劉潔

摘 要：經調查發(fā)現(xiàn)語法復習存在一些典型問題：忽視學生的學習興趣、學習需求與語言運用能力。為解決上述問題，筆者基于“輸出驅動—輸入促成”假設、逆向教學設計、診斷式教學等理論結合教學實踐探究出語法復習新方式，包括5個基本環(huán)節(jié)：挑戰(zhàn)、分析、學習、運用、評價。該方式操作簡單，以“挑戰(zhàn)”激發(fā)學生的學習興趣；以“分析”引導學生診斷自己的學習“漏洞”；以“學習”幫助學生補救自己的“不足”；以“運用”鼓勵學生在實際情境中使用英語以培養(yǎng)綜合語言運用能力；以“評價”激勵學生對自己的學習負責。

關鍵詞：語法復習 “輸出驅動一輸入促成”假設 逆向教學設計 診斷式教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0190-02

語法是語言組織的規(guī)則體系，是語言學習的重要內容之一。然而，筆者經調查發(fā)現(xiàn)很多教師在語法復習中存在典型問題，主要體現(xiàn)3個方面：第一，忽視學生的學習興趣。長期以來，很多教師在復習語法時為追求所謂的學習效率忽視學生的學習興趣，要么是教師“滿堂灌”，要么是學生“下題?！薄＜词褂行┙處煵捎弥v練結合的方式但也脫離了語境，形式單調，缺乏趣味。第二，忽視學生的學習需求。很多教師在復習語法時漠視學生已有的水平，將語法項目的要點全部重新翻炒一遍，不考慮學生的實際需求，教學目標泛化。第三，忽視學生的語言運用能力。在語法復習中，很多教師往往關注語法知識的獲取，卻不關注幫助學生將語法知識轉化成語言運用能力。

語法復習新方式包括5個基本環(huán)節(jié)：挑戰(zhàn)、分析、學習、運用、評價。接下來筆者將詳細介紹每一個環(huán)節(jié)的操作方法和意圖，展示在教學實踐中如何實施。

1 挑戰(zhàn)

在教學的第一環(huán)節(jié)，首先設立“挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，以5年內的經典高考題為主，鼓勵學生挑戰(zhàn)高考。在我國，高考對于教學具有巨大的反撥作用，高考在很大程度上指引著日常教學的方向。高三學生面臨著升學壓力，英語學習的功利性動機更強。當發(fā)現(xiàn)教學內容有助于有效提升他們的高考成績時，他們的學習興趣更濃厚。此外，高考英語對于語法項目的顯性考查主要集中在單項選擇題，便于快速測查出學生與高考的差距，讓學生明了高考的特點與自己需要努力的方向。實際上，“挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)也是“輸出驅動—輸入促成”假設的運用。雖然學生在第一環(huán)節(jié)接觸的是單項選擇題，但這也是一種形式簡單的語言輸出。在高考的激勵下，在語言輸出的驅動下，當學生犯了某種語言錯誤后便會積極主動地尋求有效的語言輸入。

2 分析

在“分析”環(huán)節(jié)，教師帶領學生進行兩方面分析。一方面，教師引導學生分析高考。既然高三階段都將目光直接瞄準高考，那么教師不妨領導學生將高考研究透徹，滿足師生需求。繼第一環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)高考之后，教師帶領學生分析該語法項目在高考的比重、該語法項目在高考中的命題特點、規(guī)律與趨勢。另一方面，教師帶領學生針對上一環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)結果以及《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）要求進行學情分析，了解學生的最近發(fā)展區(qū)與需求。有效教學必須落實在“最近發(fā)展區(qū)”內。只有進行學情分析，學生才能了解自己的不足與進一步學習的方向；只有進行學情分析，教師才能有的放矢地進行教學，促進學生在自己或有能力同伴協(xié)助下由實際發(fā)展水平向潛在水平跨越。實際上，這一環(huán)節(jié)運用了“診斷式教學”的理念，師生合作診斷出學生的學習水平和學習困難、學習需求，以便下一步對癥下藥進行補救學習。

