張金芳

摘? 要：2023年河北省中考語文試卷堅持命題依據(jù)緊跟課標(biāo)要求、命題方向緊跟課程改革方向走的原則，守穩(wěn)常，反套路，求創(chuàng)新，以能力立意為主，考查學(xué)科核心素養(yǎng)。試卷在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識考查的同時，不斷提升考生的閱讀能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評一致性，為實(shí)際教學(xué)指明改進(jìn)的方向。

關(guān)鍵詞：初中語文;中考試題;素養(yǎng)立意;情境創(chuàng)設(shè);學(xué)生能力

中圖分類號：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）32-0007-05

2023年河北省中考語文試卷依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，自覺滲透《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮啟智增慧功能，考查學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸教材、回歸課堂，在試題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、題型等方面，穩(wěn)中有變，常中出新，強(qiáng)化“教考銜接”，為初中語文教學(xué)起到較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

一、試題特點(diǎn)

（一）素養(yǎng)立意，五育并舉

本試卷基于義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)和語文課程著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流以及梳理與探究為主線，遴選中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化設(shè)計試卷內(nèi)容，面向全體考生，突出基礎(chǔ)性，著力五育并舉，考查核心素養(yǎng)。

本試卷植入了愛國主義教育（西柏坡選段）、勞動教育（詩歌默寫）、審美教育（詩歌鑒賞）、科學(xué)技術(shù)教育（《夢溪筆談》《九章算術(shù)》）。詩文考查浸潤中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生牢固樹立文化自信;基礎(chǔ)選文溯源革命圣地西柏坡，引導(dǎo)學(xué)生緬懷革命先烈、汲取革命力量，投身中華民族偉大復(fù)興事業(yè);文言文選材豐富，言簡意賅，展現(xiàn)了我國古代精湛的工藝水平和科學(xué)技術(shù)的智慧結(jié)晶，增強(qiáng)了民族文化認(rèn)同感與自信心;記敘文引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科普佳作，感悟科學(xué)家探索真理的艱辛和尊重學(xué)術(shù)的崇高人格。試卷不僅考查了學(xué)生初中階段的必備知識、關(guān)鍵能力，還使學(xué)生在答題的過程中，受到文化熏陶，得到精神滋養(yǎng)，自然而然實(shí)現(xiàn)“立德樹人”“以文化人”。

（二）穩(wěn)中有變，常中出新

1.基礎(chǔ)知識（語言積累與運(yùn)用部分）。考查字形、拼音、查字典、詞語含義、近似詞語區(qū)分，關(guān)聯(lián)詞語搭配、修辭手法等。

2.閱讀鑒賞（閱讀部分）?？疾樵娢哪瑢?、常見意象、詩歌情感、字詞鑒賞、常見虛詞實(shí)詞、斷句、句子翻譯和文章理解、議論文結(jié)構(gòu)、論據(jù)論證、信息提取和概括、記敘文故事情節(jié)梳理、語句賞析、細(xì)節(jié)篩選、名著讀書筆記、主要人物、經(jīng)典情節(jié)等。

3.寫作（寫作部分）?？疾槌Ｒ婎}型作文。

三大板塊、基礎(chǔ)知識、常見題型整體保持穩(wěn)定，給考生在考場上吃了一顆“定心丸”，但試卷在局部做了整合，獨(dú)具匠心地創(chuàng)設(shè)了新題型，又令考生思維緊張、不敢懈怠。

4.試卷結(jié)構(gòu)略微調(diào)整。古詩文默寫的考查由第一部分的“基礎(chǔ)板塊”轉(zhuǎn)移到了第二部分的“閱讀板塊”。第二部分由原來的六大閱讀類別，即古詩閱讀、文言文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀、記敘文閱讀和名著閱讀，整合為三大閱讀板塊，即古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和整本書閱讀，題量和分值也有了相應(yīng)的變化，結(jié)構(gòu)更加明晰，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)導(dǎo)向。

