摘要：教材插圖是語文教材有機(jī)組成部分，對(duì)教材內(nèi)容起補(bǔ)充說明或藝術(shù)欣賞等作用，是重要的語文課程資源，具有重要的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)中巧用教材插圖，可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展；幫助學(xué)生深入理解課文，指向深度學(xué)習(xí)；生成多樣教學(xué)空間，優(yōu)化課堂教學(xué)等。教師將插圖運(yùn)用到教學(xué)中，充分挖掘插圖的教學(xué)價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化課堂互動(dòng)，設(shè)置有挑戰(zhàn)性、有意義的學(xué)習(xí)主題與問題，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高中語文課程深層次改革。

關(guān)鍵詞：教材；插圖；教學(xué)；核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)

教材插圖是語文教材中顯性組成部分，是語文教材助讀系統(tǒng)中的重要要素，充當(dāng)著教材第二語言的角色，是重要的語文課程資源?！安鍒D作為語文教材的一個(gè)組成部分，對(duì)美化教材的呈現(xiàn)形式、提升教材的品質(zhì)品位，對(duì)廣大師生的教學(xué)實(shí)踐都具有重要意義?！盵1]教材插圖是對(duì)教材內(nèi)容的直觀視覺表達(dá)和具象化闡釋，巧妙利用教材插圖，將教材插圖運(yùn)用到教學(xué)中，充分挖掘教材插圖的教學(xué)價(jià)值，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高中語文課程深層次改革。

一、教材插圖使用現(xiàn)狀

教材插圖是語文教材有機(jī)組成部分，對(duì)教材內(nèi)容起補(bǔ)充說明或藝術(shù)欣賞等作用，具有重要的教學(xué)價(jià)值。葉圣陶說：“圖畫和書面語合成有機(jī)體，相輔相成，相得益彰?！盵2]教學(xué)實(shí)踐中，廣大一線教師在研究語文教材時(shí)，多關(guān)注教材內(nèi)容，而很少關(guān)注教材插圖，更遑論將教材插圖充分運(yùn)用到教學(xué)中。教材插圖在教學(xué)中未得到足夠的重視，沒有有效運(yùn)用到教學(xué)中，教材插圖在教學(xué)中經(jīng)常被忽視，失去了作為語文教材助讀系統(tǒng)有機(jī)組成部分的教學(xué)價(jià)值。

（一）教師忽視教材插圖教學(xué)價(jià)值

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師只有重視教材插圖，充分認(rèn)識(shí)到教材插圖的教學(xué)價(jià)值，才能將教材插圖充分運(yùn)用到教學(xué)中，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。很多一線教師雖然認(rèn)為教材插圖對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定作用，但是并沒有給予教材插圖足夠的重視，大多關(guān)注其裝飾性，沒有充分認(rèn)識(shí)到教材插圖的重要教學(xué)價(jià)值，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

究其原因，一是因?yàn)楹芏嘟處熅哂形冯y情緒，教材插圖類型多樣，涉及古今中外，要將教材插圖充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，需要查閱大量資料才能搞清楚來龍去脈，具備相應(yīng)鑒賞能力；二是因?yàn)楹芏嘟處熥哉J(rèn)為教材插圖就是起裝飾作用，教學(xué)價(jià)值不高，無需過多關(guān)注；三是因?yàn)閮?yōu)化課堂教學(xué)的方法很多，教材插圖并不是必選項(xiàng)。其實(shí)，教材插圖并不是教材內(nèi)容的附庸，可有可無，而是蘊(yùn)含著重要的教學(xué)價(jià)值，“好的插圖是語文教科書的有機(jī)組成部分，它能夠增強(qiáng)課文的感染力，使讀者認(rèn)識(shí)得更加清楚更加深刻，它絕不是可有可無的點(diǎn)綴。”[3]教材插圖亟需得到教師足夠的重視。

