摘要：2024年語文高考全國卷的守正創(chuàng)新，在因文命題的“不變”中保持穩(wěn)定、連續(xù)，在隨文設(shè)題的“機變”中講求改革、創(chuàng)新，將必備知識和關(guān)鍵能力的考查，精巧地融入到問題任務(wù)的情境之中，既注重教、學(xué)、考的知識、方法的銜接，亦嚴(yán)防一味應(yīng)試的刷題、套答的泛濫，充分顯現(xiàn)出對學(xué)科本義和學(xué)科素養(yǎng)檢測的價值導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：學(xué)科本義；因文命題；學(xué)科素養(yǎng)；隨文設(shè)題

2024年的語文高考，秉承以文化人的核心理念，堅持守正創(chuàng)新的改革思路，突出學(xué)科素養(yǎng)的選拔功能，無論是閱讀材料的取舍，還是任務(wù)問題的設(shè)置，皆凸顯出對必備知識、關(guān)鍵能力和問題解決、任務(wù)完成的綜合思維品質(zhì)的考量。一以貫之的“因文命題的不變”和“隨文設(shè)題的機變”，又將學(xué)科本義和學(xué)科素養(yǎng)的考查顯性化。

一、因文命題與隨文設(shè)題的不變與機變

因文命題的“不變”：這里的“文”指的是選文之“文體”。語文高考試卷的命題，注重對相關(guān)文體類別特征及相關(guān)要素解讀解析的能力考查，具有一定的共性，偏向于“同”。譬如文學(xué)類文本的閱讀，散文和小說的文體屬性有別，命題的“選文定體”是顯而易見的。2024年全國甲卷的《霜降夜》和新課標(biāo)Ⅰ卷的《放牛記》為散文，新課標(biāo)Ⅱ卷的《千里江山圖》（節(jié)選）為小說，命題中不同文學(xué)樣式的布排毋容置疑。不管是文體確定之后的文本選用，還是文本選用之際的文體確定，文學(xué)類文本閱讀的命題，文體的優(yōu)先考量亦是其必然的趨勢。語文高考命題的延續(xù)性、穩(wěn)定性可見一斑。

隨因文命題而來的，就是隨文設(shè)題的建構(gòu)了。和因文命題的“同”相比，隨文設(shè)題的“機變”更具有隨機性：因為這里的“文”，指的是選文的“文脈”，是有關(guān)文本內(nèi)容表達、手法運用、特色顯現(xiàn)等各個方面的個性化表達，具有顯明的“這一篇”的屬性，是完完全全有別于同文體他文本的“異”。語文高考命題的改革、創(chuàng)新基本上也聚焦于此。譬如2024年全國甲卷的《霜降夜》和新課標(biāo)Ⅰ卷的《放牛記》，作為散文，同樣具備該種文體的基本元素，即：以現(xiàn)實的客觀的物象來表達自我的唯己的情趣?；蚴恰叭耸挛餂r”激起“本真自我”之情趣，或是“本真自我”賦予“人事物況”之情趣。“形”的承載與“神”的升華，正是文藝性散文形神兼?zhèn)涞镊攘λ?。而一旦把它們納入命題，將其作為文學(xué)類文本閱讀的問答題材料，隨文設(shè)題則既以體（文體）為本，更以文（文本）為要，考查的是對這一類文體中的這一篇的解讀解析到解答。

《霜降夜》第8題：如何理解文章最后作者記下的那句話？

《放牛記》第9題：文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放?！百x予意義”。你認為本文是否做到了這一點？請簡要說明。

兩篇散文或多或少包含回憶的成分，所言所及的人事物況又完全是兩碼事，與之相配的問答題自然也是隨文而設(shè)，但從文體與文旨的關(guān)系看，散文形、神對位的屬性特征又是一致的。從散文的角度看《霜降夜》第8題：烏鄉(xiāng)霜降夜醞釀著的即將到來的寒冬，與遠行謀生者將要面臨的出發(fā)，泥濘的路在眼前鋪展開來。霜降夜山野生活形貌的平實敘寫，與霜降夜之后作者樸素情懷的真切表達，無不體現(xiàn)出散文形神交融的文學(xué)張力。再看《放牛記》第9題：這是一道開放型的題目，對于作者在回憶往事時是否為放?！百x予意義”的問題，認定或否定作答只要自圓其說都可成立。應(yīng)當(dāng)說，此題此答的開放性并非最佳，反倒是對因文命題及隨文設(shè)題的一種偏離?；谖捏w與文脈的關(guān)聯(lián)，本題的答案應(yīng)該只能是認定作者為放?！百x予意義”，并在放牛往事的情狀與而今自我的情感之間互為印證的簡要說明。

