姜冕

摘 要：逆向教學(xué)設(shè)計是指一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式相逆的教學(xué)方式，該模式從學(xué)習(xí)目的和結(jié)果出發(fā)，優(yōu)先評價，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高了教學(xué)的有效性。本文將通過分析逆向教學(xué)設(shè)計理論，探討其在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運用，研究其在促進小學(xué)生進行語文深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計 小學(xué)語文 深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，通常是按照教材內(nèi)容進度以及教師的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計教學(xué)計劃。其重心偏向于完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，缺少了實際的教學(xué)目標，使得教學(xué)實效難以有效提高。我國開展新課程改革已經(jīng)有一段時間，取得了良好的改革成效。從目前的課程改革狀況來看，課程標準的制定和實施，得到了普遍認可和關(guān)注。制定課程標準本質(zhì)上也就是設(shè)計目標教學(xué)模式，逆向教學(xué)法正是基于這一模式的一種強調(diào)目標為開端、教學(xué)為手段，重視評價的一種教學(xué)模式。我們也可以將這一模式理解為一種帶有目的的任務(wù)分析，或者重在計劃的教學(xué)指導(dǎo)。即在明確評價標準和評價方式的基礎(chǔ)上實施教學(xué)。[1]

一、逆向教學(xué)設(shè)計

逆向教學(xué)設(shè)計一般按照“明確預(yù)期學(xué)習(xí)目標”——“確定達到學(xué)習(xí)目標的評價標準”——“制定教學(xué)計劃”的步驟開展，我們再次逐步對其進行討論。[2]

1.明確預(yù)期學(xué)習(xí)目標

明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標就是指學(xué)生在結(jié)束這一階段的教學(xué)之后需要掌握的知識。同時這一目標是開展教學(xué)的核心和重點，是學(xué)生必須要掌握的，也是需要他們深入學(xué)習(xí)和理解的部分。威金斯和麥克泰強將這部分內(nèi)容分為三個層次。最外層的是需要學(xué)生掌握和熟悉的知識內(nèi)容，其重要性相對來說較弱。中間層的內(nèi)容是需要學(xué)生著重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是學(xué)生掌握關(guān)鍵知識需要具備的知識點。最里面的一層，則是最重要的那部分教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生必須要掌握的，并且要做到深入理解和吸收，領(lǐng)會其中的含義。[3]

2.確定達到學(xué)習(xí)目標的評價標準

確定達到學(xué)習(xí)目標的評價標準就是說，教師在開展教學(xué)之前要先設(shè)計評價學(xué)生的標準，用于考察學(xué)生是否滿足了學(xué)習(xí)要求，判斷學(xué)生何時達到了教學(xué)目標。依照威金斯和麥克太強的理論，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容評價的方式也不同。對于需要深入理解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者需要著重加強理解的知識點，需要通過實踐的方式來進行評價。對于只需要進行熟悉和基本掌握的內(nèi)容，則通過傳統(tǒng)的考試方式進行評價。

3.制定教學(xué)計劃

在明確了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，確定了達到學(xué)習(xí)目標的評價標準后，逆向教學(xué)設(shè)計的第三步就是要制定合理的教學(xué)計劃，讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)知識的過程。確定需要深入學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容，有利于教師把握教學(xué)核心，將主要的精力集中在對這些內(nèi)容的滲透中；確定評價方式，有利于教師在教學(xué)活動開展過程中，更加清晰準確的使用評價方式，并以此為依據(jù)制定實踐性活動；明確評價標準有利于教師快速、準確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于及時調(diào)整教學(xué)計劃。

二、逆向教學(xué)設(shè)計理念下的語文課堂教學(xué)

1.逆向閱讀教學(xué)

