感互動(dòng)

“變教為學(xué)”的宗旨是“育人為本”，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的身心健康。羅杰斯倡導(dǎo)“師生平等”，“真實(shí)、尊重、理解”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要、興趣、情感和價(jià)值，主張采用情感教學(xué)。新課標(biāo)也指出，教師應(yīng)始終在關(guān)愛(ài)、信任、尊重的氣氛中，從發(fā)展的視角、以發(fā)展的眼光、用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，不但重視學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)情況，更著眼于學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展。首先，師生之間應(yīng)該進(jìn)行信息交流、思想碰撞、情感溝通、人格互動(dòng)，建立種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生身心愉悅地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。其次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列有效的教學(xué)活動(dòng)，凝聚學(xué)生間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，讓每個(gè)學(xué)生能融入集體，分享進(jìn)步與成功的喜悅。教育心理學(xué)認(rèn)為，在情感交流的交互場(chǎng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)趨于一致，形成共振。教師的教學(xué)變得有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得有成就感。在你來(lái)我往的眼神，肢體以及語(yǔ)言等交流過(guò)程中，彼此互相成就。

1.親其師，信其道。教師的一言一行，一舉一動(dòng)都將影響著學(xué)生，有著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。教師一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感受到教師的關(guān)心和賞識(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感與滿足感，這無(wú)疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)他們的自信。反之，師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生會(huì)由不喜歡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者有趣味性的內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。比如，教師可以在英語(yǔ)課堂上使用“Very good！ Well done！ Wonderful！ Excellent！ ...”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)回答或表現(xiàn)很好的學(xué)生。用“Take it easy！ Never mind！ Think it over！ Try it next time！ ...”等語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)那些一時(shí)無(wú)法馬上回答問(wèn)題的學(xué)生，讓這些學(xué)生能感受到教師對(duì)他們的期待，爭(zhēng)取下次能有好的表現(xiàn)。一個(gè)小貼圖或一朵小紅花就能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)并滿足他們的好勝心理，甚至一個(gè)關(guān)切或詢問(wèn)的眼神也是對(duì)他們的一種激勵(lì)、肯定或者督促。對(duì)學(xué)困生可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說(shuō)起，由易到難；對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，使他們獲得成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師真正做到愛(ài)生如子，學(xué)生就愿意和教師親近，從而喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于英語(yǔ)教師任教班級(jí)多，學(xué)生多，課時(shí)少，所以和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)比較少，因此英語(yǔ)教師要肯擠出時(shí)間，如課前提前幾分鐘進(jìn)教室，課后在教室多停留一會(huì)兒，和學(xué)生多交流，這樣可以了解他們學(xué)習(xí)上和生活上的困難，及時(shí)為學(xué)生解決困惑，還可以跟他們聊聊他們感興趣的話題，拉近師生關(guān)系。此外，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)這樣的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)到被尊重和尊重他人的感受，相互之間展開交流和協(xié)作，使班級(jí)成為一個(gè)“和諧的大家庭”。

2.人心齊，泰山移。 “三人行，必有我?guī)煛薄叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，小組合作或群體學(xué)習(xí)是學(xué)生間情感互動(dòng)的有效方式，是促進(jìn)學(xué)生多向交流的良好辦法，小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極參與教學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于設(shè)立了小組目標(biāo)，學(xué)生的努力就不再是以個(gè)人為單位了，每個(gè)人都會(huì)為了小組的共同利益而力爭(zhēng)上游、全力以赴。在合作學(xué)習(xí)中往往是“一人教大家、大家教一人”。不僅每個(gè)組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關(guān)系。由于目標(biāo)一致，學(xué)生也能齊心協(xié)力，互幫互助，特別是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生為了本組的榮譽(yù)而能耐心地幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣一來(lái)，就減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能起到立竿見(jiàn)影的效果。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些有趣的小組活動(dòng)，比如角色表演比賽、合作制作手抄報(bào)比賽、設(shè)計(jì)習(xí)題互換做等。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以學(xué)會(huì)互相尊重和理解，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互相分享，既可以增進(jìn)同學(xué)間的友誼，又能相互幫助、互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（二）順應(yīng)個(gè)性，注重特長(zhǎng)發(fā)揮

