王燕

摘? ?要：如何提升素描課教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前應(yīng)對(duì)美術(shù)高考需要切實(shí)關(guān)注的問題。針對(duì)傳統(tǒng)素描教學(xué)中學(xué)生進(jìn)步慢、作業(yè)效果不理想的問題，教師結(jié)合新課改理念，提出了設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化素描課程內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)問題情境，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式素描學(xué)習(xí)實(shí)踐;合理量化質(zhì)性評(píng)價(jià)，落實(shí)素養(yǎng)本位的素描作業(yè)評(píng)價(jià)三點(diǎn)策略，以提升素養(yǎng)本位下高中素描課的教學(xué)質(zhì)量，如此可促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);素描課;素養(yǎng)本位;教學(xué)質(zhì)量;提升策略

中圖分類號(hào)：G633.955? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）32-0057-04

美術(shù)高考近年來備受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、藝考生以及家長(zhǎng)的關(guān)注，作為美術(shù)高考各專業(yè)必考科目的素描，其教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生繪畫基礎(chǔ)的發(fā)展水平。因此，如何提升素描課教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前應(yīng)對(duì)美術(shù)高考需要切實(shí)關(guān)注的問題。

學(xué)生作業(yè)是對(duì)教學(xué)效果最直接的反映。傳統(tǒng)素描教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題有：學(xué)生花了大量時(shí)間畫的素描作業(yè)，畫面卻關(guān)系混亂，出現(xiàn)過的問題又反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)步慢，作業(yè)效果不理想。結(jié)合新課改理念，究其原因是原先有些教師在素描教學(xué)中對(duì)“如何教”研究不夠，在課程內(nèi)容上缺乏單元化教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)方法上缺少引發(fā)探究行為的問題情境，在作業(yè)評(píng)價(jià)上缺少合理量化的質(zhì)性評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)素描知識(shí)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化、被動(dòng)化傾向，因此素描作業(yè)的進(jìn)步水平達(dá)不到預(yù)期效果。

一、設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化素描課程內(nèi)容

“大單元教學(xué)”概念的提出是課程改革進(jìn)入素養(yǎng)時(shí)代的必然要求。大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)（大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目），對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過程。大單元教學(xué)突破了當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中培育學(xué)生核心素養(yǎng)所面臨的學(xué)科知識(shí)零散、學(xué)科能力低下帶來的局限，減弱了教學(xué)的單一性，使其更加系統(tǒng)化，如此有助于學(xué)生對(duì)單元大概念的理解，進(jìn)而形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的單元知識(shí)體系。

在素描教學(xué)中，有些美術(shù)教師不太關(guān)注新課改的變化和要求，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，致使教學(xué)內(nèi)容帶有較大的隨意性和主觀性。比如，針對(duì)大部分學(xué)生素描基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)狀，在安排素描靜物寫生課程時(shí)，有的教師剛開始就擺放陶罐、瓷盤、水杯、不同水果等組成的靜物。所以當(dāng)學(xué)生面對(duì)較為復(fù)雜的靜物進(jìn)行寫生時(shí)，有的構(gòu)圖出現(xiàn)問題，有的比例出現(xiàn)問題，有的透視出現(xiàn)問題，有的色調(diào)出現(xiàn)問題，畫面往往顧此失彼，教師也是忙的不亦樂乎，不停幫著學(xué)生改畫。雖一張素描靜物作業(yè)花了四至五課時(shí)，但畫面問題卻一大堆，作業(yè)效果不理想。下次素描課再換一組靜物寫生，問題也同樣如此，學(xué)生進(jìn)步緩慢。究其原因在于美術(shù)教師缺乏依據(jù)學(xué)情對(duì)素描課程內(nèi)容做出科學(xué)合理的大單元整體設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)學(xué)科大概念的理解以構(gòu)建結(jié)構(gòu)化素描課程內(nèi)容造成的，這會(huì)使學(xué)生在素描靜物寫生時(shí)僅僅關(guān)注形體、比例、明暗等知識(shí)片段進(jìn)行孤立的技能訓(xùn)練，難以建立素描知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，也難以經(jīng)歷由易到難一步步完整的學(xué)習(xí)過程，因此難以落實(shí)核心素養(yǎng)。

