[摘 要] 當(dāng)前，單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域已被廣泛采納，并展現(xiàn)出顯著的教學(xué)成效。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師仍面臨諸多挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)限制了單元教學(xué)的深入實(shí)施和持續(xù)發(fā)展。鑒于此，教師需持續(xù)反思教學(xué)實(shí)踐中的不足，及時(shí)更新教育觀念，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采用適宜且科學(xué)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)促思，以思促行”的教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師才能在語(yǔ)文課堂上充分且全面地培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 單元教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期采用單篇課文教學(xué)模式。面對(duì)教科書(shū)中二十余篇課文，教師常常需要耗時(shí)一學(xué)期來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在這種模式下，教師嚴(yán)格按照教科書(shū)的編排順序進(jìn)行教學(xué)，缺乏創(chuàng)新性和靈活性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，教學(xué)方法刻板無(wú)趣，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。然而，隨著單元教學(xué)模式的引入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出新的活力。單元教學(xué)模式不僅推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，還促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，顯著提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。盡管如此，小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)仍有一些不足之處需要教師給予充分關(guān)注。教師應(yīng)定期進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，并基于實(shí)際教學(xué)情況，不斷調(diào)整教學(xué)策略。這樣做旨在進(jìn)一步提高單元教學(xué)的有效性，并有效培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)單元教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠

單元教學(xué)旨在優(yōu)化整合教學(xué)資源，克服傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限性，顯著提高課堂教學(xué)的效率。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)單元教學(xué)的理解并不充分，研究不夠深入，缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些教師往往將單元教學(xué)視為單篇課文教學(xué)的簡(jiǎn)單堆砌，未能深刻認(rèn)識(shí)到各篇課文在單元中的獨(dú)特地位和相互作用。他們往往在教學(xué)中平均分配精力，逐課進(jìn)行詳細(xì)講解，誤以為將單元內(nèi)所有課文教授完畢即完成了教學(xué)任務(wù)。這種做法忽視了單元教學(xué)的整體性和知識(shí)傳授的序列性，導(dǎo)致單元教學(xué)流于形式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生所獲得的知識(shí)和能力往往是分散的、片面的、缺乏系統(tǒng)性的，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和素養(yǎng)的培育是不利的。

（二）單元教學(xué)模式過(guò)于刻板

單元教學(xué)作為教育領(lǐng)域的一種成熟理念，已歷經(jīng)多年實(shí)踐與探索。在此過(guò)程中，教師提煉出多種實(shí)用的教學(xué)策略與步驟，如“七步單元教學(xué)法”和“五步單元教學(xué)法”等。這些方法為教師的教學(xué)工作提供了寶貴的借鑒與參考。然而，這些方法并非萬(wàn)能，教師還需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新。

在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師往往直接照搬這些既定的模式與步驟，忽視了單元主題的變化。他們采用一成不變的教學(xué)流程，將學(xué)生的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)分解到各個(gè)步驟中，使得每一個(gè)步驟對(duì)應(yīng)一種特定的知識(shí)或能力。這種做法將學(xué)生限制在了一個(gè)機(jī)械的教學(xué)框架內(nèi)，導(dǎo)致單元教學(xué)失去了應(yīng)有的靈活性和生動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，不僅容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，還可能阻礙他們?cè)谡Z(yǔ)文思維和能力上的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）單元教學(xué)內(nèi)容片面

語(yǔ)文教學(xué)兼具人文性與工具性的雙重特質(zhì)。教師在單元教學(xué)過(guò)程中需要平衡這兩方面，既要重視語(yǔ)文學(xué)科的人文內(nèi)涵，也要確保學(xué)生知識(shí)的吸收和能力的培養(yǎng)。然而，觀察當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，不少教師在處理這一關(guān)系時(shí)存在偏差，導(dǎo)致單元教學(xué)內(nèi)容片面。一方面，部分教師過(guò)分側(cè)重于語(yǔ)文學(xué)科的人文性，結(jié)果導(dǎo)致語(yǔ)文課變成了德育課，忽視了知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的根本目標(biāo)。另一方面，有些教師則過(guò)分側(cè)重于知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，將單元教學(xué)簡(jiǎn)化為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。此外，內(nèi)容局限于課文的教學(xué)，缺乏課外材料的補(bǔ)充，并且很少組織富有創(chuàng)意和趣味性的單元實(shí)踐活動(dòng)。這使得教學(xué)內(nèi)容顯得單一，教學(xué)空間變得狹窄，從而限制了學(xué)生的自主發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)策略

