摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，新課標(biāo)提倡大單元教學(xué)。地理大單元教學(xué)可以將單一、割裂的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，注重情境創(chuàng)設(shè)、問題式教學(xué)，重在使學(xué)生在體驗(yàn)情境、解決問題的過程中建構(gòu)知識體系，提高核心素養(yǎng)。然而，目前部分高中地理教師尚未認(rèn)識到大單元教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的影響，仍在堅(jiān)持進(jìn)行碎片化教學(xué)。針對此情況，文章第一部分將論述地理學(xué)科核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)的關(guān)系，第二部分以“地球上的水”為例，介紹核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中地理大單元教學(xué)策略，旨在為其他高中地理教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0044-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）基于立德樹人任務(wù)、地理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展需求，提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其作為新時(shí)期的地理教學(xué)導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)地理教師將地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入日常教學(xué)中。

所謂的大單元是指以課程單元或?qū)W習(xí)單元為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以情境、問題、知識、技能、評價(jià)等為基本要素，以結(jié)構(gòu)化形式為主的學(xué)習(xí)單元[1]。在一個(gè)個(gè)大單元中，零碎的知識得以統(tǒng)整，知識目標(biāo)與核心素養(yǎng)得以聯(lián)系，真實(shí)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容得以連接。基于此，高中地理教師應(yīng)通過實(shí)施大單元教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，到目前為止，部分高中地理教師未能準(zhǔn)確把握地理大單元教學(xué)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，仍在固守傳統(tǒng)，致使學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況不理想。

要想改變此現(xiàn)狀，高中地理教師要先理清地理大單元教學(xué)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，形成良好的教學(xué)意識，探尋適宜的策略實(shí)施大單元教學(xué)。

一、地理大單元教學(xué)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系

（一）地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出催生地理大單元教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)升級為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念。在地理教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變下，高中地理教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，還要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)展核心素養(yǎng)。在此背景下，大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

（二）地理大單元教學(xué)助推學(xué)生發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)

地理大單元教學(xué)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人任務(wù)、深化課程改革的重要手段，是實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑[2]。所謂的地理大單元教學(xué)是指以自然單元或重組單元為教學(xué)單位，聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)，緊扣某一主題，從整體角度思考、整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)的課時(shí)教學(xué)活動(dòng)[3]。地理大單元教學(xué)要求教師增強(qiáng)教學(xué)整體意識，促使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，融入不同維度的核心素養(yǎng)內(nèi)容，達(dá)成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

眾所周知，學(xué)生很難在死記硬背的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，往往需要通過體驗(yàn)完整的學(xué)習(xí)過程來發(fā)展核心素養(yǎng)。一般情況下，完整的學(xué)習(xí)過程需要以一組有關(guān)聯(lián)的、體現(xiàn)學(xué)科核心概念的內(nèi)容為依托。因此，高中地理教師要依據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，實(shí)施大單元教學(xué)，為學(xué)生提供發(fā)展核心素養(yǎng)的機(jī)會。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理大單元教學(xué)策略

（一）圍繞單元主題構(gòu)建大單元教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)內(nèi)容是指以單元主題為依據(jù)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，選取核心內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)情為根據(jù)，進(jìn)行分解、重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容[4]。建構(gòu)大單元教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)要點(diǎn)：第一，建構(gòu)大單元教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)是單元主題；第二，在建構(gòu)大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要站在整體角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體化處理，確保知識具有邏輯性、結(jié)構(gòu)性。

“地球上的水”是人教版高中地理教材必修一第三單元的主題。在該主題的統(tǒng)領(lǐng)下，本單元設(shè)置了三節(jié)內(nèi)容：“水循環(huán)”“海水的性質(zhì)”“海水的運(yùn)動(dòng)”，重點(diǎn)介紹了“水”的相關(guān)內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)要求”“教學(xué)提示”將本單元的核心內(nèi)容設(shè)定為“自然地理環(huán)境要素及其與人類活動(dòng)的關(guān)系”。水是自然地理中的活躍因素之一，直接影響人類的生產(chǎn)和生活。學(xué)生在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，借助報(bào)刊、電視等從不同角度認(rèn)知了水，如水循環(huán)的類型、水循環(huán)的意義、潮汐、水運(yùn)動(dòng)引發(fā)的自然災(zāi)害等?；诖?，教師可以分解本單元內(nèi)容，將它重構(gòu)為“河流地貌”“水循環(huán)”“自然災(zāi)害”“國家重大發(fā)展戰(zhàn)略”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識的過程中感知自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系。