5.試卷題型變化。記敘文閱讀出現(xiàn)選擇題型。記敘文閱讀部分往往是設(shè)置主觀題，重在考查學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力，試卷出現(xiàn)客觀選擇題來考查閱讀能力和思維能力，如試卷第16題。整本書閱讀直接設(shè)題。以往名著部分直接以題干形式設(shè)題，如2022年題干為閱讀下面從《西游記》中摘錄的文字，回答19～21題。2023年直接將名著閱讀以“整本書閱讀”為題，與古詩文閱讀和現(xiàn)代文閱讀并列，形成閱讀“三足鼎立”之勢，強(qiáng)化整本書閱讀的重要性。

6.詩歌閱讀走向課外。詩歌鑒賞考查從2021年課內(nèi)古詩《白雪歌送武判官歸京》，到2022年課內(nèi)課外并舉《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《新制布裘》，再到2023年掙脫課內(nèi)，直接為課外詠柳詩句考查。

7.新理念的滲透。本試卷滲透了整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等新理念。如《九章算術(shù)》的數(shù)學(xué)計算，《夢溪筆談》的物理原理，《數(shù)理化通俗演義》生物名家查爾斯·羅伯特·達(dá)爾文與生物學(xué)知識，加強(qiáng)了語文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，凸顯能力

本試卷命題以情境為載體，從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)。

比如詩文默寫創(chuàng)設(shè)了文學(xué)體驗勞動情境，將六篇散落在統(tǒng)編版教材六冊書的古詩文《關(guān)雎》《木蘭詩》《桃花源記》《飲酒》《小石潭記》和《岳陽樓記》巧妙地編織在“熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)”語境之下，一改直接性默寫與間接性默寫互不相干之式，既考查了學(xué)生的古詩文積累，又形成了一個意蘊(yùn)貫通優(yōu)美的語段，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”般為學(xué)生再次帶來中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。

古詩歌閱讀第4題，更是情境設(shè)題的典范。

4.某公園內(nèi)池塘周圍遍植垂柳，樹干上懸掛著寫有詠柳詩句的標(biāo)牌。閱讀下面標(biāo)牌上的詩句，回答后面的問題。（共6分）

此題從日常生活角度，設(shè)置公園垂柳標(biāo)牌情境。題干分別選取了四首課外古詩詞名句：隋·佚名的《送別詩》“楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛”;宋·晏幾道的《清平樂·留人不住》“渡頭楊柳青青，枝枝葉葉離情”;宋·王安石的《春風(fēng)》“日借嫩黃初著柳，雨催新綠稍歸田”;唐·白居易的《楊柳枝詞》“一樹春風(fēng)千萬枝，嫩于金色軟于絲”。

問題（1）解釋甲標(biāo)牌詩句中“楊花”一詞的意思。這一題考查了詩歌意象“楊花”，契合學(xué)生詩歌知識積累中“楊花落盡子規(guī)啼”與“楊花榆莢無才思”的意象知識;問題（2）一切景語皆情語。乙標(biāo)牌上的“渡頭楊柳青青”表達(dá)了怎樣的思想情感？這一題考查經(jīng)典意象蘊(yùn)涵情感，可聯(lián)想相關(guān)經(jīng)典詩句《送元二使安西》中“客舍青青柳色新”和《詩經(jīng)·采薇》中“昔我往矣，楊柳依依”，以及冬奧會閉幕式節(jié)目《折柳寄情》;問題（3）丙和丁兩個標(biāo)牌上的“嫩”字，寫出了景物怎樣的共同特點(diǎn)？此題側(cè)重審美鑒賞，字詞賞析，符合學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)能力水平。詩歌閱讀既考查了學(xué)生的古詩文過程性學(xué)習(xí)成果，又考查了考生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識解決生活實(shí)際問題的知識遷移能力，體現(xiàn)了學(xué)語文到用語文的轉(zhuǎn)變。

（四）取材教材，多方關(guān)聯(lián)

2023年試題較之2022年試題明顯的特點(diǎn)，便是取材教材的指向越發(fā)明晰。2022年取材、設(shè)題涉及統(tǒng)編版教材課文共13篇;2023年取材、設(shè)題涉及統(tǒng)編版教材課文共18篇，其中直接取材《長江源頭格拉丹東》《核舟記》《紀(jì)念白求恩》3篇，設(shè)題關(guān)聯(lián)到《關(guān)雎》《木蘭詩》《桃花源記》《飲酒》《小石潭記》《岳陽樓記》、八年級下冊綜合學(xué)習(xí)《古詩苑漫步》分門別類輯古詩、《送王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《送東陽馬生序》（嘗、持、還重點(diǎn)詞語）《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《雷電頌》《棗兒》《天下第一樓》，以及七年級上冊寫作《發(fā)揮聯(lián)想與想象》等統(tǒng)編版教材課文15篇。課內(nèi)文章數(shù)量上漲，試題材料呼應(yīng)教材，題干設(shè)問、答案設(shè)計注意與教材中的重點(diǎn)內(nèi)容建立知識鏈接，增強(qiáng)了和教材的關(guān)聯(lián)度。

