摘? 要：初中相比于小學(xué)不僅有更高的學(xué)業(yè)要求，還有一種很不相同的整體氛圍或價值導(dǎo)向。與單純強(qiáng)調(diào)小初銜接相比，應(yīng)當(dāng)更加重視如何促使所有相關(guān)人士作出總結(jié)、反思與改進(jìn)，并認(rèn)真地去思考如何有效地改變現(xiàn)狀。對此，要盡量避免現(xiàn)實中常見的“快進(jìn)”“提前學(xué)”等做法，而努力幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會選擇。

關(guān)鍵詞：小初銜接；應(yīng)試教育；學(xué)習(xí)方法；人生選擇；立德樹人

“小初銜接”這一論題具有重要的現(xiàn)實意義。相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生就是因為未能很好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的不同要求而出現(xiàn)明顯的退步，甚至導(dǎo)致中考未能取得理想的成績而“被迫分流”，從而被認(rèn)定是學(xué)習(xí)的“失敗者”，乃至因此喪失人生的信心。如果我們能夠重視小初銜接，使學(xué)生更好地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的要求，或可有效地減少上述情況的發(fā)生。

在筆者看來，這方面工作應(yīng)當(dāng)更加重視的一個問題是，相對于只強(qiáng)調(diào)如何使小學(xué)畢業(yè)生更好地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的要求，并將“銜接”主要看成小學(xué)教師所應(yīng)承擔(dān)的一項責(zé)任，中小學(xué)教師雙方都應(yīng)對自己的工作作出總結(jié)、反思與改進(jìn)，并認(rèn)真地去思考如何通過共同的努力很好地落實教育的整體性目標(biāo)。特別是，我們不應(yīng)將其簡單地理解成如何幫助學(xué)生在中考中取得較好的成績，而應(yīng)思考如何通過持續(xù)的努力促進(jìn)學(xué)生的健康成長，即如何通過小學(xué)的6年與初中的3年這兩個相繼環(huán)節(jié)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，切實落實“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)。

當(dāng)然，我們應(yīng)清楚地看到兩者之間存在重要的區(qū)別，特別是，初中相比于小學(xué)不僅有更高的學(xué)業(yè)要求，還提供了一種很不相同的整體氛圍或價值導(dǎo)向。這也是筆者強(qiáng)調(diào)“雙方都應(yīng)對自己的工作作出認(rèn)真總結(jié)、反思與改進(jìn)，特別是思考如何改變現(xiàn)狀”的主要原因。也就是說，與單純強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)相比，我們應(yīng)當(dāng)更加重視對兩者不同點的深入分析，從而弄清楚做好小初銜接的關(guān)鍵，或者說應(yīng)該努力倡導(dǎo)一種什么樣的變化。

一、初中與小學(xué)的不同點

（一）不同的學(xué)業(yè)要求

中小學(xué)教學(xué)活動的一個重要區(qū)別是，初中相比于小學(xué)對學(xué)生有更高的學(xué)業(yè)要求。對此，以數(shù)學(xué)教學(xué)為例做簡要說明：

第一，就整體而言，我們應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)由“初等數(shù)學(xué)思維”向“高層次數(shù)學(xué)思維”的轉(zhuǎn)變。隨著學(xué)生由小學(xué)升入中學(xué)，我們必須幫助他們由原先習(xí)慣的“描述”轉(zhuǎn)向明確的“定義”，由“確信”過渡到嚴(yán)格的“證明”。當(dāng)然，這樣的轉(zhuǎn)變不是單純依靠初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就能很好地實現(xiàn)的，但這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確倡導(dǎo)的一種變化。

