吳紅英

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；創(chuàng)設(shè)方法

因數(shù)學(xué)學(xué)科本身帶有逐層遞增和較多抽象性，所以給教師教學(xué)帶來考驗(yàn)的同時(shí)也給學(xué)生帶了學(xué)習(xí)上的壓力。教師需要在此階段多方面思考應(yīng)用哪種教學(xué)方法，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)易吸收的知識，便于學(xué)生理解，這樣學(xué)生才會在課堂中真正地跟著教師教學(xué)步調(diào)走，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力。

第一，生活情境教學(xué)法可以將生活中的事物、行為等直接作為教學(xué)案例元素。通過對帶有生活元素的案例分析，教師能夠有效地引起學(xué)生的注意力，讓他們可以在生活中掌握數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識，將書本知識與生活實(shí)際相結(jié)合，而不是將對知識的學(xué)習(xí)只是停留在死記硬背應(yīng)付考試一面，潛移默化地培養(yǎng)他們的實(shí)踐動手能力；第二，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動對探尋數(shù)學(xué)世界的奧秘，以生活常識作為引導(dǎo)，更好地掌握數(shù)學(xué)知識；第三，可以較為直接明顯地提升教學(xué)效率。生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要師生間形成良好的互動，教師應(yīng)作為生活實(shí)際知識啟發(fā)者的身份，善于營造輕松的課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思考，這樣學(xué)生就會主動參與到教學(xué)中，其教學(xué)效率自然就會得到肉眼可見一定程度上的提升。

隨著學(xué)生年齡的增長和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)程度的加深，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困難和難點(diǎn)越來越復(fù)雜，數(shù)學(xué)老師應(yīng)充分認(rèn)識到自己的真實(shí)狀況，并在一定程度上創(chuàng)造出適合自己的教學(xué)環(huán)境。數(shù)學(xué)老師可以用一堆問題來指導(dǎo)他們從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷中去思考，從而激發(fā)他們對問題的好奇心。它可以幫助同學(xué)認(rèn)識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性，積極地去學(xué)；二是可以把同學(xué)帶進(jìn)一個比較熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們和學(xué)習(xí)的關(guān)系更加緊密，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中更加輕松愉快。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《克和千克》一課時(shí)，通過本節(jié)課程，讓同學(xué)們在實(shí)際的環(huán)境中，了解了“克”和“千克”，掌握了重量的基本觀念，可以進(jìn)行一些簡單的運(yùn)算。在小學(xué)，重量這個詞是非常抽象的，有些同學(xué)會覺得難以領(lǐng)會。老師請同學(xué)們用預(yù)先預(yù)備好的紐扣、乒乓球、硬幣等物品，讓同學(xué)們?nèi)ビ|摸，并猜測其重量，再用秤來稱量。這樣可以使同學(xué)們更迅速地了解到一克的重量，從而培養(yǎng)他們的用品觀念，從而促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)思考。老師也可以讓孩子們思考，當(dāng)他們?nèi)コ壥袌鰰r(shí)，一般食物的包裝上會寫上一克，鹽和薯?xiàng)l的分量。數(shù)學(xué)老師應(yīng)培養(yǎng)孩子們以敏銳的眼光去看生活，關(guān)注與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活，逐步提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

要充分結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，使生活情境教學(xué)更好地在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值最大化。教師在數(shù)學(xué)課堂中以游戲的方式開展生活情境教學(xué)，能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生愿意加入生活情境的教學(xué)中。例如，教師在《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)過程中，可以設(shè)置開商店的游戲活動，有的學(xué)生扮演顧客，有的學(xué)生扮演店員，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好開設(shè)商店，喜歡讀書學(xué)生可以帶來喜歡的書籍開設(shè)書店，喜歡吃蛋糕的學(xué)生可以帶來蛋糕玩具開蛋糕店，扮演顧客的學(xué)生需要帶來玩具人民幣用來購物。以此可以讓所有的學(xué)生都參與到游戲當(dāng)中。

生活場景的再現(xiàn)是為了讓學(xué)生在真實(shí)的生活中體會數(shù)學(xué)顧慮，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，小學(xué)階段的學(xué)生注意力相對不容易集中，思維也較為發(fā)散，所以教師要在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)和規(guī)范作用，注意分清主次，在生活場景的創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生全面掌握教學(xué)目標(biāo)中的知識要點(diǎn)。

比如，在教學(xué)《時(shí)、分、秒》一課時(shí)，教材上體現(xiàn)了很多生活的例子，也引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行了很多實(shí)踐活動，比如計(jì)時(shí)讀一首詩需要多久，體驗(yàn)眨一次眼是多長時(shí)間、做熟飯需要多長時(shí)間。豐富的例子可以讓學(xué)生們深入體會到三個單位之間的差別，但是由于形式的豐富學(xué)生很容易被道具和體驗(yàn)活動吸引注意力而忽略實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意，在每一次體驗(yàn)之后可以將得出的結(jié)論寫在黑板上或展示在屏幕上，比如1分鐘=60秒，用數(shù)字和等式體現(xiàn)實(shí)踐結(jié)果，讓學(xué)生們有記憶和學(xué)習(xí)的意識，這樣才能達(dá)到寓教于樂的真正目的，而不是把數(shù)學(xué)課變成活動課。

一套好的學(xué)習(xí)流程一定是完整的，而“課后”這一階段是流程不可或缺的一個階段，使學(xué)生們在課堂上學(xué)到的知識不斷深化，就得把在情境中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，并應(yīng)用到實(shí)際生活中去。通過創(chuàng)建貼近實(shí)際生活的情境，能夠有效地提高學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性和創(chuàng)造性，而以往老師們面對部分知識的講解可能存在無從下手的感覺，使用情境教學(xué)法能夠極大地提高教師們的書本知識處理能力。

例如，學(xué)生們通過情境教學(xué)法學(xué)會加減運(yùn)算后，想要使得他們在情境中所學(xué)的知識能夠進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固，教師就可以結(jié)合到學(xué)生們?nèi)粘Ｒ鎸Φ慕?jīng)典的問題——幫家長買東西。爸爸給了五塊錢去買兩袋鹽，每袋鹽1塊5毛錢，應(yīng)該找回多少錢？學(xué)生們在此情境中學(xué)會了如何解決問題，那么也將會運(yùn)用到日后的生活中去，讓所學(xué)有所用，一方面提高了學(xué)生們的自信，另一方面也提高了學(xué)生們在生活解決問題的能力，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的之一。通過情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識，教師們就能不斷地引導(dǎo)學(xué)生們在生活中解決面臨的加減計(jì)算問題。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視生活化情境的有效創(chuàng)設(shè)，只有這樣才可以幫助學(xué)生更好地探索數(shù)學(xué)內(nèi)容，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖北省利川市東城街道辦事處騰龍小學(xué)）