試題除了議論文閱讀中《天下第一樓》等內(nèi)容關(guān)聯(lián)的顯性關(guān)聯(lián)外，還有潛在關(guān)聯(lián)，如13題。

13.請梳理故事情節(jié)，仿照示例，完成下面的圖表。（4分）

此設(shè)題看似獨(dú)立于教材之外，原創(chuàng)獨(dú)特，但細(xì)細(xì)分析，依然能從教材中找出該題的“原型”。八年級下冊的第1課《故鄉(xiāng)》課后思考探究第一題，“通讀全文，仿照示例，用四字短語概括文本所寫的幾件事?！本拍昙壣蟽缘?6課《我的叔叔于勒》思考探究第一題，“小說圍繞菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，講述了一個曲折的故事。試根據(jù)下面的提示，從不同角度梳理課文的故事情節(jié)。”這就說明我們在日常教學(xué)中早有涉及情節(jié)梳理的題型，并且做過多角度、多頻次訓(xùn)練，學(xué)生只需要在平時的過程性學(xué)習(xí)中，做到扎實(shí)有效地思考問題，那么這道題目很快便能迎刃而解。

（五）試題開放，多元包容

中共中央國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，考試命題應(yīng)改變相對固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和機(jī)械刷題現(xiàn)象。本試卷依然踐行了這一理念，加大了試題的開放性。

本試題的參考答案與評分參考，出現(xiàn)高頻語句“意思對即可”，加大了試題的開放性。如8題、9題、12題、14題、16題、18題等，尤其古文閱讀第9題，請為乙文擬一個恰當(dāng)?shù)念}目。參考答案為“矢服納聲”（意思對即可）。對開放性的試題，考生需要基于閱讀材料的理解和把握，經(jīng)過體驗、分析、思辨等環(huán)節(jié)形成文字作答，考生本題作答答案遠(yuǎn)勝孫悟空七十二般變化，說法各異。但無論是古文標(biāo)題還是現(xiàn)代文標(biāo)題，只要能準(zhǔn)確概括文段材料大意，都會得到分?jǐn)?shù)，但天馬行空無厘頭的文字如“革牛納馬”便不得分。開放類題目答案不唯一，所以評分講求自圓其說，邏輯自洽，旨在鼓勵考生從多個角度分析問題、解決問題，認(rèn)真思考，自由表達(dá)，滿足了學(xué)生多元智能與個性化發(fā)展的需要。

（六）河北元素，家國情懷

本試卷取材充滿了典型的河北元素，具有濃厚的河北地方特色。如近幾年語段選材地點(diǎn)從白洋淀、園博園、塞罕壩到2023年西柏坡，都是河北具有代表性的地方。試卷還有一處別有“心機(jī)”之處，即試題第11題和18題。

11.下面的材料可以放到文章哪一段作論據(jù)？請說明理由。

學(xué)校舉辦課本劇演出活動。小冀同學(xué)飾演《天下第一樓》掌柜盧孟實(shí)，活動結(jié)束后，他表示，他對舊社會生存的艱難和世態(tài)炎涼有了了解和認(rèn)識。

18題.小冀同學(xué)讀完《紅巖》和《鋼鐵是怎樣煉成的》兩部書后，認(rèn)為其中許多人物都是課文《紀(jì)念白求恩》中說到的“大有利于人民的人”。請集合資料卡，從下列人物中選一個，用與其相關(guān)的故事情節(jié)加以證明。