如此基于文體共性的因文命題和針對文脈個性的隨文設(shè)題，2024年語文高考全國新課標(biāo)Ⅱ卷文學(xué)類文本閱讀的題點、題問更為明晰。閱讀材料節(jié)選自長篇小說《千里江山圖》，敘事緊湊而相對獨立，所設(shè)置的問題為：8.文中畫線處說“在他們兩個人當(dāng)中，葉桃總是先離去的那一個”，又說“她從來沒有真正離開過他”，請談?wù)勀愕睦斫狻?.文本中頻頻出現(xiàn)“一年以后”“現(xiàn)在想來”“他知道這情況時”之類標(biāo)示時間線索的語句，產(chǎn)生了怎樣的敘述效果？請簡要分析。

根據(jù)小說的文體屬性，第8題的所問，針對的是選文中人與人之間若干“離去”的細節(jié)，這恰是選文中最為重要的情節(jié)架構(gòu)，必然會與小說人物形象的塑造、主題思想的呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)。不管是“離去”還是“從沒離開”，都需要藉此來解析小說中人物的個性及其形象的意義。如果說第8題考查的是有關(guān)小說情節(jié)內(nèi)容及內(nèi)蘊的解讀，那第9題的所問，考查的則是小說表達技法及效果的解析。作為小說最主要的表達方式，敘述的講究不言而喻。本題要求圍繞標(biāo)示時間線索的語句來分析敘述的效果，緊貼文體把準(zhǔn)文脈至關(guān)重要。顯而易見的是：時間順序的安排，必然會對小說故事情節(jié)的展開產(chǎn)生影響。除此之外，小說敘述中的時間標(biāo)示，又必然會與情節(jié)里的空間次第以及人物的經(jīng)歷等息息相關(guān)，其敘述的效果也就可以各就各位了。

二、必備知識與關(guān)鍵能力的層面與層級

以防止刷題及套答為導(dǎo)向的因文命題的不變和隨文設(shè)題的機變，將必備知識和關(guān)鍵能力的考查，精巧地融入到問題任務(wù)的情境之中，契合文體、貼合文脈、整合文本缺一不可。最有代表性的，如2023年語文全國新課標(biāo)Ⅰ卷第9題：讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個關(guān)鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評思路。

要準(zhǔn)確地完成“為此文寫一則文學(xué)短評思路”的情境任務(wù)，必須明確“文學(xué)”的所指，始終記住“此文”是文學(xué)類文本之散文，進而認準(zhǔn)其前后、彼此及虛實的要素關(guān)系，再依散文的文體屬性來看甲組和乙組分別提出的關(guān)鍵詞，解讀出甲組一組關(guān)鍵詞和乙組一個關(guān)鍵詞的形、神側(cè)重，之后無論加入哪一組，都可以由此及彼地兩廂加以評說了。

從因文命題，到隨文設(shè)題，語文高考試題中，閱讀對象的情境化、個性化，決定了越來越注重檢測對同一層面和不同層面的知識、能力、素養(yǎng)，能否橫向和縱向融會貫通的水平。圍繞優(yōu)化表達而常用修辭的設(shè)題，就充分顯現(xiàn)出如此檢測的著力點。先看對同一層面修辭知識融會貫通檢測的題目：

①2024年全國甲卷第19題：下列句子中畫波浪線的詞語與文中畫波浪線的“蒼翠”，所用的修辭手法相同的一項是（）。

②2024年新課標(biāo)Ⅰ卷第18題：文中第一段用“電”比喻人的精力體力，使用了借喻的修辭手法。請以“云”為本體寫一個句子。要求：語意完整，使用借喻；借喻貼切，表達流暢。