通過設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化素描課程內(nèi)容，可以很好地解決這個(gè)問題。大單元教學(xué)旨在圍繞學(xué)科大概念，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建教學(xué)的整體意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”，其在提升教學(xué)效益的同時(shí)，可達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在素描教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷”等學(xué)科核心素養(yǎng)，就要抓住“素描寫生中的整體觀念”這一學(xué)科大概念，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，并以此統(tǒng)領(lǐng)并合理分配各課時(shí)內(nèi)容，如此可使素描教學(xué)有章可循，學(xué)習(xí)難度循序漸進(jìn)，作業(yè)效果日漸精進(jìn)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式素描學(xué)習(xí)實(shí)踐

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的教學(xué)建議指出：“創(chuàng)設(shè)問題情境是學(xué)科核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)獲得起點(diǎn)和關(guān)鍵?！蹦敲丛诖髥卧虒W(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？首先要找準(zhǔn)該單元的“基本問題”。“基本問題”是圍繞單元主題、內(nèi)容和教學(xué)的上位引導(dǎo)性問題，與圍繞“大概念”的思維組織能力相關(guān)聯(lián)，能有效引發(fā)學(xué)生深層思考。但“基本問題”往往比較寬泛，操作性不強(qiáng)，所以在具體實(shí)施時(shí)還應(yīng)該分解出一系列與學(xué)科相關(guān)的“小問題”。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常運(yùn)用這類“基本問題”和“小問題”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、討論和表現(xiàn)，如此可有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在素描教學(xué)中，有些美術(shù)教師基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大都采用教師講授、示范，學(xué)生聽講、模仿練習(xí)的方式開展教學(xué)，如在素描靜物寫生中，教師先講解素描的定義、作用和意義，然后介紹素描技法，邊講解邊示范素描靜物構(gòu)圖、基本步驟、作畫要領(lǐng);學(xué)生看完教師示范后，進(jìn)行寫生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，最后作業(yè)展評(píng)。這種教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽的講授式教學(xué)方式，學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在素描的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中處于被動(dòng)的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)教師講過的知識(shí)與技能也不能內(nèi)化于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)中。由于沒有形成解決問題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，因此學(xué)生作業(yè)實(shí)踐中常常出現(xiàn)教師講過的問題又重復(fù)出現(xiàn)，而學(xué)生自己意識(shí)不到，教師過來指導(dǎo)才又發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，且在素描寫生中難以經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程。

創(chuàng)設(shè)引發(fā)探究行為的問題情境，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式素描學(xué)習(xí)實(shí)踐，可以很好地解決這個(gè)問題。即教師以問題情境開展教學(xué)，使學(xué)生在為解決問題而形成的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用下，開展主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。如在素描靜物教學(xué)中，教師圍繞“素描寫生中的整體觀念”這一大概念，將本單元的“基本問題”確定為：“一幅好的靜物素描是如何畫出來的？”因“基本問題”是大問題，學(xué)生難以把握，因此為解決“基本問題”，教師可以將“基本問題”分解為與之對(duì)應(yīng)的六個(gè)“小問題”，然后由“小問題”的一步步解決，解決該單元的“基本問題”。在整個(gè)問題情境教學(xué)中，學(xué)生帶著怎樣解決問題的思考進(jìn)行素描實(shí)踐，開展真實(shí)性學(xué)習(xí)，可經(jīng)歷“像專家一樣思考”“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程。

三、合理量化質(zhì)性評(píng)價(jià)，落實(shí)素養(yǎng)本位的素描作業(yè)評(píng)價(jià)

