摘要：在新課程改革的進程中，高考作為教育的指揮棒越來越起到引導(dǎo)教學(xué)的重要作用。面對近年高考隨文設(shè)題的命題趨勢，教師要結(jié)合試題命題方式的變化，變被動為主動，立足課堂，以課標指導(dǎo)教學(xué)，注重思維的深化和遷移，在情境中深入文本，細心品味，提高文本的解讀和鑒賞能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)對新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新高考；設(shè)題命題；有效應(yīng)對；核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，高考的核心功能——立德樹人，服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)越來越突顯。作為教育的“指揮棒”，高考試題的細微變化都會產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，對廣大師生的日常教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響和改變。綜觀近幾年新課標全國卷，高考命題趨向多元化，其中隨文設(shè)題方式非常明顯，“無情境，不成題；無任務(wù)，不立題”。因此，面對打破套路、隨文設(shè)題的高考語文試卷，語文教學(xué)該如何有效應(yīng)對呢？下面，筆者結(jié)合近年高考試題隨文設(shè)題的特點來闡釋觀點。

一、新課標卷隨文設(shè)題的特點

高考試題的命制需對標《普通高中新課程標準》，文本內(nèi)容考點成為考查的重點，依托文本自身特點的命題越來越多。這種“題由文生”的設(shè)題方式即隨文設(shè)題，具體表現(xiàn)如下：

（一）隨文本的關(guān)鍵詞句：深入情境和整體感知

英國人類學(xué)功能學(xué)派創(chuàng)始人馬林諾夫斯基強調(diào)語境研究的重要性，認為話語應(yīng)放在全部的生活方式情境中去理解，為語言研究開辟了新的視野。[1]在高考新課標試卷中，試題文本就是學(xué)生思考探究的具體情境，試題往往通過關(guān)鍵語句考查學(xué)生對文本具體情境的理解。學(xué)生必須在深入文本情境之后，主動思考，整體感知，靈活運用所學(xué)的知識方法解決實際問題，才能有效應(yīng)考。

2023年新課標I卷《給兒子》第8題：“下田去吧，兒子”這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括。（4分）

考試院命制這道題，表面上考學(xué)生的梳理概括能力，實則指向?qū)ξ谋咀髡咔楦械姆治霭盐?。從全文來看，父親希望兒子能體驗自己當年的下鄉(xiāng)生活，豐富人生閱歷，感受人生的真實，從而沉淀自已，使自己的生命更加穩(wěn)重成熟。這一段以父親對兒子的呼告開頭，想象兒子在鄉(xiāng)村田間勞作休憩的畫面，在虛寫的場景中融入自己當年插隊生活的真實感受。自己的過去和兒子的未來交融在一起，字里行間都是一個父親對即將成年兒子的殷切期待。考生只有深入文本情境，整體感知作者的寫作內(nèi)容，理解作者的創(chuàng)作意圖，才能依據(jù)文本內(nèi)容有層次有條理地梳理概括出答案要點。

2024年全國甲卷《霜降夜》第8題：如何理解文章最后作者記下的那句話？（6分）

理解重要句子的含意是散文的重要考點，“霜降后，一些植物枯萎，一些事物到來，一些人又把雙腳踩在了泥濘的路上。”作者記下的這句話，是選文《霜降夜》尾段的末句，尾段往往是極其重要的段落，統(tǒng)攝全篇，是文章主要內(nèi)容的概括，是作者濃烈情感的沉淀。

考試院命制這道題看似考查對文本重要句子的理解，實則考查考生對散文文本的結(jié)構(gòu)布局和整體的理解?！端狄埂菲绦?，文風親切自然，行文較為松散。這樣的寫作，收尾時更需要能夠“收得住”的文句。房東阿姨小兒子離家遠行，作者在那一瞬間有感而發(fā)，記下這句話。觸動他的是年輕一代對幸福生活的向往和追求，和前文作者在霜降夜的深切感受，兩者相匯，觸發(fā)了作者的靈感。霜降已至，看似植物枯萎，嚴寒即將來臨，但同時也蘊含著無限的生機。最后這句話含蓄地點出烏鄉(xiāng)生活的真諦——熱愛并不僅僅是安守，更是不斷地勇敢追尋，奔向希望和遠方。[2]

解答這題考生要深入文本，整體感知作者的思路和心緒變化。首先思考作者記錄這句話的原因，在何種情境下作者有所觸動。其次摳句中的關(guān)鍵詞理解語句內(nèi)容，記錄了哪些內(nèi)容。最后因為是結(jié)尾句，結(jié)合散文“形散神聚”的特點，答出突顯作者情感的作用，這樣才構(gòu)成完整的答題邏輯鏈。

