摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)改革中，單元整體教學(xué)成為熱門話題之一。它不僅集中體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的單元教學(xué)理念，還符合語言類課程整體性學(xué)習(xí)的特征。因此，為使小學(xué)英語教學(xué)更符合課程改革發(fā)展的教育背景，教師應(yīng)站在單元整體教學(xué)的角度，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更科學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在單元模塊的重組以及單元教學(xué)資源的整合中，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身英語結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建及英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）33-0059-03

單元整體教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，以教材中的單元設(shè)置為依托，通過對(duì)單元內(nèi)所有模塊內(nèi)容的重組來進(jìn)行整體性教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善以及綜合能力的全面發(fā)展都發(fā)揮著顯著的作用。因此，教師應(yīng)積極地將單元整體教學(xué)模式運(yùn)用到具體的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，以此來突破以往碎片化的英語學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合能力。

一、單元整體教學(xué)模式的初步認(rèn)知

（一）單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是指將單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)整體來進(jìn)行教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生以整體思維理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行整體性培養(yǎng)。由此可見，單元整體教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)涵。

第一，單元整體教學(xué)蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念內(nèi)涵。在單元整體教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從整體上掌握知識(shí)，還要幫助學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的整體提升[1]。

第二，單元整體教學(xué)體現(xiàn)著新課程改革的精神內(nèi)涵。在課程改革逐步深入的過程中，教材幾經(jīng)改編，呈現(xiàn)出顯著的單元化趨勢(shì)。而單元整體教學(xué)就是以教材中的單元設(shè)置為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)模式，它將單元中的內(nèi)容和板塊進(jìn)行了整體性的整合與重組，使整個(gè)單元的教學(xué)體系更加完善，更加有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解和綜合性遷移[2]。

（二）單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

單元整體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，與以往分割式、單一化的教學(xué)模式相比，有著顯著的教學(xué)特點(diǎn)。

1.整體性

單元整體教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)模式。在對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師既應(yīng)站在整體教學(xué)的角度，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)等因素建立聯(lián)系，又應(yīng)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的各要素進(jìn)行更系統(tǒng)的整合，以促進(jìn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.整合性

在單元整體教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的整合性設(shè)計(jì)是非常重要的。教師會(huì)以單元主題或課時(shí)話題的形式，將碎片化、割裂化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整與整合重構(gòu)，使學(xué)生能在理解整體性知識(shí)的同時(shí)，更加深入地進(jìn)行教學(xué)主題的探究。

3.遞進(jìn)性

單元整體教學(xué)作為一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，具有顯著的遞進(jìn)性和發(fā)展性特征，不但在整體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)著遞進(jìn)性，在單課時(shí)的安排中也體現(xiàn)出循序漸進(jìn)、層層深入的特征。

（三）小學(xué)英語單元整體教學(xué)的價(jià)值

在教學(xué)改革逐步深化的過程中，單元整體教學(xué)發(fā)揮著非常顯著的教育價(jià)值[3]。

第一，有助于培養(yǎng)學(xué)生語言綜合素質(zhì)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，聽說讀寫是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)必須掌握的英語技能。在小學(xué)英語的單元整體教學(xué)中，教師會(huì)將單元內(nèi)的各個(gè)教學(xué)板塊及其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更系統(tǒng)的整合。這能夠促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)體系的整體構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)能力的提升。

第二，有助于優(yōu)化教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師是最為重要的組織者、實(shí)施者和引導(dǎo)者。教師對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效組織，會(huì)在很大程度上影響課堂教學(xué)效果。通過單元整體教學(xué)模式的實(shí)施，教師的教學(xué)思路能夠得到有效的拓展，不僅能從更廣闊、宏觀的角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法進(jìn)行整體把握，還能使單元內(nèi)的課時(shí)安排更加彈性化，這樣就能有效地促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

二、單元整體教學(xué)指向下的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）制訂多維教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要引導(dǎo)，發(fā)揮著“指向標(biāo)”的作用。只有在科學(xué)且明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效性才能獲得提升。因此，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)更加整體和綜合地進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂，以此來為小學(xué)英語課堂教學(xué)指明正確的方向[4]。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的重要教學(xué)指南，對(duì)課堂教學(xué)的有效開展發(fā)揮著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。教師在制訂小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)的過程中，就應(yīng)以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等多個(gè)方面入手，確立各個(gè)階段學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單元整體教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制訂課堂教學(xué)中的綜合性目標(biāo)

課程改革的深化使課堂教學(xué)的目標(biāo)體系發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，不論知識(shí)與技能、過程與方法，還是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都應(yīng)建立在具體的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。因此，教師不僅要制訂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容，分別制訂知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能真正發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展[5]。

（二）深刻剖析單元主旨，科學(xué)安排課時(shí)

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師通常會(huì)以整個(gè)單元作為設(shè)計(jì)單位，進(jìn)行教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性設(shè)計(jì)[6]。在這一過程中，教師應(yīng)在對(duì)整個(gè)單元教學(xué)主題和單元教學(xué)主旨進(jìn)行把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)安排。這樣教師就可以結(jié)合學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律，圍繞單元教學(xué)主線，依據(jù)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯關(guān)系科學(xué)安排和組織各個(gè)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，使各個(gè)課時(shí)成為一個(gè)具有邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)整體，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語單元整體教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)和有效實(shí)施。