第二，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的一個直接挑戰(zhàn)是，如何由熟悉的算術(shù)思維轉(zhuǎn)向代數(shù)思維。具體地說，盡管學(xué)生在小學(xué)期間已經(jīng)接觸到“用字母代表數(shù)”，更有不少學(xué)生通過多種渠道初步學(xué)會了用方程方法求解各種算術(shù)應(yīng)用題，如何幫助學(xué)生很好地學(xué)會從更高的抽象層次進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的分析，以及從純形式的角度進(jìn)行式的運(yùn)算或變形，仍然是初中代數(shù)教學(xué)的真正難點。與此相對照，如果學(xué)生始終停留于“字母所代表的是一個具體的數(shù)”這樣的認(rèn)識，并因此認(rèn)定“式的運(yùn)算”相對于“數(shù)的運(yùn)算”沒有任何重要的區(qū)別，那么，一旦他們所面對的任務(wù)超出了這樣的范圍，而他們又始終未能清楚地認(rèn)識到作出改變或發(fā)展認(rèn)識的重要性，就必然會表現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)困難。乘法公式與因式分解的學(xué)習(xí)，顯然就是這樣的一個關(guān)鍵點。

依據(jù)上述分析，我們可以得出這樣一個結(jié)論：為了幫助學(xué)生很好地由小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過渡，我們應(yīng)當(dāng)努力做好代數(shù)思維（更一般地說，即“高層次數(shù)學(xué)思維”）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。［1］當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)揮的一個重要作用就是，對學(xué)生在新的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的困難有清楚的認(rèn)識，能在一些關(guān)鍵點上適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏，給相對“后進(jìn)”的學(xué)生更多的關(guān)注與幫助，從而切實避免部分學(xué)生從一開始就“掉隊”。

值得一提的是，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)一年級新生學(xué)習(xí)拼音時，也經(jīng)常會遇到類似的現(xiàn)象。他們在這方面表現(xiàn)出高度的責(zé)任心，作出了切實的努力，從而確保每一個學(xué)生“不輸在起跑線上”。與此相對照，一種錯誤的認(rèn)識是：部分學(xué)生“掉隊”十分正常，并因此采取視而不見、任其自生自滅的態(tài)度，或者說將注意力完全集中在少數(shù)“優(yōu)等生”身上，比如教學(xué)中對基礎(chǔ)題一帶而過，將時間與精力集中到難題的研究上。

（二）不同的整體氛圍

除了上述差異，初中與小學(xué)還有一個重要的區(qū)別，即不同的整體氛圍或價值導(dǎo)向。盡管這不能被看成一種完全自覺的行為，甚至有很多當(dāng)事者對此都沒有清醒的認(rèn)識，自然也就談不上應(yīng)有的反思與改進(jìn)。這一差異也在很多方面都有明顯表現(xiàn)。例如，上面提到的教師關(guān)注的究竟是全體學(xué)生，還只是其中的“優(yōu)等生”，就可被看成這方面的一個實例。以下，圍繞教學(xué)理念做進(jìn)一步的分析說明。

如果說在新一輪課程改革的啟動階段，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的主要是教學(xué)方法的改革，更有不少人表現(xiàn)出對時髦理念的盲目追隨，乃至在一定程度上出現(xiàn)了“形式主義”的泛濫。那么，現(xiàn)在的情況已經(jīng)有了很大的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就整體而言已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步，在“問題引領(lǐng)”、“整體性觀念”的指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的提倡、探究能力的培養(yǎng)等方面做出了很好的成績，這些工作對學(xué)生產(chǎn)生了重要的影響。例如，最近江蘇省以小學(xué)四年級學(xué)生為對象開展的一次調(diào)查的主要結(jié)論：“本次調(diào)查，江蘇省小學(xué)四年級學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、動手實踐、合作交流方面表現(xiàn)良好。大多數(shù)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，數(shù)學(xué)課堂上有探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，動手實踐和合作交流時目標(biāo)明確，并且能體會到這些學(xué)習(xí)方式對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。”［2］但就比較普遍的現(xiàn)實而言，這樣的情況在學(xué)生升入中學(xué)后發(fā)生了很大的變化：學(xué)生整天忙于“刷題”，沒有時間深入思考；數(shù)學(xué)課上也很少采用合作學(xué)習(xí)，甚至都不能為學(xué)生的自主探究提供充分的時間；作業(yè)多且難，往往也未能很好地體現(xiàn)整體的分析與安排；教師除了要求學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)以外，似乎也沒有考慮如何能夠很好地落實學(xué)生的主體地位……更嚴(yán)重的是，除了考試，特別是中考的高分以外，似乎不再有其他的追求。顯然，在這樣的情況下，剛剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生必然會感到極大的困惑和失落：那些原先他們已經(jīng)習(xí)慣并得到充分肯定的做法現(xiàn)在都被放棄了，他們更沒有機(jī)會展示與發(fā)展自己在這些方面的優(yōu)點或特長……