（二）使用教材插圖淺表化，甚至不使用

教材插圖是語文教材的第二語言，和教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是對(duì)課文典型情節(jié)、重要人物等視覺化呈現(xiàn)，對(duì)教材內(nèi)容起重要的補(bǔ)充說明作用，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師沒有充分認(rèn)識(shí)到教材插圖的重要教學(xué)價(jià)值，在教學(xué)中不使用教材插圖；有的教師對(duì)教材插圖一帶而過，沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、深入讀圖，沒有將教材插圖和課文內(nèi)容有效結(jié)合，止于淺表；有的教師在教學(xué)中只是簡單提及教材插圖，或者把教材插圖當(dāng)作裝飾的工具，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材插圖的理解淺表化；還有不少教師在教學(xué)中使用教材插圖多集中在新課導(dǎo)入和閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教材插圖認(rèn)識(shí)不足，缺少靈活性和創(chuàng)新性。

“插圖作為課文的一部分，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生從課文提供的信息中發(fā)現(xiàn)新的關(guān)聯(lián)，推斷和整合出新的信息，從而獲得解決問題的程序和方法，促進(jìn)學(xué)生形成思維的獨(dú)創(chuàng)性和表達(dá)的靈活性?！盵4]其實(shí)，在課堂教學(xué)中巧妙使用教材插圖，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）舍本逐末，多用課外插圖

教材插圖作為語文教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，跟其他書籍的插圖有所不同，它和教材內(nèi)容密切相關(guān)，對(duì)教材內(nèi)容具有重要補(bǔ)充說明作用。魯迅說：“書籍的插圖原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及?！盵5]廣大一線教師大多能認(rèn)識(shí)到插圖對(duì)于課堂教學(xué)的積極意義，在課堂教學(xué)中使用插圖的現(xiàn)象比較普遍，然而很多教師舍本逐末，熱衷于課外插圖，卻忽視了教材插圖。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）強(qiáng)調(diào)：“為滿足普通高中語文課程多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)。語文課程資源形式多種多樣，可以是紙質(zhì)文本，也可以是多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源?！盵6]教材插圖是教材編者精心選擇的，具有科學(xué)性和適用性等特點(diǎn)。教材插圖是語文課程資源，課外插圖亦是語文課程資源。教師在教學(xué)中選擇課外插圖本無可厚非，可是一味選擇課外插圖，而忽視教材插圖，就有舍近求遠(yuǎn)、本末倒置之嫌了。

二、教材插圖教學(xué)價(jià)值

教材插圖具有科學(xué)性和適用性等特點(diǎn)，體現(xiàn)教材編輯意圖，承載著一定教育功能，具有重要的教學(xué)價(jià)值。統(tǒng)編版高中語文教材插圖分為封面圖、單元導(dǎo)語頁背景插圖和課文內(nèi)插圖三類，具有重要教學(xué)價(jià)值，而課文內(nèi)插圖教學(xué)價(jià)值最高。廣大一線教師只有充分認(rèn)識(shí)到教材插圖的教學(xué)價(jià)值，才能增強(qiáng)運(yùn)用教材插圖意識(shí)，在教學(xué)中充分運(yùn)用教材插圖，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

（一）促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展

教材插圖是對(duì)教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充和拓展，不僅具有裝飾性，而且具有審美性、文化性、思維性等特點(diǎn)?！昂貌鍒D，不只是文字的詮釋與注解，更應(yīng)是文意的闡發(fā)與補(bǔ)充，是藝術(shù)的再創(chuàng)作?！盵7]在教學(xué)中巧用教材插圖，可以提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳承與理解，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展。

例如，必修上冊《沁園春·長沙》，教材插圖是毛澤東手書《沁園春·長沙》書法作品，此作用筆恣肆，字形大小錯(cuò)落有致，筆墨酣暢淋漓，整幅作品大氣磅礴，豪邁奔放，充滿激情。此作落款時(shí)間為1961年10月16日，距毛澤東創(chuàng)作《沁園春·長沙》已過去36年，此時(shí)正值三年困難時(shí)期，從中依然可以感受出毛澤東面臨困難時(shí)的豪邁和凌云壯志。教師在教學(xué)中可以將《沁園春·長沙》書法作品和詞作相結(jié)合，在課堂導(dǎo)入、詩歌誦讀、理解情感等環(huán)節(jié)，巧妙利用書法作品，通過對(duì)《沁園春·長沙》書法作品的審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生感受毛澤東年輕時(shí)昂揚(yáng)向上的青春激情和雄視天下的凌云壯志，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀文化和革命文化的傳承與理解。

（二）幫助學(xué)生深入理解課文，指向深度學(xué)習(xí)