（二）依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是地理大單元教學(xué)的導(dǎo)向。設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)需要參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》。教師在設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意兩點(diǎn)。第一，應(yīng)參考大單元對應(yīng)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容來設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)。第二，應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及大單元中涉及的相應(yīng)維度的核心素養(yǎng)來設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“運(yùn)用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義”“運(yùn)用圖表等資料，說明海水性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對人類活動(dòng)的影響”“運(yùn)用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施”。以上要求中的行為動(dòng)詞和條件為“運(yùn)用示意圖”“運(yùn)用圖表等資料”“運(yùn)用資料”。地理大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)從生活中來，到生活中去。所以，教師可以走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，選取學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，如黃河水，將它作為案例，繼而聯(lián)系《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求及確定的行為動(dòng)詞和條件、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的不同維度，設(shè)定詳細(xì)的大單元教學(xué)目標(biāo)。具體如下：

（1）運(yùn)用資料，了解黃河水、黃河沙的來源與去向；探究水與地貌之間的關(guān)系以及水與地理位置之間的關(guān)系；使用現(xiàn)代技術(shù)獲取有價(jià)值的地理信息，概述河流地貌特征及其成因。（區(qū)域認(rèn)知）

（2）運(yùn)用示意圖、圖表等資料，解釋水循環(huán)的空間變化過程，感知人類活動(dòng)與水循環(huán)之間的關(guān)系，站在黃河水沙角度了解洪澇災(zāi)害的成因及其對人類生產(chǎn)、生活的影響。（綜合思維）

（3）運(yùn)用資料，辨析人類活動(dòng)與水循環(huán)之間的關(guān)系，分辨人類活動(dòng)與河流地貌之間的相互作用，認(rèn)知人地關(guān)系。（人地協(xié)調(diào)觀）

（4）運(yùn)用圖表資料展現(xiàn)水循環(huán)的過程；使用地理實(shí)驗(yàn)法、讀圖法等了解河流地貌的特征和成因。（地理實(shí)踐力）

（三）創(chuàng)設(shè)多資源素材的大單元教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境是指在大單元教學(xué)全過程中貫穿情境，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)脈絡(luò)，推動(dòng)任務(wù)、問題落地，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)[5]。大單元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要考慮四個(gè)方面：第一，保證情境資源多種多樣；第二，教學(xué)情境應(yīng)契合學(xué)生的認(rèn)知情況；第三，教學(xué)情境應(yīng)具有可操作性，便于學(xué)生在實(shí)踐過程中靈活地遷移應(yīng)用地理所學(xué)；第四，教學(xué)情境應(yīng)具有真實(shí)性，貼近現(xiàn)實(shí)生活。

例如，針對“地球上的水”這一單元，教師共創(chuàng)設(shè)“黃河之水從何來？”“黃河之水何處去？”“黃河之沙何處來？”“黃河之沙何處去？”“洪澇災(zāi)害對人類有什么影響？”“如何應(yīng)對洪澇災(zāi)害？”“如何實(shí)現(xiàn)黃河流域新發(fā)展？”這七個(gè)問題情境。圍繞不同的情境，教師應(yīng)用多樣資源創(chuàng)設(shè)具體情境。以“黃河之水從何來？”為例，在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分學(xué)生借助多樣的方式早已認(rèn)知了黃河水的來源——河流補(bǔ)給、降水。但是，學(xué)生的已有認(rèn)知不夠全面、深刻。針對這種情況，教師可以黃河水的來源為著眼點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，收集與之相關(guān)的文字信息、圖片、視頻等。之后，教師可以口頭表述文字信息，用電子白板展現(xiàn)圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)情境，全面展現(xiàn)黃河水的來源。與此同時(shí)，教師可以依托情境，引導(dǎo)學(xué)生思考黃河水的來源及其補(bǔ)給方式。在學(xué)生探究的過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的階段探究成果，引導(dǎo)他們設(shè)計(jì)、操作模擬水循環(huán)的實(shí)驗(yàn)，并思考水循環(huán)的環(huán)節(jié)和原因。