在此，還應(yīng)特別提及初中教育近年來所經(jīng)歷的一個重要變化：由于對初中畢業(yè)生實行“分流”，從而將原先是高中畢業(yè)生面臨的考試壓力前移到了初中生身上；又由于現(xiàn)行的教育體制還不太能讓家長和初中生本人對畢業(yè)后的不同去向都有充分的信心（其中也有家長和學(xué)生的觀念還未能很好地轉(zhuǎn)變的影響），即深信無論升入普通高中還是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，都會有很好的未來，這樣的“分流”就使所有的相關(guān)人員，包括教師都陷入巨大的壓力中。

對此，需要特別強(qiáng)調(diào)這樣兩點：

一是，初中生因為年齡的特點，還不能承受過大的壓力，其中的大多數(shù)人還不具有針對環(huán)境的變化與不同的要求對自己的行為作出必要調(diào)整的能力，特別是不能采取適合自己的方法與節(jié)奏學(xué)習(xí)和考試，包括對人生作出認(rèn)真的思考。

二是，一些教師對教學(xué)的理解有一定的局限性，過于關(guān)注如何幫助學(xué)生在中考中取得好成績；在很多情況下，采取的做法也不很恰當(dāng)，不知不覺地就充當(dāng)了“應(yīng)試教育”的積極實施者。

當(dāng)前，不少教師所想的只是如何讓學(xué)生在各級各類考試中取得較好的成績，并將此當(dāng)成全部工作的重心，乃至忘卻了教育還有更重要的目標(biāo)，特別是如何幫助全體學(xué)生（而不只是其中的一部分人）健康地成長。正因為陷入了這樣的誤區(qū)，導(dǎo)致與中考無關(guān)的科目的學(xué)習(xí)時間被占用，甚至將此當(dāng)成對學(xué)生的一種處罰；與中考有關(guān)的科目則不斷被強(qiáng)化，生怕漏掉一個細(xì)節(jié)就會在考試中造成失分——大多數(shù)教師都會宣揚(yáng)一個思想：“中考差一分，排名就會落后幾百名?！庇嘘P(guān)學(xué)科的教學(xué)又通常會采取“大運(yùn)動量”的做法，即要求學(xué)生做各種各樣的題目，包括一些難題、怪題，其理由是考試中可能會出現(xiàn)類似的題目。但是，幾乎沒有人認(rèn)真地去研究這樣的做法是否真的有效，特別是，我們是否應(yīng)當(dāng)更加重視“減負(fù)增效”，努力做好“分清主次，突出重點，以主帶次”。幾乎沒有人認(rèn)真地去研究作業(yè)在總量上的失控會對學(xué)生造成什么樣的影響——這不僅會使學(xué)生沒有時間自主學(xué)習(xí)、深入思考，也會使學(xué)生長期處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，從而對他們的身心健康造成很大的消極影響。

例如，一位家長的反饋：“女兒自從上了中學(xué)之后，晚上睡覺的時間就從9點半移到了10點半。而進(jìn)入初三之后，睡覺的時間幾乎都超過了深夜12點，最晚的一次熬到了凌晨1點半?！保?］學(xué)生在忙些什么呢？“女兒上個周末的作業(yè)包括語文6套卷子、物理4套卷子、數(shù)學(xué)2套卷子、政治全本書的知識點復(fù)習(xí)，英語除了8套卷子之外，還有背單詞和練聽說……”盡管這只是某個家長的遭遇，但是，從筆者了解的情況看，其有很大的普遍性。這些已經(jīng)發(fā)生并正在不斷重演的事實應(yīng)該引起我們的高度重視：各級學(xué)校中都有一些學(xué)生因無法承受學(xué)業(yè)壓力而被迫休學(xué)，乃至出現(xiàn)精神問題。