（一）把握課文內(nèi)容，確立單元教學(xué)目標(biāo)

1.制定全面、具體的單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)猶如導(dǎo)航燈，為教學(xué)活動(dòng)指明方向，同時(shí)也是單元教學(xué)成果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。在單元教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)對(duì)單元進(jìn)行深入分析，明確單元在整本教科書(shū)中的地位、功能與特色，并探究其與其他單元的相互聯(lián)系。接著，應(yīng)細(xì)致剖析單元的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，識(shí)別單元內(nèi)容的序列性，從而確立教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定奠定基礎(chǔ)。此外，教師還需對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及需求進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和“最近發(fā)展區(qū)”，制定全面、具體的單元教學(xué)目標(biāo)。

2.制定系統(tǒng)的模塊目標(biāo)

單元總體目標(biāo)概括而全面，為單元教學(xué)指明方向。為實(shí)現(xiàn)這些宏觀目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，順應(yīng)學(xué)生由淺入深、由易到難、由已知向未知遞進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)行具體化，制定系統(tǒng)的模塊目標(biāo)。這有助于將單元教學(xué)內(nèi)容分解為可操作的小目標(biāo)，通過(guò)逐個(gè)實(shí)現(xiàn)這些小目標(biāo)，最終達(dá)到單元教學(xué)的總體目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生穩(wěn)步前行、逐級(jí)提升。

（二）圍繞單元主題，實(shí)施整體教學(xué)

1.預(yù)習(xí)：初讀課文，培養(yǎng)整體感知能力

單元教學(xué)相較于單篇教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容更為廣泛，學(xué)生需要掌握和理解的知識(shí)點(diǎn)也更加復(fù)雜。因此，有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)于確保課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)期，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

在預(yù)習(xí)階段，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行總覽，從單元導(dǎo)學(xué)入手，明確單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和語(yǔ)文要素，這有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行比較和總結(jié)。接著，教師需要指導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)不同文本的體裁，引導(dǎo)他們?cè)陬A(yù)習(xí)中深入體會(huì)同類文本在寫(xiě)作手法和情感表達(dá)上的共性與差異。

教師還可以根據(jù)單元主題，提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師可以布置一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生收集與單元主題相關(guān)的其他文本材料、研究課文及其作者的背景資料等。這樣的任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解和感悟文本，深化對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的整體感知能力。

2.導(dǎo)讀：情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

單元教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新穎的教學(xué)方式。學(xué)生可能對(duì)其感受到陌生，參與度也不高。教師在單元教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，緊緊圍繞單元教學(xué)主題和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們主動(dòng)探索知識(shí)的欲望。

3.講讀：典型示范，深度解讀文本

單篇教學(xué)與單元教學(xué)雖為兩種不同的教學(xué)模式，但它們之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。單篇教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而單元教學(xué)則要依托單篇教學(xué)來(lái)具體落實(shí)知識(shí)點(diǎn)與能力培養(yǎng)。新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，其內(nèi)容設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，每一篇課文都被賦予了特定的教學(xué)價(jià)值。在單元教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)深入研讀每篇課文，明確其在單元整體中的定位與作用。通過(guò)精選典型課文進(jìn)行精細(xì)化講讀，教師能夠傳授學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、寫(xiě)作技巧等，從而實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)效果，使單篇教學(xué)與單元教學(xué)相互聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握同類文本的普遍特征及閱讀、寫(xiě)作策略。

