[摘 要] 小學(xué)信息科技和美術(shù)作為兩個(gè)具有獨(dú)特育人價(jià)值的學(xué)科，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面有著非常多的契合點(diǎn)。本文在分析小學(xué)信息科技與美術(shù)學(xué)科融合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，構(gòu)建小學(xué)信息科技和美術(shù)學(xué)科的融合教學(xué)M-CAD模型，以落實(shí)雙學(xué)科核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)復(fù)合型教師，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供參考。

[關(guān)鍵詞] 融合教育；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；M-CAD模型

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的21世紀(jì)社會(huì)公民基本素質(zhì)要求有科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)。這意味著教育教學(xué)不應(yīng)只停留在知識(shí)層面，而應(yīng)以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，科學(xué)規(guī)劃、引領(lǐng)，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的現(xiàn)代公民。在傳統(tǒng)教育模式中，各學(xué)科往往是孤立的，缺乏有效的交叉與整合，學(xué)科知識(shí)未結(jié)合成概念群。在當(dāng)前推行新課標(biāo)的大背景下，開展學(xué)科融合教育，全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為一大趨勢(shì)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的整合，要求以核心素養(yǎng)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)化地組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)科融合式教育可以增強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生可以更好地理解與應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。因此，教師可以嘗試通過一定模式的整合，打破傳統(tǒng)意義上的學(xué)科壁壘，實(shí)施跨學(xué)科融合教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，提高他們解決復(fù)雜問題的能力。

在小學(xué)階段，信息科技和美術(shù)深受學(xué)生歡迎且具有獨(dú)特育人價(jià)值，對(duì)照這兩門課程的核心素養(yǎng)可以發(fā)現(xiàn)，技能、創(chuàng)新、思維和責(zé)任是它們的共同目標(biāo)。教師可以此為出發(fā)點(diǎn)，深入分析兩門課程在小學(xué)階段的契合點(diǎn)，從而構(gòu)建有效的信息科技和美術(shù)融合教學(xué)模型。

一、信息科技與美術(shù)核心素養(yǎng)契合點(diǎn)分析

《跨學(xué)科學(xué)習(xí)：一種基于學(xué)科的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)》的作者夏雪梅博士結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，在書中這樣界定：跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合兩個(gè)或以上學(xué)科的知識(shí)、能力或思維，通過一定的載體（如主題、現(xiàn)象、問題、產(chǎn)品等）形成整合性的跨學(xué)科理解的過程。結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)、能力和思維的要求，通過綜合分析信息科技與美術(shù)核心素養(yǎng)要求，梳理兩者間的契合點(diǎn)（如圖1）可以發(fā)現(xiàn)，信息科技和美術(shù)這兩門學(xué)科的可融合點(diǎn)涉及創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐的呈現(xiàn)、精細(xì)化個(gè)性化的要求、數(shù)字藝術(shù)工具的使用、解決問題能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度表達(dá)的傳遞、文化責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膫鞒辛鶄€(gè)方面，兩門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化思維、形象化思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐性思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備探究意識(shí)。

二、信息科技與美術(shù)融合的教學(xué)模型構(gòu)建

在對(duì)小學(xué)信息科技和美術(shù)融合教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以在梳理兩個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)契合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，從操作的可行性和實(shí)效性出發(fā)，通過思維引領(lǐng)下的“技能+創(chuàng)意+責(zé)任”目標(biāo)和與之匹配的活動(dòng)來構(gòu)建M-CAD教學(xué)模型（如圖2），從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論是美國(guó)課程專家威金斯（Wiggins）和邁克泰（McTighe）基于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)反思提出的，以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果作為起點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)是可以使教師以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)為抓手去思考和實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，從而將學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，更好地幫助學(xué)生建立學(xué)科之間的聯(lián)系，獲得對(duì)知識(shí)的貫通式理解和高效內(nèi)化。

M-CAD教學(xué)模式基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，將教學(xué)構(gòu)架增設(shè)為四步，分別為確定預(yù)期結(jié)果、確定評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)及總結(jié)與反思。在設(shè)計(jì)信息科技和美術(shù)的融合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可采用M-CAD模式下的逆向教學(xué)模式（如圖3）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，由思維活動(dòng)引領(lǐng)，激活創(chuàng)意，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，同時(shí)在此過程中幫助學(xué)生掌握學(xué)科新技術(shù)新知識(shí)，核心目標(biāo)是綜合、全面地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

為系統(tǒng)地構(gòu)建信息科技和美術(shù)的融合教學(xué)模式，教師可根據(jù)新課標(biāo)要求和steam理念，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，從主題式的項(xiàng)目活動(dòng)著手，開發(fā)主題課程、主題實(shí)踐活動(dòng)、趣味樂考等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課程、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的全面融合。

由圖3可知，在分析和主題確定階段，教師設(shè)定預(yù)期結(jié)果并進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃；在流程和評(píng)價(jià)設(shè)定階段，教師整體梳理思維目標(biāo)下的技能目標(biāo)、創(chuàng)意目標(biāo)和責(zé)任目標(biāo)，并設(shè)計(jì)與之相匹配的主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)；在實(shí)施階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行分析，確定傳遞和表達(dá)的思想和情感，將思維活動(dòng)融入知識(shí)理解、創(chuàng)新實(shí)踐和文化責(zé)任的活動(dòng)中；在評(píng)價(jià)階段，教師要對(duì)主題項(xiàng)目作品進(jìn)行展示，并引入形成性評(píng)價(jià)；在反思階段，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)照預(yù)期結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目的總結(jié)、分享和改進(jìn)?？梢?，整個(gè)過程是在知識(shí)分解、實(shí)踐、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建信息科技和美術(shù)融合教學(xué)的模式，整體教學(xué)過程結(jié)合過程性評(píng)價(jià)，能夠很好地達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