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對(duì)選修模塊素描基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)質(zhì)量有明確的質(zhì)量描述和水平劃分，為美術(shù)教師評(píng)價(jià)學(xué)生素描作業(yè)提供了參考依據(jù)。其在評(píng)價(jià)建議中提到，要改變簡(jiǎn)單地根據(jù)作業(yè)優(yōu)劣打分的評(píng)價(jià)方式，通過質(zhì)性評(píng)價(jià)全面而充分地揭示和描述學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義。質(zhì)性評(píng)價(jià)除了運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案袋，給出描述性和鼓勵(lì)性的評(píng)語之外，也應(yīng)制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，相對(duì)合理地量化各評(píng)價(jià)指標(biāo)，如此可更真實(shí)地反映學(xué)生在美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)上的發(fā)展程度。

目前對(duì)學(xué)生素描作業(yè)的評(píng)價(jià)，大多數(shù)美術(shù)教師仍然采用單純分?jǐn)?shù)量化的方式進(jìn)行。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)雖然簡(jiǎn)便易行，一目了然，但僅憑分?jǐn)?shù)，學(xué)生難以了解自己素描作業(yè)中存在的問題，一些難以量化的隱性因素和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)也會(huì)被排除在外，難以全面客觀地反映學(xué)生在素描學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)。雖然有些學(xué)生會(huì)在作業(yè)得分后主動(dòng)請(qǐng)教教師，以了解作業(yè)失分的原因，但大部分未主動(dòng)咨詢教師的學(xué)生可能并不清楚自己作業(yè)中存在的問題，未解決的問題可能會(huì)在下次作業(yè)中繼續(xù)出現(xiàn)，造成素描學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，單純以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)難以發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的作用。

合理量化質(zhì)性評(píng)價(jià)，樹立素養(yǎng)本位的素描作業(yè)評(píng)價(jià)理念，可以很好地解決這個(gè)問題。事物是質(zhì)與量的結(jié)合，以質(zhì)性評(píng)價(jià)作為補(bǔ)充，能更加立體、深入地反映學(xué)生的真實(shí)情況，也能讓學(xué)生更多以主體的身份參與到評(píng)價(jià)過程中，如此可加強(qiáng)其對(duì)自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的反思。美術(shù)教師可以依據(jù)學(xué)生素描學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)和發(fā)展水平，采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合的方式，科學(xué)合理地設(shè)置評(píng)價(jià)量規(guī)，并向?qū)W生展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)明確不同作業(yè)水平的等級(jí)要求和自己的努力方向，然后通過自評(píng)、互評(píng)等評(píng)語的描述，知道自己作品存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行自我反思與改進(jìn)，如此可使教師對(duì)學(xué)生在任務(wù)中的能力水平與學(xué)習(xí)收獲做出更有依據(jù)的判斷。

作為輔導(dǎo)美術(shù)特長(zhǎng)生的高中教師，既要關(guān)注自身的專業(yè)素養(yǎng)，又要關(guān)注自身的教學(xué)素養(yǎng);不僅要“畫得好”，而且要“教得好”。目前大多數(shù)美術(shù)教師往往關(guān)注自己如何“畫得好”，而對(duì)如何“教得好”缺少深入地思考與實(shí)踐。素養(yǎng)本位下的高中素描教學(xué)，需要美術(shù)教師多關(guān)注新課改理念，結(jié)合新課標(biāo)要求，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)慣性，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，積極探索素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)育人方式的轉(zhuǎn)變，如此可提升素描課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。兩個(gè)繪畫水平大體相當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教師，“會(huì)教”的教師帶的學(xué)生，畫二、三個(gè)月可能就會(huì)達(dá)到“不會(huì)教”的教師帶的學(xué)生畫一個(gè)學(xué)期達(dá)到的水平。高中生學(xué)業(yè)緊張，能用于美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的時(shí)間有限，因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)業(yè)水平得到最大程度的進(jìn)步，是每一位輔導(dǎo)美術(shù)特長(zhǎng)生高中教師需要認(rèn)真研究的課題。

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【責(zé)任編輯 韓梁彥】