摘要：按照新課標(biāo)要求，需要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)真實(shí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。本課以“幫助白居易玩轉(zhuǎn)微博”作為真實(shí)情境。通過發(fā)布微博（捕捉情感矛盾，找到切入點(diǎn)，提起整個(gè)課堂的“領(lǐng)子”）、分析評(píng)論（品讀文本，落實(shí)重點(diǎn)，以心電圖的形式表現(xiàn)音樂的起伏和人生的沉?。┖臀⒉┍砬檫x擇（滲透難點(diǎn)，分析詩人的生命詩意，體現(xiàn)思辨思維）三個(gè)活動(dòng)完成本課。并將點(diǎn)評(píng)微博熱搜，撰寫評(píng)論作為課堂的延伸。

關(guān)鍵詞：琵琶行；情感密碼；心電圖；生命的詩意

【教材分析】

《琵琶行》選自必修上冊(cè)第三單元。本單元的人文主題為“生命的詩意”，匯集了魏晉、唐、宋三個(gè)不同時(shí)期不同體式、不同作者的詩詞名作。

《琵琶行》是唐著名的現(xiàn)實(shí)主義詩人白居易的一首長篇敘事詩。單元導(dǎo)讀中提到，《琵琶行》側(cè)重表現(xiàn)白居易“同是天涯淪落人”的慨嘆。因此在學(xué)習(xí)時(shí)，不能僅停留在對(duì)音樂描寫的賞析上，還應(yīng)注意詩人的情感世界，及其與單元主題的聯(lián)系。

【學(xué)情分析】

1.已有基礎(chǔ)：學(xué)生在進(jìn)入高中以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過李白等人的詩歌，具備了初步的詩歌閱讀和賞析基礎(chǔ)，在詩義的疏通上沒有問題。同時(shí)學(xué)習(xí)過《賣炭翁》等白居易的文章，對(duì)詩人的創(chuàng)作風(fēng)格有一定的了解。

2.學(xué)習(xí)障礙：但是對(duì)這一篇融合長篇詩歌把握上還是存在一定的難度。對(duì)詩人情感的分析與詩歌創(chuàng)作風(fēng)格的結(jié)合沒有建立聯(lián)系，亟待學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，來認(rèn)識(shí)詩人“生命中的詩意”。

3.心理特征：對(duì)于敘事詩本身具有較高的學(xué)習(xí)興趣，因此可以選用真實(shí)情境，產(chǎn)生更多知識(shí)生長點(diǎn)，同時(shí)尋找情感矛盾點(diǎn)，點(diǎn)亮教學(xué)育人點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.品味語言，抓準(zhǔn)詩歌矛盾點(diǎn)，觸摸詩人的真情實(shí)感。

2.反復(fù)誦讀，感受意境，品味音樂描寫，在音樂起伏中感受人生沉浮。

3.聯(lián)讀詩歌，探尋詩人的生命詩意，提高學(xué)生的思想修養(yǎng)和文化品味。

【教學(xué)重點(diǎn)】

細(xì)讀文本，在分析語言矛盾的過程中把握詩人的真情實(shí)感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

聯(lián)讀詩歌，品味詩人的人生境遇和情感世界，進(jìn)而把握他的生命詩意。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

師：“長安米貴，居大不易”，這說的是哪位大詩人呢？

生：白居易。

師：對(duì)，白居易，字樂天。因此也有人評(píng)價(jià)他“半生居易，一世樂天”。那他這一生到底樂不樂呢？我們今天就一起通過《琵琶行》中白居易與琵琶女的相遇去觸摸生命的詩意，尋找答案。

鑒于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過《琵琶行》的相關(guān)知識(shí)，今天我們就從另一個(gè)視角去鑒賞這篇文章。接下來，一起進(jìn)入到情境當(dāng)中。

二、主體任務(wù)情境

江州司馬白居易來到現(xiàn)代，發(fā)現(xiàn)詩歌可以通過網(wǎng)絡(luò)傳遍千里之外，找到知音。號(hào)稱是“隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)新鮮事”的微博引起了他的興趣，于是他決定入駐微博，宣傳作品《琵琶行》。