雖然不在一篇材料之下，但有一個線索人物始終牽引著、激勵著學(xué)生在思考、在表達(dá)，那就是“小冀同學(xué)”。此名字一出，我們便不難想到河北省，想到冀州，想到幽州，想到源遠(yuǎn)流長的河北歷史，想到璨若星河的燕趙英豪，想到……近年來所取語段材料以及“小冀”稱呼不僅表明了河北的歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，還彰顯了河北在生態(tài)保護(hù)、革命傳承等方面的大手筆、大情懷，增強(qiáng)了河北學(xué)子知河北、愛河北、建設(shè)河北、共筑中國夢的豪情壯志。

（七）培根鑄魂，文化自信

語文核心素養(yǎng)中“文化自信”是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。試卷以文字為依托，以材料為載體，引領(lǐng)著學(xué)生熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，培根鑄魂，牢固樹立文化自信。學(xué)生們吟誦著“參差荇菜，左右流之”“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”……從佳作如林的古詩文中走來，感悟著先賢的智慧;微雕技藝、矢服納聲、《九章算術(shù)》彰顯著文言文閱讀的魅力，也為學(xué)生打開一扇了解傳統(tǒng)文化的小窗;議論文閱讀的選材聚焦于中華文化的瑰寶——戲劇;而《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》作為紅色經(jīng)典，直指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》文化自信中“繼承和弘揚(yáng)革命文化”“初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)”內(nèi)涵;話題作文中的“守?！?，源于春秋時期法家代表人物管子的“固法而守?！保瑥?qiáng)調(diào)做事要按照常理、遵循規(guī)律。通過審題、立意、構(gòu)思、作文，讓中華民族的智慧化作基因流淌于新時代少年的血脈之中。

二、教學(xué)建議

（一）學(xué)習(xí)課標(biāo)，更新觀念

1.學(xué)習(xí)新舊課標(biāo)。本屆學(xué)生學(xué)習(xí)遵循的是2011版課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須要學(xué)，但是2022版新課標(biāo)也要學(xué)習(xí)，因為語文教育是具有連續(xù)性和時代性的。本試卷自覺滲透了課標(biāo)（2022年版）理念，嵌入跨學(xué)科學(xué)習(xí)、整本書閱讀、情景化命題等。2023年與2024年兩年中考涉及新舊課標(biāo)的銜接，教師要緊跟時代要求，加大學(xué)習(xí)力度。

2.改變教學(xué)觀念。①教學(xué)重方法，重素養(yǎng)。細(xì)細(xì)推究本試卷試題，詩歌考查直接突出“重圍”，走向課外選材，直擊學(xué)生詩歌理解能力;議論文閱讀涉及四大體裁中“被邊緣”的戲劇，直擊日常教學(xué)“短板”;作文命題跳出“舒適圈”，直擊作文審題立意能力，這些都給我們的實(shí)際教學(xué)敲響了警鐘。教師在課堂之上不僅要教知識，還要教方法、教能力、培素養(yǎng)。教師不能再囿于一篇課文緊接一篇課文地來教，一個知識點(diǎn)接連另一個知識點(diǎn)地去講，而要關(guān)注教材編者意圖，將文章放在單元目標(biāo)之下，綜合分解落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)需融于新的理念，采用教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為主線的新課堂范式，通過情境設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動、深度學(xué)習(xí)的課堂評價新標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

②教學(xué)重過程，莫猜題押寶?，F(xiàn)代文閱讀從文化大家如《偉大的學(xué)者段玉裁》，到去年報告文學(xué)《紅衣姐》，再到今年科普小說《數(shù)理化通俗演義》，可以說命題人思路天馬行空，無法預(yù)測。我們一直費(fèi)力糾結(jié)今年是考查課內(nèi)所學(xué)，還是延續(xù)去年課內(nèi)與課外并存，可今年卻直接考查的是課外閱讀?？歼^的古詩文一般三年之內(nèi)不會重考，但我們發(fā)現(xiàn)《詩經(jīng)》《岳陽樓記》《桃花源記》連考兩年，實(shí)在是無任何規(guī)律可言。所以，教師應(yīng)改變考前大費(fèi)周章猜題押寶的想法，需本本分分教書，扎扎實(shí)實(shí)育人，引導(dǎo)學(xué)生注重知識的體系建構(gòu)，注重情感的體會領(lǐng)悟，注重能力的遷移運(yùn)用，減少死記硬背和機(jī)械刷題現(xiàn)象。