這類隨文本的關(guān)鍵詞句命制的題指向“這一文”具體內(nèi)容的梳理、概括與分析，考生在思考時，不僅看題干句子本身，還要將此句放在全文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、基調(diào)、體裁、效果等綜合考量中加以思考辨析，考查學(xué)生文本細讀、信息提取、理解闡釋等關(guān)鍵能力?？忌枭钊胛谋厩榫?，從行文中梳理作者的意脈，在整體感知中多角度思考作答。

（二）隨文本的獨特手法：藝術(shù)效果和文本特征

著名文藝理論家童慶炳教授認為在文學(xué)作品的多種功能中，審美功能是最首要的，它要求作品在形式和內(nèi)容上都具有審美價值，能夠引發(fā)讀者的共鳴和深思。[3]《普通高中新課程標準》中在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中要求學(xué)生根據(jù)不同文體不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，發(fā)現(xiàn)作品的美學(xué)價值。在近年高考新課標試卷中，依據(jù)此要求命制的試題較多。

2021年新課標I卷《石門陣》第8題：王木匠講石門陣時，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？（4分）

這道4分的題當年考生平均得分不到一半，究其原因，就是因為考生把它當反復(fù)的修辭手法來回答。但在小說中，反復(fù)是王木匠講故事的方法，它有怎樣的效果，很難用反復(fù)的一般效果如突出強調(diào)等來“套”答案。只有回到文本，從文本特征入手分析這種講述方法的藝術(shù)效果，才能完整答題。

這篇小說結(jié)構(gòu)精巧，故事里套故事，寫王木匠為村民講了一個“石門陣”打鬼子、反掃蕩的故事?！安贿^幾句話，一點新聞”，王木匠卻用反復(fù)等手法講得繪聲繪色，吊足了聽眾的胃口。在場聽眾充滿好奇，連連追問，同時用反復(fù)的手法，刻畫鬼子兵的謹慎小心，貪婪無恥的丑態(tài)。所以，考生只有回到文本，從文本特征入手分析這種講述方法對王木匠講故事本身有什么效果，對表現(xiàn)鬼子形象有什么效果，對在場聽眾有哪些效果，才能較完美地答題。這道對手法表達效果的思考辨析帶來了思維和審美的雙重考查價值。

2023年全國乙卷《長出一地的好蕎麥》第8題：文中畫線部分的描寫，人、牛、犁渾然一體，這種藝術(shù)效果是如何營造出來的？請簡要賞析。（6分）

從表面看，這是一道手法鑒賞題，考生需有表現(xiàn)手法知識體系來支撐。但通讀語段，學(xué)生寫不出具體的手法，因此還要對畫線內(nèi)容背后人與物為什么會“渾然一體”，怎樣“渾然一體”進行整體分析。立足本文獨有的特征角度，考生要從人與物的共同特征、交替交融、風格節(jié)奏等方面結(jié)合文本分析。

我們通過仔細閱讀劃線部分，發(fā)現(xiàn)作者的描寫很有層次性。先總寫三者共同特征——老，再將人、牛、犁三者并列，交替描寫，互為參照，體現(xiàn)三者的“老”，最后以人和牛緩緩前行結(jié)尾。行文節(jié)奏舒緩，與人、牛遲緩的步態(tài)和諧一致。[4]因此考生在審題和答題時要掌握隨文設(shè)題的靈活機動性，在套路和反套路中找到平衡。

這類隨文本的獨特手法命制的題指向“這一文”區(qū)別于“這一類文”的特性，包括語言特點、表達技巧、敘事風格、表達效果等方面，答案既在文本中，又在文本外，需要考生跳出文本評價作者的創(chuàng)作手法，鑒賞作品的藝術(shù)特色，感受文本的審美價值，需要考生調(diào)動文學(xué)文化積累，獨立思考，給出自己獨特的回答。

（三）隨文本的鑒賞評價：開放性和靈活性

《深化新時代教育評價改革總體方案》是新時代關(guān)于教育評價系統(tǒng)性改革的綱領(lǐng)性文件，要求“改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題’現(xiàn)象”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中“中國現(xiàn)當代作家作品研習”任務(wù)群提倡學(xué)生“從不同角度撰寫作品評論，發(fā)表自己的見解”。[5]基于以上要求，近年來，在新課標核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，開放性試題以其良好的情境設(shè)計和靈活的考查思路，逐漸成為落實各學(xué)科素養(yǎng)考查的重要手段。

2024年新課標Ⅰ卷第9題：文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放?！百x予意義”。你認為本文是否做到了這一點？請簡要說明。（6分）

教育部教育考試院“創(chuàng)新題型及其解析”對第9題作了解釋：“本試題是一道開放性題目，鼓勵考生對文學(xué)作品有自己的閱讀理解，做出能夠體現(xiàn)個人思考的回答。參考答案給出的是兩種不同的觀點，考生還可以有其他觀點，只要言之成理，便可得分?！盵6]