我們一起來看看他發(fā)了些什么吧！

博文：“予出官二年，恬然自安，是夕始覺有遷謫意”。

師：這是什么意思呢？

生：我被貶兩年了，一直都是寧靜安適的樣子，直到今天晚上才感覺到被貶的悲傷。

師：品一品，奇怪嗎？

生：奇怪。

師：哪兒奇怪？來，你來說。

生：他有點(diǎn)后知后覺，被貶兩年后，才有被貶的悲傷。

師：不錯(cuò)，一下就抓住了他的反常之處。所以他的微博一經(jīng)發(fā)出，好友元稹立馬評(píng)論“‘恬然自安’，其真乎？”劉禹錫立馬跟評(píng) “‘是夕始覺有遷謫意’，此何也？”他的好友也一下發(fā)現(xiàn)了反常之處。要知道啊，這三個(gè)人共同構(gòu)成了被貶天團(tuán)。元和十年，三人齊齊被貶，白居易被貶為江州司馬，元稹被貶為通州司馬，而劉禹錫被貶為連州刺史。相同的境遇必然產(chǎn)生情感的共鳴。所以接下來，我們一起來討論這評(píng)論背后的深意。

【設(shè)計(jì)意圖】通過創(chuàng)設(shè)生活情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。用微博內(nèi)容提起整堂課的領(lǐng)子，帶領(lǐng)學(xué)生從詩歌的起點(diǎn)出發(fā)，去品讀和探究詩人的真情實(shí)感，進(jìn)而把握詩人的生命狀態(tài)。

三、文本品讀

任務(wù)一：品讀情感矛盾點(diǎn)

師：首先來看元稹的評(píng)論“‘恬然自安’，其真乎？”真嗎？

生：真、假。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種不同的聲音，我們一起去文中看看白居易自己是怎么說的。齊讀文章第四段，將白居易在江州的真實(shí)處境給圈點(diǎn)出來。

（生齊讀）

師：讀完之后，你認(rèn)為他在江州的真實(shí)處境是什么呢？來，你說。

生：他在江州的處境是謫居了，地處偏僻，沒有音樂可以欣賞。

師：還有嗎？

生：只能一個(gè)人獨(dú)自飲酒。然后，今天晚上才聽到了音樂，賦名為《琵琶行》。

師：很好，請(qǐng)坐。剛剛這位同學(xué)不僅找到了他的身體狀況，還看到了他的生活狀況。其他同學(xué)有沒有要補(bǔ)充的？

生：居住環(huán)境惡劣。

師：居住環(huán)境惡劣體現(xiàn)在哪里？

生：黃蘆苦竹繞宅生、杜鵑啼血猿哀鳴。

師：很好，你不僅找到了居住環(huán)境，還找到了白居易在音樂、精神方面的享受。

師：剛剛兩位同學(xué)的分析，帶我們?nèi)娴馗兄税拙右自诮莸恼鎸?shí)處境，那么他過得好不好呢？

生（齊）：不好。

師：那他為什么要說“恬然自安”，說自己過得挺好的呢？

生：他對(duì)生活的態(tài)度樂觀。

師：為什么這么說呢？

生：在遇到這位琵琶女之前，他覺得這生活一直都是這樣，差不多，還挺好，人比較樂觀。但遇到琵琶女之后，他們兩人有了一種共鳴的感覺，所以有了一種凄切。

師：是什么讓他們產(chǎn)生了共鳴呢？

生：琵琶女的經(jīng)歷。

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)微博評(píng)論的品讀，學(xué)生從“恬然自安”這一情感切入，進(jìn)而回歸課本去找尋詩人被貶后的真實(shí)狀況，在質(zhì)疑中走向深處。

任務(wù)二：研讀心中無限事

師：“是夕始覺有遷謫意”，之前都過得挺好的，可是怎么今天晚上卻突然有了被貶的悲傷呢？同學(xué)們找到了音樂和人事兩個(gè)關(guān)鍵詞。琵琶女以聲傳情，白居易感同身受，在音樂的起伏中感受到了人生的沉浮。那么在本文三次音樂演奏中，哪一次最能體現(xiàn)這種沉??？

生（齊）：第二次。

師：接下來，我們齊讀第二次音樂演奏，用聲音將這種起伏變化傳遞出來。

（生齊讀）

師：大家對(duì)文章非常熟悉，也讀得非常整齊。在讀的過程中有沒有感受到這個(gè)琴聲的變化？

生（齊）：有。

師：但是有點(diǎn)可惜，沒有很好地用聲音將這種起伏變化傳遞出來。那我們就將這種起伏變化直觀地畫出來。接下來，給同學(xué)們5分鐘的時(shí)間，請(qǐng)你們完成以下三個(gè)問題。