人的潛能是指?jìng)€(gè)人先天固有的稟賦條件和內(nèi)在質(zhì)地，教育的最主要作用就是開發(fā)人的潛能，使人自身的在自然中沉睡著的潛力發(fā)揮出來(lái)。人的身心發(fā)展是有差異性的，有的學(xué)生在藝術(shù)方面表現(xiàn)突岀，有的學(xué)生善于組織活動(dòng)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)或是協(xié)調(diào)同學(xué)之間的關(guān)系……在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分考慮挖掘?qū)W生的潛能，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取個(gè)性化的教學(xué)，引導(dǎo)不同個(gè)性的學(xué)生都發(fā)揮出各自的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生的潛能能夠得到最大程度的發(fā)揮。

1.激發(fā)潛能，引領(lǐng)成長(zhǎng)。有學(xué)者指出，人的潛能是蘊(yùn)藏在遺傳素質(zhì)之中的尚待開發(fā)的生理和心理能力，它表明了心理發(fā)展的可能性，這種可能性可以通過(guò)開發(fā)而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，也可能會(huì)得不到開發(fā)而在個(gè)體身上泯滅。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供各種平臺(tái)，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好、潛能、特長(zhǎng)入手，為學(xué)生搭建發(fā)展的平臺(tái)，尋找最適合其發(fā)展的成長(zhǎng)路徑，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、自主成長(zhǎng)。英語(yǔ)教學(xué)除了固定的課堂外，還需創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)盡可能讓學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)、多用英語(yǔ)，或許某個(gè)活動(dòng)或某個(gè)環(huán)節(jié)剛好可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。教師要精心策劃每節(jié)英語(yǔ)課，開展一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的豐富多彩的活動(dòng)，比如猜謎、腦筋急轉(zhuǎn)彎、課本劇表演、英語(yǔ)趣配音等等，這些活動(dòng)都深受學(xué)生歡迎。教師也可以布置一些多元化作業(yè)，比如編寫英語(yǔ)配圖故事、小小解說(shuō)員等形式的作業(yè)，而不是單一枯燥的記憶性作業(yè)，在這過(guò)程中一部分的學(xué)生的潛能被挖掘出來(lái)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。

2.各美其美，美美與共。羅杰斯指出，教師的任務(wù)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件，促進(jìn)個(gè)體自由地成長(zhǎng)。學(xué)生中心模式又稱為非指導(dǎo)模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，盡可能地讓學(xué)生從他們的參與體驗(yàn)中積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，教師提供的學(xué)習(xí)素材要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理等思維活動(dòng)，充分關(guān)注材料的直觀性，讓學(xué)生整體感知，更多地引導(dǎo)學(xué)生感悟，發(fā)揮自我潛能，實(shí)現(xiàn)自我。例如，單詞bed和bad對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易混淆，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)則辨別，而有些學(xué)生則是這樣辨別的，他們覺(jué)得bed中的e就像疊好的被子，而b_d看起來(lái)像一張“床”，這樣就能把兩個(gè)詞區(qū)分開了。又如cup和cap，學(xué)生覺(jué)得cup中的u就像一個(gè)“杯子”，開口向上可以裝水，而cap中的a猶如一個(gè)人頭戴著一頂“帽子”。這些學(xué)生的想象力是如此豐富。再如，月份November和December也是容易混淆的，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，把November的第一個(gè)字母“N”中間的“＼”去掉，就變成了“11”，把December的第一個(gè)字母“D”加條尾巴就變成了“12”。把這個(gè)學(xué)生的這種記憶方法分享給其他的學(xué)生，有助于提高學(xué)生的單詞記憶效果。再比如，給一些有較強(qiáng)表現(xiàn)的學(xué)生布置一些表演型任務(wù)，讓他們?cè)谡n堂上獲得學(xué)習(xí)滿足感與成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！比吮局髁x教學(xué)觀注重寓教于人，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)揮他們的個(gè)性潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促使他們積極主動(dòng)參與和體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展語(yǔ)言能力，培育文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，做到樂(lè)學(xué)善學(xué)。教師要改變“一言堂”的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)教為學(xué)。

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