當(dāng)然，上述現(xiàn)象的出現(xiàn)不應(yīng)完全歸咎于教師，包括基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。所有相關(guān)人士，包括家長與學(xué)生本人，都表現(xiàn)出較大的盲目性。這一點，由家長對子女升學(xué)問題的強(qiáng)烈焦慮，對學(xué)校、教師施加的壓力，以及學(xué)生“競爭意識”的不斷增強(qiáng)就可清楚地看出。

二、初中與小學(xué)共同的努力方向

（一）不可一味追求“快進(jìn)”和“提前學(xué)”

一些小學(xué)教師面對學(xué)生家長讓孩子“不掉隊”甚至“擇優(yōu)”的需求甚至焦慮，會建議家長提早給孩子做一些輔導(dǎo)，特別是參加一些奧數(shù)班、外語班，并建議讓孩子“多吃點苦，早點學(xué)會吃苦”。其實，學(xué)生在小學(xué)階段出現(xiàn)暫時“掉隊”的現(xiàn)象，并不要緊。因為，只要教師與學(xué)生自己沒有放棄，并能作出適當(dāng)努力，在大多數(shù)情況下，都不會出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越糟乃至完全跟不上的現(xiàn)象，基本上都能達(dá)到“中上”的水平。

但是，如果學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后出現(xiàn)“卡殼”的情況，就決不能掉以輕心。因為，初中與小學(xué)相比，不僅學(xué)科更多，而且學(xué)習(xí)難度有所提升，更有不少教師采取“快進(jìn)”的教學(xué)方法，即基礎(chǔ)部分一帶而過，集中精力研究難題。這樣，學(xué)生在課堂上如果未能立即弄懂相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和基本技能，面對后續(xù)的各種難題，就會有“聽天書”的感覺。同時，中學(xué)的課外作業(yè)不僅量大，而且難度較大，教師又往往會在這一方面給學(xué)生施加較大的壓力，要求學(xué)生按時、按量完成全部的作業(yè)，包括及時傳到網(wǎng)絡(luò)平臺或聊天工具中。這樣，學(xué)生在課后也常常沒有時間將不懂的東西真正搞懂，只能疲于應(yīng)付，包括通過死記硬背以及求助網(wǎng)絡(luò)去“完成”作業(yè)。這樣糊過一天算一天的話，最終就會無可避免地成為徹底的“失敗者”！

那么，如何防止這一情況出現(xiàn)呢？一個“有效”的做法就是讓學(xué)生“提前學(xué)”，包括參加各種各樣的輔導(dǎo)班。這樣，就會有人幫學(xué)生盡快地解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，而不至于讓學(xué)生徹底地“躺平”。的確，上述做法在一定范圍和一段時間內(nèi)，會有一定的效果。但不要忽視這樣一個事實：人的時間和精力都有一定的限度，不可能無限制地擴(kuò)張。而且，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，特別是進(jìn)入高中以后，上述“快進(jìn)”等現(xiàn)象很可能進(jìn)一步加劇。這時，我們是否仍然可能依靠上述辦法去解決問題呢？

一位高中教師的自述反映了一些普遍的做法及其導(dǎo)致的后果：“我們的數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏之快，令人瞠目結(jié)舌。本來高中三年，兩年半的新授課、半年高考復(fù)習(xí)，變成了高三一年復(fù)習(xí)……如此教學(xué)，我們真正的新授課教學(xué)還剩多少時間？能夠真正落實知識生成教學(xué)嗎？……知識生成教學(xué)是一個探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，是在教師適度的引導(dǎo)下，學(xué)生打開思路去自主發(fā)現(xiàn)的過程……但需要教師給出足夠的時間，短時間的知識生成教學(xué)，無疑是教師過度引導(dǎo)所致，問題過多、過碎，指向性強(qiáng)，是強(qiáng)迫學(xué)生的‘假發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的想象力得不到提升?！保?］