（PPT展示）

1.結(jié)合琵琶女的身世之感，用心電圖將第二次音樂演奏的起伏變化捕捉出來。

2.在音樂之中，白居易感同身受。請(qǐng)結(jié)合詩歌第四段和學(xué)習(xí)支架一，抓住白居易人生大事件，繪制白居易人生心電圖。

3.對(duì)比兩條心電圖的異同。

（小組合作探究）

師：經(jīng)過思考和討論，同學(xué)們應(yīng)該已經(jīng)得出了結(jié)論。我們請(qǐng)小組派代表上臺(tái)展示。

（生上臺(tái)展示音樂心電圖）

師：請(qǐng)你分享下你這樣畫的依據(jù)。

生：因?yàn)樗_始彈的是“大弦”“小弦”，我感覺她彈的很急促，是上升的調(diào)；然后，后面是“間關(guān)”，我感覺是非常低沉的，所以往下降；再后面“銀瓶”是豪邁，雄壯，所以我就往上升；最后“東船”音樂開始降了，平緩了。

生：老師，我和他的答案略有不同，我畫的心電圖比他多一條橫線。

師：為什么你認(rèn)為要在他的基礎(chǔ)上加一條橫線呢？

生：因?yàn)樵跇芬舻南陆岛蜕仙膮^(qū)間，有一句音樂描寫是“此時(shí)無聲勝有聲”，我認(rèn)為這是一條平的直線。

師：非常細(xì)心，你捕捉到了這個(gè)細(xì)節(jié)，可真是畫龍點(diǎn)睛啊。

（PPT展示心電圖）

師：樂為心聲，在前奏曲中有提到“低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事”，琵琶女要借樂音來表達(dá)哪些事情呢？

生：一生的遭遇。

師：總結(jié)非常到位。我們接下來請(qǐng)同學(xué)們細(xì)說一下樂音的起伏變化分別對(duì)應(yīng)著她人生的什么經(jīng)歷。

生：歡樂頌的部分應(yīng)該是“十三學(xué)得琵琶成……一曲紅綃不知數(shù)”，這里是年少的時(shí)候就有所成就，受人追捧。幽咽調(diào)是“鈿頭銀篦擊節(jié)碎……買茶去”成名之后，家里突發(fā)變故，年老色衰，無人問津，孤苦無依的生活狀態(tài)。到了現(xiàn)在重新遇到了白居易這個(gè)懂音樂的人，她的心情又好了，最后平緩離開。

師：“今年歡笑復(fù)明年”是什么意思？屬于幽咽調(diào)的部分嗎？

生：哦對(duì)，不屬于。這是讓自己的心情樂觀一點(diǎn)，不要那么悲傷，樂觀的心態(tài)讓自己不要那么低沉。

生：我覺得“今年歡笑復(fù)明年”整體是歡樂的。因?yàn)椤皻g笑”嘛，然后又是“復(fù)”，就是一年又一年。所以這個(gè)時(shí)候是寫她年輕時(shí)期年復(fù)一年縱情享樂的歡樂時(shí)光，整體樂音應(yīng)該也是上揚(yáng)的。

師：在字詞的品析中尋找到真正的答案，你做得很棒。

師：根據(jù)第一位同學(xué)的解讀，他認(rèn)為激憤歌的部分是遇到了知音，心情得到了療愈，所以樂音呈現(xiàn)出向上的趨勢(shì)。你們認(rèn)為呢？

生：我贊同他的觀點(diǎn)。激憤歌前面的幽咽調(diào)講述的是她弟弟走了，阿姨死了，年老色衰，嫁作商人婦，沒想到商人重利，把她一個(gè)人留在船上，凄涼孤苦。文中也寫到“去來江口守空船，繞船月明江水寒”此刻遇見了白居易這位知音，她的情緒就得到了舒緩。