三、M-CAD模式下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模型中主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐

小學(xué)信息科技和美術(shù)融合教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生年齡特點(diǎn)、課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，選擇、確定能夠綜合發(fā)展學(xué)生思維能力，達(dá)成技能、創(chuàng)新和責(zé)任目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合文化內(nèi)涵組織主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面以“像素畫和圖像編碼”為例進(jìn)行說明。

“像素畫和圖像編碼”一課基于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段（3—4年級(jí)）數(shù)據(jù)與編碼模塊設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生從生活中的圖像、顏色出發(fā)，切實(shí)地感受抽象的編碼，并將其應(yīng)用于生活實(shí)際。

（一）確定預(yù)期結(jié)果

思維目標(biāo)引領(lǐng)：從認(rèn)識(shí)“像素”和“像素畫”開始，在“思”“做”“用”中，體驗(yàn)“像素”的原理及其運(yùn)用過程，通過編碼和解碼的過程培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和空間思維能力，在思維活動(dòng)引領(lǐng)下鍛煉其創(chuàng)新性思維、形象化思維、系統(tǒng)化思維和實(shí)踐性思維。

技能目標(biāo)：了解“像素”和“像素畫”的概念；掌握在Excel上繪制像素畫的技能；能夠?qū)?jiǎn)單的像素畫進(jìn)行編碼和解碼，從而引申理解計(jì)算機(jī)的二進(jìn)制編碼方式；通過在線學(xué)習(xí)工具千通色彩庫，認(rèn)識(shí)顏色的組成原理及其不同的編碼方式。

創(chuàng)意目標(biāo)：能運(yùn)用數(shù)字化工具，對(duì)具體的現(xiàn)實(shí)物體進(jìn)行創(chuàng)意再造，抽象成像素畫；使用千通色彩庫制作一幅中國(guó)畫的色卡。

責(zé)任目標(biāo)：能夠?qū)⑽幕颓楦斜磉_(dá)融入像素畫的創(chuàng)作；通過對(duì)傳統(tǒng)中國(guó)色的解碼，形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)和文化傳承意識(shí)。

（二）確定評(píng)估證據(jù)

過程性評(píng)價(jià)用于評(píng)判活動(dòng)是否能夠達(dá)成思維目標(biāo)、創(chuàng)意目標(biāo)、技能目標(biāo)和責(zé)任目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)落實(shí)和思維方式的培養(yǎng)。評(píng)估通過個(gè)體學(xué)生板書、學(xué)生集體練習(xí)和相互校驗(yàn)、目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)量表展開，具體目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)通過課堂任務(wù)達(dá)成、交流反饋情況、合作探究效果、文化責(zé)任理解等確定。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

分析主題：為更好地讓學(xué)生理解編碼和解碼，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計(jì)算思維過程和數(shù)字化學(xué)習(xí)工具應(yīng)用過程，并結(jié)合生活體驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)。具體而言，教師可從地域特色出發(fā)，確定主題為“家鄉(xiāng)的像素畫”，并組織在此基礎(chǔ)上的編碼和解碼訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)編碼解碼概念的基礎(chǔ)上能夠富有創(chuàng)意地解決問題。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過概念講解、像素畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)、編碼和解碼邏輯思維實(shí)踐訓(xùn)練引出更深層的計(jì)算機(jī)0-1編碼方式、色彩的編碼、傳統(tǒng)中國(guó)色的傳承、用科技保護(hù)傳統(tǒng)文化的學(xué)科本質(zhì)和責(zé)任內(nèi)涵。

知識(shí)理解：通過將一張照片無限放大看到的“彩色小方格”引出“像素”和“像素畫”的概念；由易到難，通過3*3像素畫解碼的演示，到5*5像素畫編碼和解碼的同桌間傳遞練習(xí)，掌握像素畫編碼和解碼的方式；通過提出像素畫編碼方式的不唯一性，引出0-1編碼方式，加深對(duì)編碼唯一性的理解；在進(jìn)行像素畫解碼的過程中發(fā)現(xiàn)顏色無法傳遞，引出使用在線工具進(jìn)行顏色編碼。

創(chuàng)新實(shí)踐：運(yùn)用Excel工具，鼓勵(lì)學(xué)生將家鄉(xiāng)的元素、周邊的實(shí)物抽象成像素畫，并予以創(chuàng)意和色彩表現(xiàn)；在像素畫解碼后對(duì)圖案予以新的色彩表現(xiàn)；利用在線學(xué)習(xí)工具提取中國(guó)畫編碼色卡。

文化責(zé)任：將對(duì)家鄉(xiāng)的情感融入像素畫作品；列舉中國(guó)古典詩詞和繪畫里的中國(guó)色，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于顏色的聯(lián)想，鼓勵(lì)他們用信息科技的編碼傳承中國(guó)色。

（四）反思和改進(jìn)

教師基于過程性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)生課后自評(píng)問卷，收集學(xué)生的課后反饋，同時(shí)通過學(xué)生課堂任務(wù)的達(dá)成情況和自評(píng)問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)和反饋情況，反思并改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

綜上，通過M-CAD模式下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模型挖掘融合點(diǎn)、明確融合目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)估工具和教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)方法和注重過程性評(píng)價(jià)等策略，可以有效提升小學(xué)信息科技和美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在未來的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和完善融合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略和方法，通過達(dá)成的效果和學(xué)生的反饋進(jìn)一步調(diào)整和完善教學(xué)模型，以實(shí)現(xiàn)從普適性的教學(xué)模式到精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教學(xué)模式的發(fā)展，為復(fù)合型教師的培養(yǎng)，也為現(xiàn)代公民的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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