從《放牛記》文本中，我們很容易找到文章主體的確主要是從少年的視角和心態(tài)出發(fā)“就事論事”，描述“當時的悲歡和憂樂”，另一方面，文章中還有一些內(nèi)容已經(jīng)超出了對具體事件的描述，融入當下的認識，一定程度上在表達放牛的意義?；卮稹白龅搅恕毙枰忌两介喿x文本，與作者共情，一起感受放牛單純地屬于孩子的悲歡憂樂，是“意義”之外的悲歡憂樂?；卮稹皼]有做到”則對考生的批判性思維提出更高的要求，可從本文的回憶性散文文體特征思考，被選擇、被記錄的往事在寫作時被作者篩選出來，恰好就是“意義”的表達。

2023年新課標Ⅰ卷第9題：讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個關(guān)鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評思路。（6分）

近年來，新高考文學(xué)類文本閱讀的第9題經(jīng)常成為改革的實驗板塊。從2020年的“冰山理論”到2021年的“門的含義”，再到2023年鏈接教材學(xué)寫文學(xué)短評，既考查了學(xué)生綜合理解能力，又體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”銜接的一致性。這一題雖然有關(guān)鍵詞的限制，但是二選一的形式和寫作內(nèi)容都呈現(xiàn)開放姿態(tài)，給了考生選擇和思考、寫作的空間。一方面從閱讀與寫作文體給予專業(yè)性要求，另一方面考查考生對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意地解讀的能力。

這類隨文本的鑒賞評價命制的題指向考生對“這一文”的獨特理解，考生需在教師的指導(dǎo)下進行專業(yè)性知識的學(xué)習、建構(gòu)以及實際運用，了解并掌握一定的文學(xué)鑒賞評價方法。在此基礎(chǔ)上，不僅要讀懂文本，還要深入文心，審視作者的創(chuàng)作意圖，鑒賞文本的藝術(shù)手法，評價文本的表達效果，這些都指向?qū)W生的綜合能力、核心素養(yǎng)。

二、新命題趨勢對一線教學(xué)的重要性分析

（一）提升學(xué)生綜合能力

《普通高中語文課程標準》中在命題和閱卷原則中強調(diào)，以在解決情境化問題的過程中，學(xué)生需要綜合運用語言、邏輯、思維等多方面的能力，不僅需要掌握相關(guān)的知識，還要具備分析、推理和判斷的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生在復(fù)雜的現(xiàn)實環(huán)境中應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。[7]隨著新課改的不斷推進，教育理念也在不斷更新，為國選才需要學(xué)生的綜合能力不斷強化和提升，因此，以高考為指揮棒，倒逼教師思考更新教學(xué)方法和手段，在具體的情境中全方位鍛煉和提升學(xué)生的綜合能力，才能有效備考。

（二）促進批判性思維能力提升

隨文命題要求學(xué)生在具體情境中進行分析和思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。在面對具體的問題時，學(xué)生需要深入文本情境，與作者對話，審查并評估不同的觀點、論證和解決方案，并做出自己的判斷。既要“讀得懂”，又要“辨得明”，還要“說得清”，通過這樣思維碰撞的過程，學(xué)生才能培養(yǎng)辨別信息真?zhèn)?、思考問題本質(zhì)、獨立思考等批判思維能力，提高思維深度和廣度。

（三）增強學(xué)習興趣和動力

隨文命題的靈活性和開放度可以營造具有吸引力和挑戰(zhàn)性的學(xué)習環(huán)境。通過文本情境的設(shè)定，學(xué)生可以與文本對話，與作者共情，在思維火花的碰撞中更能感受到學(xué)習的意義和價值，從而增強自己的學(xué)習興趣和動力。與傳統(tǒng)的抽象教學(xué)相比，隨文命題更貼近學(xué)生的實際生活，使學(xué)習變得更加有趣和具體，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習。

三、新高考隨文設(shè)題命題趨勢對一線教學(xué)的引導(dǎo)

隨文設(shè)題，考查的是學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。考生必須在考試現(xiàn)場真實地閱讀“這一篇”文本，明確“這一題”的答題要求，現(xiàn)場思考，現(xiàn)場回答。在答題套路和靈活應(yīng)對中找到平衡，這些高階能力只有在日常教學(xué)中不斷鍛煉才能有效提升。那么，面對新課改的更高要求，一線教師該如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)而高效地應(yīng)對呢？

（一）提煉核心概念，整合建構(gòu)，進行單元教學(xué)