師：月明之夜，面對(duì)茫茫的江面和寒冷的江水，守著空船的她情緒真的舒緩了嗎？我們?nèi)サ诙沃锌纯词窃趺疵鑼戇@暫停的樂音的。

生（齊）：別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。

師：在這種孤獨(dú)的時(shí)刻，什么情緒在滋長？

生：因?yàn)橹暗哪切┳児?，所以守著空船的她看著茫茫的江面和寒冷的江水很多?fù)面的情緒都會(huì)在這匯集。

師；那匯集之后呢？

生：會(huì)有情緒的爆發(fā)，所以是一種撕心裂肺的聲音，有一種激憤的情緒。

師：她在憤恨些什么？

生：自己悲慘的遭遇。

師：她滑落人生低谷處的這些悲慘的遭遇是由誰造成的？

生：“弟走從軍阿姨死”是社會(huì)的變遷，“門前冷落鞍馬稀”是時(shí)間和社會(huì)。

師：再講具體一點(diǎn)，為什么現(xiàn)在人們不來看琵琶女的演奏？

生：年老色衰。

師：那“門前冷落鞍馬稀”背后的隱痛是什么？

生：當(dāng)時(shí)的人們重色輕藝。

師：那她的婚姻呢？

生：商人重利輕別離，她遇人不淑。

師：現(xiàn)在能理解她為什么憤怒，為什么會(huì)有情緒的爆發(fā)嗎？

生：能。她所經(jīng)受的這一切都不是以她的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，因此她會(huì)有太多的不甘心，最終導(dǎo)致了情緒的爆發(fā)。

師：分析很到位，“不甘”這個(gè)詞用的很準(zhǔn)確。琵琶女最后情緒的爆發(fā)也是她發(fā)出的對(duì)社會(huì)對(duì)人生的控訴。

師：根據(jù)剛剛的分析，我們請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合琵琶女的身世之感，將樂音的起伏變化誦讀出來。

（生讀）

師：琵琶女的人生、樂音的變化我們捕捉出來了。那白居易的人生是怎樣的呢？

生：先起再落。

師：那琵琶女對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的控訴，白居易沒有嗎？

生：有。

師：那他藏到哪里去了？

生：詩中。

師：哪兩句說了藏在詩中？

生：我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。

師：根據(jù)同學(xué)們剛剛的回答，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)白居易不僅將這種情緒藏到了詩中，還藏到了哪里呢？

生：樂音中。

師：對(duì)，我們仔細(xì)閱讀文章會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：白居易將自己對(duì)人生的不滿藏到了激憤歌中，藏到了樂曲中。整篇文章也就第四段描寫了他自己淪落江州的處境，那他這一部分年少成名的時(shí)光藏到了哪里呢？

生：琵琶女的身世中。

師：對(duì)，你真的讀懂了白居易。文章第三段詳細(xì)敘述了琵琶女年少時(shí)春風(fēng)得意的時(shí)光，而面對(duì)后來的一系列變故，只是簡單描寫。所以綜合來看，琵琶女和白居易的人生相互映襯，共同構(gòu)成了完整的人生，這也是對(duì)“同是天涯淪落人”的進(jìn)一步深化。同時(shí)，結(jié)合這兩條心電圖來看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們組成了一條完整的心電圖。因此在音樂的起伏中可以看到白居易和琵琶女兩人的人生沉浮。

師：其實(shí)不論是白居易與音樂的無聲對(duì)話，還是與琵琶女的互動(dòng)對(duì)話，今晚，都讓白居易觀照到了那個(gè)最真實(shí)的自我，那個(gè)最本真的自我。所以他說“是夕始覺有遷謫意”?？墒墙褚惯^后，他的人生又將轉(zhuǎn)向何方呢？

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)微博評(píng)論的品讀，抓準(zhǔn)“是夕”這一特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，利用心電圖的形式直觀地分析音樂起伏中傳遞出來的人生沉浮，在心電圖的對(duì)比中深入認(rèn)識(shí)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的主旨。

任務(wù)三：探尋生命的詩意

師：同為唐代大詩人，李白和杜甫這兩位前輩又會(huì)給到他什么啟示呢？我們?cè)诒菊n前剛剛學(xué)過李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》和杜甫的《登高》，接下來我們齊讀一下這兩首詩歌，看一看面對(duì)人生困境李白和杜甫分別呈現(xiàn)出怎樣的生命姿態(tài)。

（生齊讀）

師：根據(jù)之前的學(xué)習(xí)和剛剛的誦讀回顧，請(qǐng)你們談一談李白和杜甫分別呈現(xiàn)出了怎樣的生命姿態(tài)。

生：李白他也是被貶，被放逐，一路游覽，但他在詩歌中說到“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”，所以心情不錯(cuò)，認(rèn)為自己要去白鹿青崖間找到人生的理想，依舊樂觀。

生：杜甫的《登高》是他流寓到夔州時(shí)所作。他的心情就比較低落了，從“萬里悲秋常作客”可以看出他詩歌風(fēng)格的沉郁頓挫，也能看出他此時(shí)體弱多病，整體呈現(xiàn)出悲傷的形象。但盡管這樣，他依然憂國憂民。