更重要的是，除了學(xué)習(xí)上的短暫效果之外，我們還應(yīng)認(rèn)真地思考“提前學(xué)”等做法是否也會造成一定的消極后果？

首先，即使僅從學(xué)習(xí)的角度分析，相關(guān)的做法顯然也可能對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升造成很大的消極影響。一方面，多次重復(fù)顯然不是學(xué)習(xí)的好方法。另一方面，過分依賴他人的學(xué)習(xí)，會造成主要依靠自己的努力去解決問題的能力缺失——人顯然不可能一輩子順風(fēng)順?biāo)?，如果?xí)慣于依靠別人的幫助去克服困難，那么，在人生的道路上又能走多遠(yuǎn)呢？

其次，長期處在高壓之下，學(xué)生的心理會受到怎樣的影響？這方面最常見的現(xiàn)象是厭學(xué)情緒：“真沒意思！”乃至因為多次挫折而懷疑自己，懷疑人生，甚至“崩盤”——出現(xiàn)精神問題！除了極端情況之外，我們還應(yīng)注意各種潛移默化的影響。例如，一個值得重視的現(xiàn)象是，隨著學(xué)生升入更高的年級，昔日同學(xué)之間十分常見的友好氛圍與合作精神似乎都已成為回憶，而異變成赤裸裸的“競爭意識”，乃至直接導(dǎo)致“人性的扭曲”。

（二）要努力幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會選擇

面對這樣的現(xiàn)實，我們到底應(yīng)當(dāng)怎樣做？這不只是中小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題，家長和學(xué)生也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考。

有很多問題因為我們無力解決，但即使是這樣，我們?nèi)杂胁簧偈虑榭梢宰?。這也就如錢理群先生所指出的：“我發(fā)現(xiàn)，仍然有很多教師出于教育的良知，堅守在教育一線，憑著他們的韌性精神和智慧，在有限的空間里，改變著自己的教育存在，有限卻有效地影響著學(xué)生?！保?］這一論述對于家長和學(xué)生是同樣有效的，關(guān)鍵就在于是否具有足夠的自覺性。這也可被看成真正做好小初銜接的關(guān)鍵。

具體地說，主要強(qiáng)調(diào)兩點：

一是，努力幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)然，從學(xué)生的角度看，則是努力學(xué)會學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能徹底擺脫學(xué)習(xí)中的被動局面，包括很好地發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法與節(jié)奏等。

對此，應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)觀念轉(zhuǎn)變的重要性。一個根深蒂固的觀念是：學(xué)生進(jìn)入學(xué)校就是要好好地跟教師學(xué)，而且也只要能夠老老實實地按教師的要求去做就可以了。其實，一個更加合適的主張是：做學(xué)習(xí)的小主人。而且，就像很多學(xué)校早已明確提倡的，我們從小學(xué)起，就應(yīng)努力幫助學(xué)生樹立這樣的思想。

更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，“學(xué)會學(xué)習(xí)”具有超出“學(xué)校學(xué)習(xí)”更普遍的意義。這也就如美國普里策獎三度得主弗里德曼指出的：“隨著流動的速度加快，它會漸漸掏空過去給我們帶來安全和財富的存量知識?！薄澳阍趯W(xué)校里學(xué)到的那些知識，可能你還沒有出學(xué)校的大門，就已經(jīng)變得過時了。”［6］正因如此，學(xué)生必須牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想，并努力提高自身在這一方面的能力：“你必須知道更多，你必須更加頻繁地更新知識，你必須運(yùn)用知識做更多創(chuàng)造性的工作，而不僅僅是完成常規(guī)工作?！保?］

具體地，我們從小學(xué)起，就應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生愛看書、會讀書、會自學(xué)（包括適當(dāng)?shù)仡A(yù)習(xí)）、會思考、會提問、會合作、會總結(jié)、會反思的態(tài)度、習(xí)慣與能力。例如，通過預(yù)習(xí)可以大致弄清楚什么是其中的重點和難點，從而可以在接下來的聽課與課后復(fù)習(xí)中很好地突出重點、突破難點，而不是平均地使用力量。這方面的一些具體建議可見筆者的《學(xué)生如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)》一文（《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》，2022年第5期、第6期）。

