許君茹

【摘要】為發(fā)揮英語學(xué)科的育人作用，實施以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革，教學(xué)設(shè)計的有效性至關(guān)重要。本文以逆向教學(xué)設(shè)計在初中英語閱讀課上的應(yīng)用為例，探討了在初中英語教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的有效途徑，為英語課程改革提供了有益借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀；逆向教學(xué)設(shè)計

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入和發(fā)展，業(yè)界對于教育的本質(zhì)形成了更為清晰的認(rèn)識?！督逃?018年工作要點》中明確要求“建立健全立德樹人系統(tǒng)化落實機制。深化基礎(chǔ)教育課程改革，切實發(fā)揮育人作用”。傳統(tǒng)的知識傳授和能力培養(yǎng)固然重要，但更為重要的是對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品格、思維方式以及人生觀和價值觀進行正確地引導(dǎo)和塑造，教育應(yīng)回歸“育人”的本質(zhì)屬性。有鑒于此，我國于2014年首次提出“核心素養(yǎng)”理念，并于2017年9月開始推進以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育課程改革。與此同時，國家對于閱讀在基礎(chǔ)教育階段的作用越來越重視。通過閱讀，學(xué)生不僅能獲取文本信息，更能潛移默化地受到文章中所表達的思想感情、人生態(tài)度、思維方式等的熏陶影響，從而提升感知、理解、欣賞和評價的能力。那么，如何在英語閱讀教學(xué)中進行教學(xué)設(shè)計，才能落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)？本文結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)中的實際案例，探討了逆向教學(xué)設(shè)計在初中英語閱讀活動中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力，包括聽、說、讀、寫等基本語言技能及對語言知識的理解和運用能力等；文化品格指形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力的品質(zhì)；思維品質(zhì)既包含通用思維能力的培養(yǎng)，也指在用英語進行理解和表達的過程逐步形成英語使用者獨有或擅長的思維方式和思維能力；學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生不僅在學(xué)英語、用英語的過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。這四個要素與以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成的義務(wù)教育英語課程總目標(biāo)高度一致，反映了英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，符合學(xué)科特點和教育育人的基本訴求。

二、逆向教學(xué)設(shè)計在培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計往往以掌握教材內(nèi)容為宗旨，課堂活動及評價方式均圍繞課本內(nèi)容進行。由于教學(xué)目標(biāo)不明確，評價手段單一，缺乏學(xué)情分析，容易造成學(xué)生的主體地位被忽視，教學(xué)效率低下?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)設(shè)計的這一問題，美國課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜彝鹚梗╓iggins）提出了“逆向教學(xué)設(shè)計（Backward Design）”理念。逆向教學(xué)設(shè)計以預(yù)期教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)評價的手段，并進而選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動內(nèi)容。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)一般先明確教學(xué)內(nèi)容，再確立教學(xué)目標(biāo)和評價手段；而逆向教學(xué)設(shè)計由于評價方式和教學(xué)活動設(shè)計均為具體的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，能有效提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果，建設(shè)高效的課堂教學(xué)活動，“整個過程關(guān)注的是學(xué)生的‘學(xué)，而不是教師的‘教”，把課堂還給了學(xué)生，凸顯了學(xué)生的主體地位，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地實現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的初中英語閱讀逆向教學(xué)設(shè)計案例

逆向教學(xué)設(shè)計由三個步驟組成：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）設(shè)置評價任務(wù)；（3）安排具體的教學(xué)活動來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。下面就以人教版八年級下冊第六單元“An old man tried to move the mountains”中Section A部分的閱讀課為例，闡述如何在英語閱讀教學(xué)中進行逆向教學(xué)設(shè)計，以培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

本單元的教學(xué)主題是中國傳統(tǒng)神話故事“愚公移山”，而閱讀部分的課文則介紹了中國傳統(tǒng)文化中另一著名的神話人物孫悟空（The Monkey King）。神話故事作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，青少年通過英語來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容能夠深入了解祖國傳統(tǒng)文化，充分樹立文化自信，并學(xué)會用英語介紹和傳播傳統(tǒng)文化。這與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是高度一致的。下面就按照逆向教學(xué)設(shè)計的步驟來設(shè)計本單元閱讀課活動。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，威金斯認(rèn)為，逆向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)三個維度中的知識遷移是指學(xué)生將所學(xué)知識在新環(huán)境下獨立運用的目標(biāo)，根據(jù)閱讀主題內(nèi)容，知識遷移目標(biāo)定為：Students will independently use their learning to tell stories about traditional Chinese mythologies and express their ideas on the topic.