在新課改背景下，語文教師應(yīng)樹立新的語文觀念，對教材的使用應(yīng)該發(fā)揮開拓性和整合性特點，要善于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，并找到問題對應(yīng)的答案。懂得如何通過教材中的思想來感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的感情，使學(xué)生的性格更加完善。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，語文教師往往將閱讀教學(xué)看作是單純的閱讀訓(xùn)練，而且訓(xùn)練方式往往過于簡單化、試題化。這不僅對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力造成了阻礙，同時也不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。長時間以來，我們將閱讀教學(xué)的重心放在概括文章大意、分段理解內(nèi)容、分析寫作特點以及應(yīng)對閱讀問題上，忽略了學(xué)生對文章的整體感受和理解。非但沒有起到提升學(xué)生閱讀能力的作用，反而使學(xué)生形成了不良的閱讀習(xí)慣。在逆向閱讀教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動閱讀的狀況，讓學(xué)生通過主動閱讀進入更高的閱讀層次，提升他們的閱讀能力?！芭d趣是學(xué)習(xí)的最大動力?！边@一理論完全適用于閱讀教學(xué)，逆向閱讀以讀為主，強調(diào)學(xué)生在閱讀中的感悟過程，使學(xué)生更容易把握文章的內(nèi)涵和思想，有效提升了學(xué)生的閱讀能力。

2.逆向作文教學(xué)

逆向作文教學(xué)首先要求學(xué)生根據(jù)作文題目要求，擬定作文題目，設(shè)定一個需要表達的主體思想。確定寫作材料，并在生活中收集需要用到的寫作素材，加強作文的生活感和現(xiàn)實感。其次，學(xué)生要能夠自主的通過體驗生活，與同學(xué)進行相關(guān)體驗的交流和探討，并將這些體驗結(jié)合搜集的素材，整理成一份思路清晰的腹稿，并嘗試將其口述出來。考慮到小學(xué)生的能力問題，教師可以多選擇一些故事性和情節(jié)性較強的作文題目，便于他們記憶和創(chuàng)作。然后，教師要指出學(xué)生的問題，解答學(xué)生的疑問，幫助他們完善作文結(jié)構(gòu)。最后，留給學(xué)生充足的時間來完成作文。完成后的作文應(yīng)該先交由學(xué)生互相批改，在批改別人的作文時，反思自身的問題，同時學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，取長補短。之后再由教師對批改中發(fā)現(xiàn)的問題進行評價、分析和講解。通過這樣的方式，可以有效提升學(xué)生的寫作水平。

3.逆向綜合性教學(xué)

在新課標中指出，語文教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生聽、說、讀、寫一體化培養(yǎng)，尤其是要把寫作能力和口語交際能力融入語文綜合學(xué)習(xí)中。在逆向?qū)W習(xí)理念下，綜合性學(xué)習(xí)首先需要學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，明確綜合性學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)什么？怎么學(xué)？接著，學(xué)生帶著教師提出的問題，開展自主學(xué)習(xí)，對課本中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了解。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生將課本中搜集到的綜合性知識進行展示和交流，并對其中的疑難問題進行深入剖析，這些問題通常也正是學(xué)生需要掌握的核心教學(xué)內(nèi)容。從而達到深入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的目的。

結(jié)語

綜上訴述，逆向教學(xué)設(shè)計就是以明確預(yù)期學(xué)習(xí)目標為前提，通過確定達到學(xué)習(xí)目標的評價標準，制定教學(xué)計劃的一種教學(xué)設(shè)計方式。在這一理念指導(dǎo)下開展小學(xué)語文教學(xué)，能夠?qū)﹂喿x教學(xué)、作文教學(xué)、綜合性教學(xué)等方面起到重要的作用，能夠有效促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)生先學(xué)、教師后教的教學(xué)模式，逆向教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，是符合當(dāng)今新課改教學(xué)要求的創(chuàng)新教學(xué)方式，值得大力推廣。

參考文獻

[1]許君茹.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀逆向教學(xué)設(shè)計研究[J].校園英語，2018（15）：99-100.

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[3]榮俊杰，閻智力.逆向教學(xué)設(shè)計及其在體育教學(xué)中的應(yīng)用路徑[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2017，51（12）：75-79.