二是，努力幫助學(xué)生學(xué)會選擇。

以下是這方面的兩個實例：

一例是青年數(shù)學(xué)家陳杲（曾師從維布倫獎和西蒙斯獎得主陳秀雄教授）的父親陳錢林的“教子經(jīng)”?！瓣愬X林有他冷靜獨立的見解。孩子很小的時候，他就跟孩子說，不要追求100分?？?0分不難；從90分到95分，要花一些精力；從95分到100分，要花太多精力。如果能輕松考到90分，說明孩子具備學(xué)習(xí)能力，不如省下時間自由學(xué)習(xí)。長此以往，孩子在知識面和自學(xué)能力上都會有更多的收獲?！薄瓣愱降慕憬汴愯蒙铣踔袝r，有次陳錢林晚上10點回來，她還在寫作業(yè)。學(xué)校作業(yè)多得讓陳錢林很有想法，因為已經(jīng)不能保證孩子9個小時的睡眠了，長期下去，‘影響身體健康，自然人格會受影響的。他建議女兒也像弟弟一樣，找老師談好，自主決定作業(yè)量?！币彩窃诟赣H的鼓勵與支持下，女兒高考時放棄了比較穩(wěn)妥的浙江大學(xué)，選擇了不能頒發(fā)國家承認(rèn)的本科文憑的南方科技大學(xué)。4年后，陳杳獲得了3所世界名校全額獎學(xué)金資格，赴國外攻讀博士。

另一例是“冰墩墩”主要設(shè)計者曹雪的親身經(jīng)歷。他特別喜歡畫畫，對數(shù)學(xué)卻始終學(xué)不進(jìn)去。在接受媒體采訪時，他曾十分感謝他的母校南京大學(xué)附屬中學(xué)為他的成長提供了十分寬松的環(huán)境：只要他安安靜靜地坐在教室里，不要缺課，數(shù)學(xué)課就可以完全不聽，數(shù)學(xué)也可以完全不學(xué)——這時的他就將時間用在了畫畫之上，畫同學(xué)和老師的速寫，畫各種靜物……

我們的確應(yīng)當(dāng)超出學(xué)習(xí)而從更廣泛的角度進(jìn)行分析與思考，這也就直接涉及如何去做人，包括什么是學(xué)習(xí)的主要價值，什么是自己真正需要的，什么又是真正適合自己的，哪些地方可以適當(dāng)?shù)亍胺拧保男┓矫嬗謶?yīng)作出特別的努力……例如，“考試中的高分”顯然不應(yīng)成為人生的主要追求，我們應(yīng)當(dāng)十分重視各方面能力的提升，包括學(xué)會與人相處和合作，學(xué)會必要的自控和自覺的反思，以及努力成為一個正直的人、一個有益于他人和社會的人，并且由此獲得真正的快樂。

正是在上述意義上，筆者以為，學(xué)會選擇比學(xué)會學(xué)習(xí)更加重要。用更通俗的話來說，即更為直接地關(guān)系到學(xué)生將來是否真的會有出息。這也可被看成關(guān)于中國學(xué)生的評論——在國外高校不少教授看來，中國學(xué)生只會考試，不會研究和創(chuàng)新——給予我們的主要啟示。的確，青年一代一定要有自己的思考，不能一切都聽教師的、聽家長的，要有自己的明確追求，要有遠(yuǎn)大的理想，我們的民族才能有美好的未來！

綜上可見，無論教師還是家長，都應(yīng)特別注意適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏，減輕學(xué)生（孩子）的負(fù)擔(dān)，從而讓他們更有時間思考；還應(yīng)注意適當(dāng)?shù)胤攀?、留白，從而讓他們有足夠的成長空間。希望我們的教師和家長都能在上述方面有所思考，有所改進(jìn)，特別是，擺脫焦慮、放松心情。相信學(xué)生一定會因此而感激你們，他們也一定會有更好的成長與未來！當(dāng)然，我們的學(xué)生也應(yīng)更快地成長起來，特別是，能夠較好地做到“創(chuàng)造的自由性與指導(dǎo)的約束性之間的適度平衡”（弗賴登塔爾語）。