（二）回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

“本固則末茂，源浚則流清”。語文教材是我們教育的根基，是語文教學(xué)的根本，是教學(xué)評價的重要憑據(jù)。本試卷取材涉及統(tǒng)編教材18篇課文，可謂重磅回歸。語言積累與運(yùn)用選材由傳統(tǒng)的課外直接變?yōu)榻滩脑?，即統(tǒng)編版八年級下冊第五單元第18課《長江源頭格拉丹東》第11自然段。文言文選材由傳統(tǒng)的課外變?yōu)榻滩脑墓?jié)選，即統(tǒng)編版八年級下冊第三段第11課《核舟記》第1自然段。我們可以看到試題清晰明朗的指向——回歸教材，回歸課本，回歸課堂。這積極的信號都在提醒教師研透課本，站實(shí)課堂，將目光聚焦課堂，用好教材，將功夫下在課堂內(nèi)，以提升課堂質(zhì)量的方式來提高學(xué)生成績，做到應(yīng)教盡教，既不隨意提高或降低標(biāo)準(zhǔn)，也不隨意增加或刪除內(nèi)容。重視教材的基礎(chǔ)性作用，讓教材成為源頭活水，明確備考思路，強(qiáng)調(diào)“教——學(xué)——評”的一致性，重視中考試題與教材的三種關(guān)聯(lián)方式，夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.試題素材取自教材文本。如《長江源頭格拉丹東》《核舟記》《紀(jì)念白求恩》原自然段的引用。

2.試題素材關(guān)聯(lián)教材文本。試題素材直接關(guān)聯(lián)教材文本內(nèi)容，如《天下第一樓》;試題素材直接關(guān)聯(lián)教材文本習(xí)題，如古文閱讀第8題“甲文中王叔遠(yuǎn)的高超技藝具體表現(xiàn)在哪里？”是《核舟記》課后第一題（思考探究——熟讀課文，想象“核舟”上的情景。想一想，雕刻者高超的技藝主要表現(xiàn)在哪些方面？）的姊妹版;試題素材間接關(guān)聯(lián)教材文本課后練習(xí)題，如《我的叔叔于勒》課后練習(xí)的整合與化用。

3.試題關(guān)聯(lián)教材培養(yǎng)的能力。如古詩文閱讀雖未出現(xiàn)原詩詞，但題目立足古詩文教學(xué)的關(guān)鍵能力，考查古詩文閱讀的基本規(guī)律和基本方法。

（三）強(qiáng)化閱讀，重視方法

閱讀與寫作是語文教學(xué)的“兩翼”，只有兩翼堅實(shí)有力，語文教學(xué)才能自由飛翔。從試卷的題干審閱到材料的學(xué)習(xí)，再到閱讀部分的文字理解，試卷題題有閱讀，處處考閱讀。學(xué)生閱讀能力的高下，影響著語文水平的高低。

18題.小冀同學(xué)讀完《紅巖》和《鋼鐵是怎樣煉成的》兩部書后，認(rèn)為其中許多人物都是課文《紀(jì)念白求恩》中說到的“大有利于人民的人”。請集合資料卡，從下列人物中選一個，用與其相關(guān)的故事情節(jié)加以證明。

成崗? 龍光華? 朱赫來? 保爾·柯察金

有些同學(xué)答案詳盡，人物情節(jié)照應(yīng)，書寫工整但卻不得分，閱卷教師也是“望答興嘆”，愛莫能助。因為學(xué)生未審閱清楚題干要求，答到了江姐、許云峰等，但題干指向從四人當(dāng)中選一人，可見閱讀能力影響之大。

現(xiàn)代文閱讀通篇文字需讀懂讀透，后面的閱讀題才能手到擒來。另外，整本書閱讀單獨(dú)設(shè)題，凸顯了名著閱讀的特點(diǎn)，也醒目地告誡我們名著閱讀的重要性。在日常名著閱讀教學(xué)中，師生不能再蜻蜓點(diǎn)水讀人物，走馬觀花看梗概，浮光掠影留印象，而應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)讀，認(rèn)認(rèn)真真教，重視閱讀整本書的全過程，重視閱讀方法的指導(dǎo)，將圈點(diǎn)勾畫、做批注、讀書筆記等落實(shí)到課堂之上，延伸到課堂之外。

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【責(zé)任編輯 李紅霞】