在多種資源的助力下，真實(shí)情境得以創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)情境時(shí)，能夠遷移已有認(rèn)知，使用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q地理問題，做到知其然，知其所以然，同時(shí)自然而然地鍛煉地理實(shí)踐力，提高區(qū)域認(rèn)知水平。

（四）結(jié)合核心內(nèi)容構(gòu)建大單元問題鏈

大單元問題鏈?zhǔn)侵敢院诵膬?nèi)容為依據(jù)，以情境為依托，設(shè)計(jì)核心問題，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)出的有聯(lián)系的具體問題。地理大單元教學(xué)中的問題鏈具有三大特點(diǎn)：（1）以真實(shí)情境為依托，與真實(shí)情境密切聯(lián)系；（2）涵蓋大單元中的重點(diǎn)內(nèi)容；（3）具有邏輯性和探究性。

基于“地球上的水”大單元的核心內(nèi)容，教師可以設(shè)定核心問題：黃河流域的自然環(huán)境和人類活動(dòng)之間有怎樣的關(guān)系？如何相互影響？結(jié)合核心問題和七個(gè)情境，教師可以設(shè)計(jì)四個(gè)子問題。根據(jù)四個(gè)子問題和具體教學(xué)內(nèi)容，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)出具體問題（見表1）。

（五）聚焦表現(xiàn)性評價(jià)和形成性評價(jià)

地理大單元教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視表現(xiàn)性評價(jià)和過程性評價(jià)。在實(shí)施地理大單元教學(xué)時(shí)，教師要始終關(guān)注教學(xué)過程，善用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式。

例如，依托“黃河之水從何來？”這一情境問題，教師可以呈現(xiàn)有關(guān)的文字資料，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用批注式閱讀法，圈畫關(guān)鍵信息，認(rèn)真分析，明確黃河水的補(bǔ)給方式。在學(xué)生讀有所得的情況下，教師可以組織展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生介紹黃河水的補(bǔ)給方式。在學(xué)生代表介紹時(shí)，教師可以秉持賞識的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)其良好表現(xiàn)，利用非語言評價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)知正確內(nèi)容，建立自信心。同時(shí)，教師還可以依據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題，提出思考問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生剖析文字資料，探尋問題答案。如此，學(xué)生可以在過程性評價(jià)的作用下，建立一定的地理認(rèn)知，同時(shí)提高地理學(xué)習(xí)興趣。

之后，教師可以依據(jù)教學(xué)需要，組織地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以先在電子白板上播放水循環(huán)視頻，助力學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員圍繞“水循環(huán)有哪些環(huán)節(jié)？”“水是如何循環(huán)起來的？”這些問題進(jìn)行交流，提出猜想、假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在整個(gè)活動(dòng)中，大部分學(xué)生踴躍地表現(xiàn)自我。教師可以把握時(shí)機(jī)，進(jìn)入每個(gè)小組中，傾聽、觀看，了解不同學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。在教師評價(jià)的助力下，學(xué)生可以深入地理實(shí)驗(yàn)，通過操作地理實(shí)驗(yàn)來建立一定的地理認(rèn)知，鍛煉地理實(shí)踐力。同樣，教師可以在學(xué)生“學(xué)”后，組織展示活動(dòng)，就此實(shí)施評價(jià)，助力學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師可以站在整體角度，提出自主反思任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)過程，建立思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)所得。學(xué)生完成自主反思任務(wù)的過程正是他們進(jìn)行自評的過程。通過自評，學(xué)生可以進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，建構(gòu)出較為完善的知識結(jié)構(gòu)，還可以形成反思意識，便于今后自主反思，提高學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)束語

總而言之，地理大單元是核心素養(yǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一大“法寶”。高中地理教師應(yīng)清晰地認(rèn)知地理大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，形成正確的教學(xué)理念，著力落實(shí)大單元教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要圍繞單元主題構(gòu)建大單元教學(xué)內(nèi)容，依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多資源素材的大單元教學(xué)情境，結(jié)合核心內(nèi)容構(gòu)建大單元問題鏈，聚焦表現(xiàn)性評價(jià)和形成性評價(jià)，推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)大單元教學(xué)活動(dòng)中，積極探究不同的知識點(diǎn)，把握知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成完善的知識體系，自然而然地發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：武雅倩（1998.10-），女，吉林吉林人，吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院碩士在讀，二級教師。