3 學習

復習教學的一個重要目的是查漏補缺。然而，“漏洞”和“缺失”因人而異，僅憑集體教學無法解決學生的個性問題。故此，繼“挑戰(zhàn)”和“分析”之后，教師基于學生的不足與需求設立“學習”環(huán)節(jié)，鼓勵學生以獨立學習、合作學習或向教師求助的方式積極主動地進行學習探究。外語教師要真正了解外語課堂教學在整個外語教學過程中的作用，了解自己在課堂教學中應該扮演的角色，真正把課堂變成了解學生需求、滿足學生學習需求、幫助學生學會學習外語的場所。在“學習”環(huán)節(jié)，教師根據《課標》、《考試說明》以及教材結構提出課時目標，向學生提供學習資源與學習任務，給予學生自主學習的時間。在復習教學中，教師要信任學生有學習的能力，舍得放手，充當學生學習過程中的“引導者、幫助者、資源提供者”，而不是“霸權者”與“講演者”。當然，“學習”環(huán)節(jié)并不排斥集中教學。當遇到共性問題或需要師生互動來提升學生學習興趣或培養(yǎng)某種語言技能時，教師應該組織學生進行集中教學。但是，在集中教學后，教師還需給予學生自我學習和消化的時間?？偠灾?，本環(huán)節(jié)既運用了“診斷式教學”的補救教學的理念，也運用了“輸出驅動—輸入促成”假設的輸入促成的教學理念，促進學生在了解自我需求的情況下，在輸出任務的驅動下積極主動尋求語言輸入。

4 運用

“高中階段的語法教學，應從語言運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義用法有機地結合起來，要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能”。英語是門技能性和實踐性很強的課程，教師應該提供實踐機會讓學生通過參與聽、說、讀、寫、譯等教學活動，感知和體驗英語，建構和生成知識，獲得有效的語言輸入和輸出。從而提升綜合語言運用能力。因此，在學生進一步學習的基礎上，設立“運用”環(huán)節(jié)，讓學生通過實際運用提高綜合語言運用能力。與傳統(tǒng)的機械訓練不同，在“運用”環(huán)節(jié)筆者提出語法和話題融合的思想，從《課標》或實際生活中找出便于運用目標語法項目的話題，依此設計具有真實交際意義的任務。這種做法可以實現(xiàn)“一劍雙雕”。首先，它利于激發(fā)學生的學習興趣。其次，它體現(xiàn)了“全語言觀”的思想，便于全面提高復習效果和提升學生的綜合語言。語言教學是一個整體，語法是框架，話題是靈魂，詞匯是血肉。語法和話題融合，既可以使空洞的語法復習更具意義，又可以同時推動話題和詞匯的復習。

5 結語

在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激勵學生學習的積極性和自信心。在每節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，教師都應設立“評價”環(huán)節(jié)，通過多元評價讓學生了解自己的進步，感受成功的快樂。成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生的學習愿望。請注意無論何時不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。同時，評價也有助于學生了解自己的不足，便于課后調整優(yōu)化自己的學習方式，并針對自己尚存問題進一步進行補償學習。為了提高評價的效果，教師需要提供評價標準和評價手段，采用教師評價、自我評價和同伴評價相結合的方式，激發(fā)學生的信心與進一步學習的動力。

總之，語法復習新方式以“挑戰(zhàn)”激發(fā)學生的學習熱情；以“分析”引導學生關注高考的需求，明確學習的重點和方向；以“學習”幫助學生補救自己的“不足”；以“運用”鼓勵學生在真實情境中運用語言，將話題、詞匯、語法有機融合；以“評價”引導學生對自己的學習負責，體驗自己的成功并明確今后的努力方向。

參考文獻

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