最后，相信大家一定可以由以下實例（論述）獲得進(jìn)一步的啟示：

在我的心里，一直有個固執(zhí)的想法?？傆X得，最好的校園應(yīng)該是可以令人發(fā)呆的……校園環(huán)境有你發(fā)呆的空間和機(jī)會……可以自由地對著一叢花或者一片葉子深入思考，可以在樹底下捧起一本書忘我地閱讀，也可以什么都不想，什么都不做，就坐在那里或者站在那里靜靜地發(fā)呆，不必在乎別人怎么看你，也不用擔(dān)心有人打擾你。總之，最好的校園一定可以讓師生，特別是孩子自覺地放慢腳步，從容思想，自由發(fā)呆。與此相對照，這實在不能被看成一個很好的成長環(huán)境：學(xué)生排隊買飯時都在看書，走路都是一種小跑，為的就是爭分奪秒地學(xué)習(xí)……師生步履匆匆，除了食堂、寢室和教室、辦公室，其他許許多多的角落和空間，對他們而言形同虛設(shè)，他們只是這里的匆匆過客……這樣的校園沒有情趣，沒有內(nèi)涵；緊張有余，從容不足；“現(xiàn)代”有余，底蘊(yùn)不足。［8］

在教育的“速成”與“養(yǎng)成”之間我選擇“養(yǎng)成”，與其大量“刷題”，不如陪學(xué)生讀一本書；在教學(xué)的“外鑠”與“內(nèi)化”之間我追求“內(nèi)化”，少強(qiáng)迫，多引導(dǎo)，讓學(xué)生在自我教育中成長；在教育的“有用”與“無用”之間我更鐘情于“無用”，班級的審美教育、底線教育、陽光教育等活動開展貫穿每學(xué)期。我知道，教孩子三年，就要考慮孩子30年的成長與發(fā)展。［9］

優(yōu)質(zhì)的教育從來不肯迎合兒童當(dāng)下的興趣；優(yōu)質(zhì)的教育從來都是從適宜的高度引導(dǎo)學(xué)生——帶領(lǐng)學(xué)生圍繞偉大的事物起舞、成長；優(yōu)質(zhì)的教育要求教師的心中首先裝著偉大的事物，然后才是學(xué)生。否則，愛學(xué)生就是一句空話；否則，我們拿什么去愛他們，幫助他們……自由從來不是自上而下賜予的，它是憑借信念和意志爭取到的，自由的程度從來都取決于我們堅守正道、向善向美的信念和信心?。?0］

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭毓信.小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理論與實踐——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)180例［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：112129.

［2］金海月.四年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)啟示——基于2020年江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2022（1/2）：47.

［3］穆塵.是什么是導(dǎo)致初三的女兒有了厭學(xué)傾向［N］.中國青年報，20201109（7）.

［4］梁永年.高中數(shù)學(xué)發(fā)散性思維教學(xué)的思考與實踐——讀《中國的孩子玩不起數(shù)學(xué)》一文有感［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2021（11）：1215.

［5］錢理群.參與中小學(xué)語文教育改革的歷史回憶［J］.教育研究與評論，2023（5）：49.

［6］［7］托馬斯·費里德曼.謝謝你遲到——以慢制勝，破題未來格局［M］.符荊捷，朱映臻，崔藝，譯.長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2018：導(dǎo)讀27，185.

［8］厲佳旭.最好的校園令人發(fā)呆［J］.人民教育，2020（1）：4952.

［9］陳立軍.陪學(xué)生遇見美好的自己［J］.人民教育，2020（5）：7880.

［10］薛瑞萍.做一個朗讀者［J］.人民教育，2010（1）：3844.

（鄭毓信，南京大學(xué)哲學(xué)系，教授，博士生導(dǎo)師。享受國務(wù)院特殊津貼專家，江蘇省文史研究館館員。從事學(xué)術(shù)研究與各類教學(xué)工作50多年，包括中學(xué)、大學(xué)、研究生教育與各類教師培訓(xùn)工作，多次赴英、美等國以及我國港臺地區(qū)做長期學(xué)術(shù)訪問或合作研究，赴意大利、荷蘭、德國等國多所著名大學(xué)做專題學(xué)術(shù)講演。出版專著30余部，在國內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文近500篇，學(xué)術(shù)成果獲省部級獎7次。在數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)教育領(lǐng)域有較大影響。）