師：分析有理有據(jù)。根據(jù)剛剛同學(xué)們的分析，我們看到李白是賜金放還，杜甫是流寓夔州，同樣是面對(duì)困境，但他們呈現(xiàn)出了不同的人生姿態(tài)，一個(gè)是樂觀，一個(gè)是悲傷。那白居易最終活成了什么表情呢？請(qǐng)從課件中選取一個(gè)表情，并說明原因。

（PPT展示）

聯(lián)讀《夢(mèng)游天姥吟留別》選段和《登高》，探究：面對(duì)人生困境，李白、杜甫分別呈現(xiàn)出怎樣的生命姿態(tài)？白居易從他們的生命姿態(tài)中獲得了什么啟示，最終活成了什么表情？請(qǐng)從以下表情中選擇一個(gè)，結(jié)合文章和學(xué)習(xí)支架二、三，說明理由。

生：我認(rèn)為是第三個(gè)。因?yàn)樗凶陨淼膱?jiān)韌不拔和樂觀自信，不達(dá)目的不罷休的那種精神，但是他也并不是完全開心的，他還是有自己的各種失意，被朝廷貶黜，然后和琵琶女產(chǎn)生共鳴。

師：有各種失意那應(yīng)該是哭的表情呀。

生：他是盡管失意，但還是對(duì)自己的未來有所希冀。希望自己能夠?qū)矣兴鶐椭?/p>

師：你從哪里看出來他對(duì)國家有所希冀，有所幫助呢？

生：如果他沒有對(duì)國家有所希冀的話，那他也不會(huì)對(duì)自己的被貶感到難過，也不會(huì)有“江州司馬青衫濕”這樣一個(gè)舉動(dòng)，我們也就不會(huì)感受到他對(duì)統(tǒng)治者和時(shí)代社會(huì)的無奈和不滿了。

師：所以你認(rèn)為他是有一種樂觀。好，其他同學(xué)有沒有不一樣的觀點(diǎn)？

生：我認(rèn)為是第一個(gè)表情。因?yàn)樗驹趫?bào)國，年少就春風(fēng)得意，后面因?yàn)檫M(jìn)諫遭到貶謫。他一直被貶，自己的志向也就很難實(shí)現(xiàn)，無法為國家出一份力。最終也是自己的志向沒能實(shí)現(xiàn)，因此整體呈現(xiàn)出不大開心的樣子。

師：所以你認(rèn)為他和杜甫一樣，面對(duì)當(dāng)前的處境有些無能為力對(duì)吧。其他同學(xué)呢？

生：我認(rèn)為是第二個(gè)。因?yàn)榘拙右资菑拇笙驳酱蟊?。他被貶之后，感覺人生只剩下了無奈，“青衫濕”是感嘆人生的悲傷。

生：我認(rèn)為是第三個(gè)。因?yàn)榘拙右?，字樂天。從他的字可以看出來，他這一生是快樂的。然后，他寫《琵琶行》的時(shí)候是元和十年，寫《垂釣》這首詩歌的時(shí)候是元和十七年八月二十二，他雖然被貶為杭州刺史，但他發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)正值旱災(zāi)，他盡心竭力地去整治西湖，修護(hù)湖堤，他這個(gè)時(shí)候還是為家國做出了一些貢獻(xiàn)。

生：正如范仲淹的一句話“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”他處在江湖之遠(yuǎn)的時(shí)候不憂君，但他憂百姓。還有一點(diǎn)是，他離開杭州的時(shí)候把自己的官俸留給百姓，他還是在盡力為百姓謀福利。

師：結(jié)合剛剛同學(xué)們的分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：白居易從李白身上學(xué)到了在認(rèn)清生活的真相之后依然熱愛生活的樂觀，而他又如杜甫，盡管深處井隅依然心系百姓，同情他者。今晚，我們看見了白居易在人生低谷處的彷徨，但我們?nèi)匀灰吹剿f“故仆志在兼濟(jì)，行在獨(dú)善”的人生轉(zhuǎn)向。正如我們開篇所說“半生居易，一世樂天”，他最終活成了他名字的模樣。

【設(shè)計(jì)意圖】聯(lián)讀第八課的其他兩篇文章，探究詩人在面對(duì)人生困境的時(shí)候表現(xiàn)出的生命姿態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩人的精神世界，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟。