當(dāng)前高中語文教學(xué)形式化、淺表化、碎片化等問題依然存在，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平?！吧疃葘W(xué)習(xí)針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的形式化、淺表化、碎片化、機(jī)械訓(xùn)練等問題，將教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，指向增進(jìn)學(xué)生的深度理解、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造性解決問題的能力的提升?！盵8]使用教材插圖不應(yīng)只關(guān)注其裝飾性，止于淺表，而應(yīng)深挖教材插圖的價(jià)值，將教材插圖和課文相結(jié)合，幫助學(xué)生深入理解課文，拓展學(xué)生對(duì)課文理解的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力，指向深度學(xué)習(xí)。

以選擇性必修下冊《蘭亭集序》為例，教材插圖是明代書畫家文征明所作《蘭亭修禊圖》局部，是文征明63歲（1532年）時(shí)為好友祝允明行書《蘭亭集序》補(bǔ)圖之作。教材插圖藝術(shù)化地呈現(xiàn)了“蘭亭雅集”的主要場景，幾十人盤坐在清溪旁，三五成群，或流觴曲水，或仰觀、俯察，又有崇山峻嶺、茂林修竹、蒼松翠柏，讓人思接千載，想見當(dāng)時(shí)之風(fēng)采。畫作中還有御書房鑒藏寶、乾隆鑒賞等鑒藏印，具有深厚的審美性和文化性，教學(xué)價(jià)值豐富。教師在教學(xué)中將畫作和課文相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生對(duì)蘭亭雅集有直觀印象，而且可以幫助學(xué)生深入理解王羲之富于哲理的思考，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維等，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（三）生成多樣教學(xué)空間，優(yōu)化課堂教學(xué)

教材插圖作為重要語文課程資源，教師在教學(xué)中巧用教材插圖，讓教材插圖和教材內(nèi)容相結(jié)合，可以生成多樣教學(xué)空間，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中可以將教材插圖和教材內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想象，激發(fā)學(xué)生想象力，生成聯(lián)想想象的教學(xué)空間；可以將教材中不同課文內(nèi)容相近的插圖、教材中不同課文不同題材的插圖、教材中和教材外內(nèi)容相近的插圖等進(jìn)行比較，生成比較的教學(xué)空間；可以借助插圖拓展學(xué)生閱讀空間，延伸知識(shí)領(lǐng)域，生成拓展的教學(xué)空間，增加課堂教學(xué)的廣度和深度；還可以通過深挖教材插圖內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生深刻性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提高，生成創(chuàng)造的教學(xué)空間。[9]

比如，必修上冊《琵琶行》，教材插圖初為清代改琦作《琵琶行》，后為明代仇英作《人物故事圖·潯陽琵琶》。教師在教學(xué)中既可以讓學(xué)生想象琵琶女的容顏、琵琶女所乘小船什么樣子，激發(fā)學(xué)生想象力，生成想象的教學(xué)空間；也可以將兩幅插圖進(jìn)行比較，思考教材編者為何將改琦畫作換成仇英畫作，生成比較和拓展的教學(xué)空間，從而深入理解課文；還可以讓學(xué)生選擇或者創(chuàng)作教材插圖，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，生成創(chuàng)造的教學(xué)空間等。

總之，教師在教學(xué)中基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，巧用教材插圖，可以生成多樣教學(xué)空間，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、巧用教材插圖策略

“學(xué)校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革”[10]，課堂教學(xué)是高中語文課程改革的核心環(huán)節(jié)，是高中語文教學(xué)的主渠道和主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高中語文課程改革的深入。教師在教學(xué)中巧用教材插圖，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化課堂互動(dòng)，設(shè)置有挑戰(zhàn)性、有意義的學(xué)習(xí)主題與問題，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，推進(jìn)高中語文課程深層次改革。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在教學(xué)中基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等，巧妙利用教材插圖，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的豐富的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極地、廣泛地深入?yún)⑴c到教學(xué)過程中來，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。“教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們手舞足蹈地（身體自由）、浮想聯(lián)翩地（精神自由）、興趣盎然地（生命自由）參與到教學(xué)過程中來?！盵11]教師在教學(xué)中根據(jù)教材插圖的不同類型和特點(diǎn)，既可以在課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，也可以將教材插圖融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境。需要特別注意的是，教師應(yīng)重視單元導(dǎo)語頁背景插圖的教學(xué)價(jià)值，巧用單元導(dǎo)語頁背景插圖創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中根據(jù)單元導(dǎo)語頁背景插圖的不同類型和特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，順勢導(dǎo)入整個(gè)單元課文的學(xué)習(xí)；還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生對(duì)單元導(dǎo)語和單元主題等的理解，提煉單元大概念，開展大單元/大概念教學(xué)，從而整合、優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