教學(xué)目標(biāo)中的第二個維度意義構(gòu)建是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)要理解的概念和意義，對自己的價值觀和人生觀的長遠影響。根據(jù)該閱讀材料的特點，意義建構(gòu)目標(biāo)確定為：Students will understand that each country has its own mythologies. We should interpret the true meaning of our traditional mythologies and learn from their core values.

教學(xué)目標(biāo)中知識獲得這個維度指的是語言知識和技能目標(biāo)。根據(jù)本文的語篇內(nèi)容，本課的語言知識目標(biāo)設(shè)定為：

Students will know：

words and expressions about mythological characters；

specific characteristics of the Monkey King and its popularity among Western children.

語言技能目標(biāo)為：

Students will be skilled at：

reading for gist；

reading for supporting details by skimming；

retelling the story by using their own words；

expressing their opinions about the Monkey King.

從這三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)中可清晰地看出，不論是核心素養(yǎng)的語言能力、學(xué)習(xí)能力，還是思維品質(zhì)、文化品格，均在學(xué)習(xí)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。在此目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計教學(xué)活動，將有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.設(shè)置評價任務(wù)。在從三個維度來分解了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，下面根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)置相應(yīng)的評價任務(wù)。

針對知識遷移目標(biāo)，可設(shè)置的評價任務(wù)為：Suppose you are working as a volunteer at the China pavilion of the World Exposition and are expected to share an introduction to the Monkey King with the foreign visitors.在這一真實的情境下，學(xué)生需要在理解文本的基礎(chǔ)上遷移和使用所學(xué)語言知識。在此過程中，學(xué)生需要用到“理解”的六個維度中的“應(yīng)用”、“洞察”、“移情”及“自我認(rèn)識”來完成任務(wù)。

為達成意義構(gòu)建目標(biāo)，評價任務(wù)設(shè)計為：（1）Students can explain the spirit of Chinese traditional mythology Journey to the West； （2） Students can make a comparison between our traditional mythological character the Monkey King and that of Western culture such as Harry Potter.通過比較不同文化中的神話人物，形成自己的文化態(tài)度與立場，這也是核心素養(yǎng)中塑造文化品格的要求。

與知識獲得目標(biāo)相對應(yīng)的評價任務(wù)為：（1）Students can use relevant words and expressions to complete sentences about the Monkey King；（2）Students can use chart to summarize the characteristics of the Monkey King.

3.安排具體教學(xué)活動。在確定了教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)檢測活動后，接下來就要圍繞教學(xué)目標(biāo)安排具體的教學(xué)活動。

本節(jié)閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以從復(fù)習(xí)“愚公移山”的故事開始，從其中反映的堅忍不拔的精神自然過渡到另一個神話故事“西游記”，同時可借助相關(guān)圖片或視頻引出語篇的主角the Monkey King。由于該神話人物家喻戶曉，教師可設(shè)計一系列問題（可以是問卷的形式）來激活學(xué)生對其已有的舊知。在課程的“讀中”環(huán)節(jié)，通過閱讀、小組討論、交流和分享，逐步引導(dǎo)學(xué)生用英文來描述“美猴王”的特點，并通過話題討論來比較其與西方神話人物的異同，從而確立學(xué)生對中國傳統(tǒng)神話人物的文化認(rèn)同。

“讀后”的任務(wù)設(shè)計促使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上概括歸納語篇內(nèi)容，并根據(jù)具體的語境來選擇合適的表達方式。在“世博會向國際友人介紹美猴王”的任務(wù)展示完成后，采取同伴互評和教師點評相結(jié)合的評價手段，進一步促進學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)論

優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)設(shè)計是確保英語課堂活動成功開展的核心，是培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵；而逆向教學(xué)設(shè)計有的放矢，設(shè)計思路明晰，能避免傳統(tǒng)外語教學(xué)中語言學(xué)習(xí)過于碎片化、重知識輕能力、評價導(dǎo)向僵化，尤其是閱讀課教學(xué)內(nèi)容局限于詞匯、語法知識等一系列問題。因此，逆向教學(xué)設(shè)計適用于英語聽說讀寫各方面的教學(xué)，能夠切實改進英語閱讀課堂教學(xué)，為英語學(xué)科實現(xiàn)全面育人的最終目標(biāo)提供了一條可行途徑。

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