四、作業(yè)布置

師：其實(shí)不論是恣意昂揚(yáng)的生命高歌，抑或是沉郁頓挫的人生注腳，還是兼而有之的胸懷抱負(fù)，這些都是詩人生命詩意所在，也是他們留給我們的無盡財(cái)富。鑒古知今，繼“喪文化”“佛系青年”之后，微博話題“躺平一族”又登上了熱搜，對(duì)此你怎么看？

（PPT展示）

思考：近日，繼“喪文化”“佛系青年”之后，微博話題“躺平一族”又登上了熱搜。相比奮斗的收獲，“躺平族”更愿意過與世無爭的生活，但也有人在各種壓力面前選擇逃避，一躺了之。對(duì)此，你怎么看？

生：我認(rèn)為他們雖然是想過與世無爭的生活，但是究其本質(zhì)就是他們遇見了人生的挫折，沒有想要跨過去，而是就地躺下。

（PPT展示）

作業(yè)布置：作為白居易的頭號(hào)粉絲，你看完他的微博，讀完他的《琵琶行》后感觸頗多。請(qǐng)?jiān)诎拙右椎奈⒉┫路綄懸粭l100字左右的評(píng)論，談一談“作為新時(shí)代的青年，在面對(duì)不如意時(shí)，你將如何突圍”。

師：那么我們今天的作業(yè)就是結(jié)合剛剛的熱搜話題，寫一條100字左右的評(píng)論，談一談“作為新時(shí)代的青年，在面對(duì)人生的不如意時(shí)，你將如何突圍”。

【專家點(diǎn)評(píng)】

《琵琶行〈并序〉》是一首長篇樂府詩，是白居易的代表作品。李雯璐老師設(shè)計(jì)的《琵琶行〈并序〉》一課，獲得第三十屆江西省中小學(xué)、幼兒園教師優(yōu)秀教學(xué)資源展示活動(dòng)一等獎(jiǎng)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路新，亮點(diǎn)多，令人眼前一亮，也帶來不少啟發(fā)。下面從三個(gè)方面來談一談。

教學(xué)設(shè)計(jì)的情境性。李雯璐老師執(zhí)教的這堂課以微博作為大情境，貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，通過評(píng)論微博、回復(fù)微博、選擇表情等具體任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中品讀詩歌矛盾點(diǎn)，營造生命探索氛圍，建構(gòu)生命教育資源，彰顯學(xué)生個(gè)性化解讀，進(jìn)而提高學(xué)生生命的活力。

教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。該詩收錄于統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第三單元，在單元導(dǎo)語中明確提到“白居易‘同是天涯淪落人’的慨嘆，表現(xiàn)出人生境遇和情感世界”，要“感受詩人的精神世界，體會(huì)詩人對(duì)社會(huì)的思考和對(duì)人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品味”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們落腳點(diǎn)只在詩中的景物描寫和音樂描寫。李雯璐老師的這堂課，從小序中詩人的情感矛盾切入，在任務(wù)二“研讀心中無限事”的教學(xué)中，將詩中的音樂描寫和詩人、琵琶女的生命境遇打通，雙管齊下，設(shè)置精妙。同時(shí)本課在作業(yè)布置中要求學(xué)生“在白居易的微博下方寫一條100字左右的評(píng)論”，很好地完成了本單元“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生“嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論”的要求，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下準(zhǔn)確落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

課堂架構(gòu)的完整性。統(tǒng)編版新教材打亂了以往以文體為中心的編排方式，轉(zhuǎn)而以主題的形式串聯(lián)起單元內(nèi)的各篇文章。必修上冊(cè)第三單元的人文主題為“生命的詩意”，這一單元選入了不同時(shí)期、不同體式的詩詞名作。如何根據(jù)這些詩詞名作進(jìn)行大單元教學(xué)一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，但李雯璐老師這堂課處理得非常巧妙。她在任務(wù)三“探尋生命的詩意”中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀《夢(mèng)游天姥吟留別》選段和《登高》，進(jìn)而去探究“面對(duì)人生困境，李白、杜甫分別呈現(xiàn)出怎樣的生命姿態(tài)？白居易從他們的生命姿態(tài)中獲得了什么啟示，最終活成了什么表情？”如此一來，既完成了單篇教學(xué)任務(wù)，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀本單元作品，體味到不同詩人豐富的情感、深邃的思想以及多樣的人生，感受到生命詩意的不同樣態(tài)。從詞句品鑒到單篇品析再到單元品讀，在任務(wù)的層遞中體現(xiàn)出了課堂架構(gòu)的完整性。