再看不同層面知識、能力、素養(yǎng)融會貫通的設(shè)題：

2024年新課標(biāo)Ⅰ卷信息類文本閱讀的第4題：材料一多處使用了設(shè)問句和反問句，請簡要分析其論證效果。

設(shè)問和反問，作為兩種常見的修辭手法，適用于不同的語境且各有其特定的作用，而論證的表達，又與論說的對象、角度、目的等緊密相連，問題將不同知識層面的修辭手法與特定的表達方式融于一題之中，體現(xiàn)出對知識運用的能力考查，單純的方法或作用識記就無法精準(zhǔn)地分析出相關(guān)的效果。這就如同2021年語文新高考Ⅰ卷第8題：《石門陣》中王木匠講石門陣時，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？只是一味地言說反復(fù)手法的作用，忽略甚至漠視講述的表達方式，顯然缺乏不同層面知識融會貫通的意識。

不同層面知識、能力、素養(yǎng)融會貫通的能力，反映出學(xué)科素養(yǎng)水平的高下，譬如2024年全國甲卷的古詩詞閱讀鑒賞，備選項有“斥鷃見于《莊子·逍遙游》，用來與鵬做對比，因此詩中缺字應(yīng)是‘鵬’”一說。如何判斷詩句“□同斥鷃一枝棲”中的缺字是不是“鵬”，就需要有有關(guān)律詩的各個層面的知識。首先可以運用頷聯(lián)的基本常識來進行解析，由“舟比蜉蝣千頃外，□同斥鷃一枝棲”的對仗，看出下句的“同”與上句“比”的意義正對；其次，備選項有“舟比蜉蝣千頃外”意為“在波間漂浮的船只顯得如同蜉蝣一樣細小”的表述，詩句中的“比”為“如同之意”，據(jù)此，可以推導(dǎo)出“□同斥鷃一枝棲”一句中的“同”亦為“如同”之意；再則，“□同斥鷃”應(yīng)與“舟比蜉蝣”的比喻相對，□中的缺字就不能是與斥鷃同類之物，也就表明了說“詩句中的缺字應(yīng)是‘鵬’”的不當(dāng)。

語文高考試卷對這種能力水平層級的考量，在語言文字運用方面尤為明顯。像2024年新課標(biāo)Ⅱ卷的第19題：文章結(jié)尾處的“不是嗎？”是個問句，卻并不表疑問，它起到了什么作用？就需要具有對標(biāo)點符號（問號）、一般疑問句（句式）和修辭中的反問等不同知識層面關(guān)聯(lián)的解讀能力。2023年新課標(biāo)Ⅰ卷第21題設(shè)題思路即已如此：

①可是他低著頭，咬著牙，向前鉆，像一條浮著逆水的大魚；風(fēng)越大，他的抵抗也越大，似乎是和狂風(fēng)決一死戰(zhàn)。猛的一股風(fēng)頂?shù)盟覆怀鰵?，②閉住口，半天，打出一個嗝，仿佛是在水里扎了一個猛子。

對文學(xué)作品來說，標(biāo)點標(biāo)示的停頓，有時很有表現(xiàn)力。文中有兩處畫橫線部分，請任選一處，分析其中的逗號是怎樣增強表現(xiàn)力的。思考畫線句中逗號停頓的頻率如何增強了作品的表現(xiàn)力，少不了對相關(guān)語句的句型句式、語意語感乃至修辭介入的綜合分析。

不難看出，減少了寬問、泛問，趨向于切問、點問的隨文設(shè)題，對學(xué)科本義及學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)、應(yīng)用的考查，越來越顯現(xiàn)出多層次、多角度綜合、創(chuàng)新的特點。由2024年新課標(biāo)Ⅰ卷第14題可見其道：王夫之強調(diào)李陵“大節(jié)喪，則余無可浣也”，材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點？請簡要概括。將本為信息類文本客觀題的設(shè)題方式，巧妙地整合運用到了文言文文本解讀的主觀題之上。

語文高考試卷在穩(wěn)定、延續(xù)中改革、創(chuàng)新，因文命題的不變和隨文設(shè)題的機變使然，前者偏向于必備知識的掌握，后者側(cè)重于關(guān)鍵能力的掌控。2024年語文高考試卷顯明的因文命題、隨文設(shè)題的導(dǎo)向，與全國卷側(cè)重考查學(xué)科本義、學(xué)科素養(yǎng)的指向，當(dāng)是優(yōu)化必備知識、關(guān)鍵能力復(fù)習(xí)的方向。