譬如，必修上冊第二單元的單元導(dǎo)語頁背景插圖為“水稻豐收田間忙”場景，插圖中一群農(nóng)民正分工合作、熱火朝天地收割水稻，他們有的忙著割稻，有的捆稻，有的扛著稻子往外走，還有一位老奶奶帶著孫子在田間玩耍，整幅插圖中農(nóng)民臉上洋溢著豐收的喜悅，彰顯了勞動(dòng)的美好與歡樂等。教師在教學(xué)中巧用單元導(dǎo)語頁背景插圖創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的直觀印象，加深學(xué)生對(duì)單元導(dǎo)語和單元主題等的理解，又可以順勢導(dǎo)入《喜看稻菽千重浪》的學(xué)習(xí)，還可以提取勞動(dòng)的崇高與美麗、勞動(dòng)的價(jià)值與意義等大概念，開展大單元/大概念教學(xué)，從而整合、優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化課堂互動(dòng)，促進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以巧用教材插圖，優(yōu)化課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深入地參與到教學(xué)中來，促進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。“學(xué)生只有經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)的過程，頭腦中的知識(shí)才是鮮活的、生動(dòng)的、印象深刻的、具有生命力的。教師要善于給學(xué)生營造探究的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)去想，主動(dòng)去思考，竭盡全力去想明白、弄清楚，在關(guān)鍵時(shí)刻才給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，如此方能讓學(xué)生恍然大悟，學(xué)生得來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才真正屬于他自己，學(xué)習(xí)才可能持久與深入?！盵12]教師在教學(xué)中既可以巧用教材插圖引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自由表達(dá)，也可以巧用教材插圖引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生通過豐富多樣的自主、合作、探究學(xué)習(xí)達(dá)成語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解等四個(gè)方面的目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展。

如選擇性必修上冊《老人與?！罚滩牟鍒D為包劍斐作《老人與?！纺究贪娈?，共兩幅，第一幅插圖描繪老人與鯊魚搏斗場景，第二幅插圖描繪老人扛著桅桿艱難行走，身后是長長的大馬林魚骨架場景。教師可以結(jié)合教材插圖設(shè)置如下問題：小說描寫了老人與鯊魚搏斗場景，有幾個(gè)回合？結(jié)合課文找出每個(gè)回合的攻擊者、數(shù)量、老人作戰(zhàn)工具、結(jié)局；老人是一個(gè)怎樣的形象；你認(rèn)為老人是成功了還是失敗了？人生的成敗到底應(yīng)該如何衡量？可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后小組交流，合作探究，最后請(qǐng)每組派代表進(jìn)行展示與交流，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。由此讓學(xué)生感受小說冷靜、密實(shí)的敘事風(fēng)格，老人的形象及其象征意義等。

（三）設(shè)置有挑戰(zhàn)性、有意義的學(xué)習(xí)主題與問題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，指向深度學(xué)習(xí)?！吧疃葘W(xué)習(xí)立足于推動(dòng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的教學(xué)改革，著力研究解決當(dāng)前我國課堂教學(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，整體提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。”[13]然而深度學(xué)習(xí)不會(huì)自然發(fā)生，需要具備一定條件。教材中很多插圖具有豐富的內(nèi)涵，具有重要的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)中可以將教材插圖和課文相結(jié)合，巧用教材插圖設(shè)置有挑戰(zhàn)性、有意義的學(xué)習(xí)主題與問題，引導(dǎo)學(xué)生展開高投入、高認(rèn)知、有挑戰(zhàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)成功，獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展。