例如，在外研社（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)（上冊(cè)）Module 4的教學(xué)中，教師就可以對(duì)Unit 1 Mum bought a new T-shirt for me.和Unit 2 What's the matter with Daming？中的內(nèi)容進(jìn)行綜合性分析，提煉出“一般過去時(shí)”的教學(xué)主題。這樣教師就可以圍繞“一般過去時(shí)”的教學(xué)主題，科學(xué)地進(jìn)行課時(shí)安排，按照第一課時(shí)“Look， listen and say”、第二課時(shí)“Listen， read and act out”、第三課時(shí)“Listen and repeat”、第四課時(shí)“Make funny sentences”的順序，循序漸進(jìn)地開展課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生徹底掌握“一般過去時(shí)”這一語法知識(shí)點(diǎn)。

（三）系統(tǒng)分析教材內(nèi)容，整合教學(xué)資源

1.立足教材，整體進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的分析

教材是小學(xué)英語課堂教學(xué)中最為基礎(chǔ)的教學(xué)資源，具有單元化編排特點(diǎn)。教師在進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程中，應(yīng)以教材為立足點(diǎn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析與重組，以此構(gòu)建一個(gè)更加完善的單元整體教學(xué)體系，保障小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效實(shí)施[7]。

例如，在進(jìn)行外研社（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)（上冊(cè)）Module 4的單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的分析，在總結(jié)出單元教學(xué)主題“color”以后，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，使學(xué)生既能利用句型“It's ...”進(jìn)行各種顏色的描述，又能利用顏色的詞匯形容各種物品。這樣就能讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中綜合性地掌握英語知識(shí)。

2.結(jié)合課外，靈活進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的整合

單元整體教學(xué)是一種對(duì)教學(xué)資源要求較高的教學(xué)模式，當(dāng)教材內(nèi)教學(xué)資源不足以支撐單元教學(xué)主題時(shí)，教師就應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題，進(jìn)行課外資源的收集與拓展，通過多項(xiàng)教學(xué)資源的靈活整合，更加有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)單元教學(xué)主題，以此提升單元整體教學(xué)的有效性[8]。

仍以外研社（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)（上冊(cè)）Module?4的單元整體教學(xué)為例，為了滿足學(xué)生對(duì)更多關(guān)于顏色詞匯的學(xué)習(xí)需求，教師可以收集并整理更多關(guān)于顏色及日常生活用品的詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些新英語詞匯時(shí)，描述日常生活中各種用品的顏色。這樣就能通過將豐富多彩的課外教學(xué)資源進(jìn)行整合來彌補(bǔ)教材資源的不足，學(xué)生的英語知識(shí)視野得到顯著的拓寬，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的整體性把握。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建主題語境

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是非常重要的一種教學(xué)形式，既能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的語言環(huán)境，也能為學(xué)生提供綜合運(yùn)用實(shí)踐性知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，在應(yīng)用小學(xué)英語單元整體教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)充分重視教學(xué)活動(dòng)，以單元主題為依托設(shè)計(jì)并開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在更加多元的語境中，獲得更加豐富的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此獲得良好的單元整體教學(xué)效果。

例如，在外研社（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)（下冊(cè)）Module 7的單元整體教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元“seasons”的教學(xué)主題，通過展示春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的圖片來組織學(xué)生開展口語交際活動(dòng)，要求學(xué)生利用本單元所學(xué)的句型及詞匯對(duì)這四幅圖進(jìn)行描述。這樣學(xué)生就會(huì)運(yùn)用“It's spring. It's warm， we can fly kites.”“It's summer. it's hot， we can swimming.”等類似的口語表達(dá)，對(duì)季節(jié)、氣候及適合的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行介紹。這樣就為學(xué)生營(yíng)造了良好的語言環(huán)境，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“seasons”這一主題的整體性把握。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)效

在課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，能發(fā)揮評(píng)判、激勵(lì)、反饋等多元化的教學(xué)功能。而小學(xué)英語單元整體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在具體實(shí)施的過程中，其教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)得到相應(yīng)的優(yōu)化與完善，不僅需要使教學(xué)評(píng)價(jià)的方法更加多元化，還要求教學(xué)評(píng)價(jià)主體得到拓展。這樣在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的保障下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)就能夠得到有效實(shí)施。

例如，在對(duì)學(xué)生英語單元整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的過程中，教師可以采取更加多元化的評(píng)價(jià)方式，既可以采取傳統(tǒng)的書面測(cè)試方法，也可以采用口語測(cè)試、學(xué)習(xí)任務(wù)成果展示等多種評(píng)價(jià)方法。這樣教師就可以從更加全面的角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而做出更加科學(xué)、全面、客觀的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語

總之，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)改革效果的進(jìn)一步優(yōu)化，教師應(yīng)以單元整體教學(xué)為指向，通過單元教學(xué)目標(biāo)的制訂、單元課時(shí)的科學(xué)安排、單元內(nèi)教學(xué)資源的有機(jī)整合、單元整體教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)及單元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化，來構(gòu)建更加完善的單元整體教學(xué)體系，使學(xué)生能從更加整體性的角度理解英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)而獲得更好的英語學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：陳楠（1986.4-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)武威第四中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。