4.寫(xiě)作：以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)相輔相成

閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的兩大支柱。有句話說(shuō)得好：“閱讀是借鑒他人的思想軌跡，寫(xiě)作則是表達(dá)自己的思想軌跡?！蓖ㄟ^(guò)寫(xiě)作，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x過(guò)程中積累的知識(shí)和素材內(nèi)化為自己的能力。因此，在單元教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著力將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作思路和方法。同時(shí)，針對(duì)單元內(nèi)精選課文中的精彩部分，教師可以設(shè)計(jì)小練筆活動(dòng)，以讀促寫(xiě)，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于寫(xiě)作能力的初步培養(yǎng)期。教師可以從單元文本中提煉出精彩的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。此外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)改寫(xiě)練習(xí)，如讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用單元教學(xué)中學(xué)到的寫(xiě)作技巧，將《村居》《詠柳》等古詩(shī)改寫(xiě)為現(xiàn)代文。這樣的練習(xí)不僅能夠助力學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)意蘊(yùn)的理解，還能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，達(dá)到一舉兩得的效果。

5.總結(jié)：系統(tǒng)整理，深化理解，鞏固學(xué)習(xí)成果

語(yǔ)文知識(shí)廣泛而零散，散布于各篇文章之中。為了構(gòu)建完整的知識(shí)體系，學(xué)生需要及時(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)。在單元教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與整合。教師應(yīng)以單元教學(xué)主題為中心，幫助學(xué)生將核心內(nèi)容、重要知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法與技巧等分層次、有條理地呈現(xiàn)，運(yùn)用不同顏色或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，以凸顯重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而加深對(duì)單元關(guān)鍵要點(diǎn)的理解和掌握。

此外，教師還需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的課文進(jìn)行深入的比較與分析，挖掘課文間的共性與差異，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)寫(xiě)作技巧。這種方法使學(xué)生能夠從宏觀和微觀兩個(gè)層面理解單元內(nèi)容，既能夠看到“樹(shù)木”，又能夠把握“森林”，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。

（三）策劃單元活動(dòng)，深化主題價(jià)值

1.組織主題閱讀活動(dòng)

閱讀不僅是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵途徑，更是提升語(yǔ)文能力的重要手段。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)超越教科書(shū)內(nèi)容的局限，積極組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀。通過(guò)閱讀與單元主題相關(guān)的豐富文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納寫(xiě)作規(guī)律、積累寫(xiě)作素材和擴(kuò)充語(yǔ)言儲(chǔ)備。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生共享高質(zhì)量閱讀資源，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，以此開(kāi)闊學(xué)生的視野。在廣泛閱讀與深入交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠更深刻地理解單元主題，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的升華。

為進(jìn)一步深化主題價(jià)值，教師可以策劃制作讀書(shū)小報(bào)、采蜜卡等創(chuàng)意閱讀活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，還允許他們以自己喜愛(ài)的方式和富有創(chuàng)意的形式表達(dá)對(duì)單元學(xué)習(xí)的感悟，展示學(xué)習(xí)成果。這樣的做法有助于凸顯單元教學(xué)成果，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)同感。

2.創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，在單元教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣的趣味活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能讓學(xué)生在課堂上充分動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能以寓教于樂(lè)的形式助力學(xué)生加深對(duì)單元教學(xué)主題和內(nèi)容的理解。例如，在三年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)中，該單元以故事為主題，教師可以策劃“小故事大道理”故事會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生挑選一個(gè)自己喜愛(ài)的小故事，無(wú)論是課內(nèi)的還是課外的，在課堂上生動(dòng)地講述出來(lái)。隨后，學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的方式，評(píng)選出班級(jí)的“故事大王”。這一過(guò)程不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠幫助他們學(xué)會(huì)推測(cè)和順著故事情節(jié)進(jìn)行合理猜想，從而發(fā)展思維能力。

此外，教師還可以組織課本劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作的方式，將所學(xué)的課文改編成劇本，并通過(guò)角色扮演來(lái)再現(xiàn)課文情節(jié)。這種形式不僅有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗(yàn)中更深入地探討單元教學(xué)主題。

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