以必修上冊《赤壁賦》為例，教材插圖為金代武元直作《赤壁圖》，是一幅古代山水畫。這幅插圖中赤壁高聳險(xiǎn)峻，遠(yuǎn)處山巒起伏，山頂崖間樹木蔥郁，長江煙波浩渺，江中一葉扁舟順流而下，舟中船夫撐篙，蘇軾與二客正談笑風(fēng)生。整幅插圖著重描繪赤壁的自然之景，畫面比較雄壯，而小舟及舟中人物則很渺小，畫作形象地再現(xiàn)了蘇軾與客泛舟游于赤壁之下的情景，表現(xiàn)了蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州后的清閑生活和樂觀曠達(dá)情懷。教師在教學(xué)中可以將教材插圖和課文有機(jī)結(jié)合，圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)置如下問題：插圖中描繪了赤壁怎樣的景色，有何特點(diǎn)？課文又是如何描繪赤壁景色的？插圖中人物具有怎樣的特點(diǎn)？客人面對(duì)赤壁之景抒發(fā)了怎樣的人生感慨？蘇軾又是如何借助赤壁之景勸慰客人的？引導(dǎo)學(xué)生深入理解蘇軾闡發(fā)的“變”與“不變”和“取”與“不取”的哲理，深入體會(huì)蘇軾樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度。

需要注意的是，我們應(yīng)該客觀地、辯證地、發(fā)展地看待教材插圖。每幅教材插圖的教學(xué)價(jià)值是不同的，并不是每幅教材插圖都具有重要的教學(xué)價(jià)值，有的教材插圖裝飾性較強(qiáng)，教學(xué)價(jià)值不大，有的教材插圖則具有重要的教學(xué)價(jià)值。教師對(duì)教學(xué)價(jià)值不大的教材插圖無需過多關(guān)注，對(duì)具有重要教學(xué)價(jià)值的教材插圖則應(yīng)該足夠重視，在教學(xué)中巧用教材插圖以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教材插圖也并非盡善盡美，都具有科學(xué)性和適用性，已有教材插圖可能并不是很適用課文，以后也可能會(huì)出現(xiàn)更具科學(xué)性和適用性的教材插圖?？上驳氖?，統(tǒng)編版高中語文教材的教材編者并沒有拘泥于已有教材插圖，而是根據(jù)師生以及社會(huì)公眾等的反饋，不斷對(duì)教材插圖進(jìn)行修訂，有的課文對(duì)教材插圖進(jìn)行了更換，有的課文刪掉了原有教材插圖，有的課文則增加了教材插圖，這體現(xiàn)出教材編寫的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和教材編者嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的態(tài)度。如必修上冊2023年7月第5次印刷的，相較于2020年7月第1次印刷的，教材插圖更換了2幅，刪掉了2幅。又如選擇性必修上冊2024年7月第7次印刷的，相較于2021年8月第1次印刷的，增加了2幅插圖。

我們重視和挖掘教材插圖的教學(xué)價(jià)值，并不妨礙我們根據(jù)教學(xué)需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)等為教材內(nèi)容補(bǔ)充課外插圖，以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們還可以讓學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)等方式為教材內(nèi)容選擇插圖甚至創(chuàng)作插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度理解和運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。總之，不論是教材插圖，還是課外插圖，教師在教學(xué)中對(duì)插圖的選擇和利用應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，指向深度學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

注釋：

[1]劉真福.初中語文教材插圖科學(xué)性與適用性研究[J].課程·教材·教法，2016（01）：60.

[2]帥銀碧.運(yùn)用課文插圖培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)——以部編本高中語文必修教材為例[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2022（01）：105.

[3][4][9]陳娟，李震.生成教學(xué)空間：高中語文教材插圖的運(yùn)用指向[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（09）：27，27，24-27.

[5]魯迅.魯迅全集：第四卷 南腔北調(diào)集[M].北京：人民文學(xué)出版社，2014：895.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：51.

[7]舒萍.巧用教材插圖，學(xué)文妙趣橫生——論教材插圖在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（04）：40.

[8][13]鄭葳，劉月霞.深度學(xué)習(xí)：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)[J].教育研究，2018（11）：56，58.

[10]鐘啟泉，崔允漷.核心素養(yǎng)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：2.

[11][12]何泗忠.語文課堂教學(xué)的缺陷美：語文懸念教學(xué)法之“待完滿”課堂教學(xué)模式的探究與實(shí)踐[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2020：3，3.