統(tǒng)編教材是按照學(xué)習任務(wù)群和人文主題雙線結(jié)構(gòu)整合單元教學(xué)內(nèi)容的。這種編排形式期待廣大教師從單元角度整合教材，以此提煉單元核心概念，制定單元教學(xué)目標、課堂教學(xué)目標，進行單元整體設(shè)計、單篇教學(xué)設(shè)計，將知識融會貫通，幫助學(xué)生建構(gòu)必備知識體系，提升關(guān)鍵能力，進而形成學(xué)科核心素養(yǎng)。如必修上第七單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，由《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》五篇散文組成，涉及古今?；趩卧黝}“自然情懷”，提煉出單元核心概念——“親近自然，涵養(yǎng)情懷”。以走進作品中的自然為手段，感受自然的情懷并涵養(yǎng)自身情懷。明確單元的核心任務(wù)：學(xué)習本單元的寫景抒情散文，體會民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品位，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。

在進行大單元的教學(xué)設(shè)計時，可以考慮將景情理結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)學(xué)生游歷其間的具體情境，設(shè)置活動任務(wù)：景的品味，情的體察，美的賞析，言的涵泳，文的創(chuàng)作等等。在核心任務(wù)的帶動下，將寫景分析、體會情感、品味語言、理解哲理、發(fā)展審美都整合起來。以尋找一幅最美的風景，賞析一段最有情味的文字，試寫一段情景交融的文字為三個主任務(wù)，進行單篇教學(xué)和群文聯(lián)讀，完成教學(xué)任務(wù)。

（二）學(xué)會細讀文本，品悟字詞，體味作者匠心

現(xiàn)在倡導(dǎo)大單元教學(xué)，不少教師重視整體設(shè)計而忽略了文本的細微處。其實這兩者并不矛盾沖突。對于教材中的經(jīng)典課文，教師要結(jié)合單元教學(xué)目標，用細讀文本的方法將其品透。因為現(xiàn)在的高考命題越來越指向文本的細微處，甚至2023年新課標Ⅰ卷語用部分還考到了標點符號的表達效果，所以，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生走進文本深處，以仔細品味，細心推敲的方式讀出文字的妙處。

如《百合花》中，多次描寫小通訊員肩上的“破洞”和新媳婦的“笑”，這些細節(jié)描寫對突出人物形象分別起到什么作用？《哦，香雪》中和學(xué)生一起品讀“香雪夜歸”場景，通過環(huán)境的變化映襯香雪的情感起伏變化，感受人物從膽小害怕到猶豫矛盾再到勇敢自信的成長歷程?！洞倏棥分凶プ〉谝欢蔚摹懊摹弊郑会樢娧刂S刺了下層官僚媚上欺下，逐層盤剝，使底層百姓飽受欺壓的悲慘現(xiàn)狀。

（三）善于遷移運用，自主設(shè)題，提升語文素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，由讀懂“一篇文”到讀懂“一類文”，知識在新的情境中的遷移運用能力非常重要。因此，教師要關(guān)注時代，建構(gòu)開放、多樣、有序的語文課程。

如教學(xué)課內(nèi)文本時，教師可以群文閱讀方式打開學(xué)生閱讀視野。如課內(nèi)刪減版與課外原文比較。學(xué)習《答司馬諫議書》，可提供王安石同時期寫的另外三封回信對比閱讀，感受作者堅定的改革志向。學(xué)習《喜看稻菽千重浪》時補充新聞背景資料，感受袁隆平院士迎難而上、矢志不渝的科研精神。同時鼓勵學(xué)生融合多種技術(shù)手段，多方查閱資料，多方印證觀點，進行文本個性化解讀。

教師還可拋開資料束縛，自主設(shè)計作業(yè)，通過多樣、靈活的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高語文學(xué)習興趣。如必修上散文單元，可讓學(xué)生給散文配插圖，改寫詩歌，錄制朗讀視頻，撰寫散文評論，提交不同國家美學(xué)思想比較報告等，通過這些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)方式激發(fā)靈感，激活思維，提升學(xué)科素養(yǎng)。

總之，高考試題是對學(xué)生知識掌握情況的檢驗，更是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查。教師應(yīng)結(jié)合高考命題新趨勢進行教學(xué)，使學(xué)生在走進高考考場的時候，不僅擁有充足的知識儲備，還具有對文化的深刻理解和探索未來的自信，真正達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標。

注釋：

[1]李建修.論馬林諾夫斯基的文化觀及藝術(shù)理論[J].江南大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2011（04）：117-120.

[2][6]教育部教育考試院.2024年版高考試題分析：語文[M].北京：語文出版社，2023：76，125.

[3]童慶炳.審美投射與藝術(shù)欣賞[J].名作欣賞，1990（1）：4-5.

[4]教育部教育考試院.2023年版高考試題分析及解題精選：語文分冊[M].北京：語文出版社，2022：56，58.

[5][7]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：48.