石莉

摘? 要：教育寫作要把握寫的契機：閱讀后，寫文本解讀、課標解讀、文件解讀，可深化閱讀感悟；教學后，寫實錄反思、教學敘事、教學經(jīng)驗，可具化教學思想；考試后，寫解題技巧、作文導練、試題分析，可細化備考舉措；管理后，寫科研管理、教研管理、培訓管理，可優(yōu)化管理策略；培訓后，寫觀課感受、培訓感悟、考察體會，可轉(zhuǎn)化培訓成果。

關(guān)鍵詞：教育寫作；文本解讀；教學思想；教科研管理；觀課

本文系重慶市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“新時代背景下區(qū)域教育科研高質(zhì)量發(fā)展的實踐研究”（編號：202140695）、重慶市教育學會第十屆（2021—2023年）基礎(chǔ)教育科研重點課題“高質(zhì)量教育體系下高中語文教師自主發(fā)展的實踐研究”（編號：XH2021A182）的階段性研究成果。

回顧17年的教育生涯，我發(fā)現(xiàn)有一種專業(yè)的行走方式一直伴隨左右，那就是教育寫作。教育寫作是教師基于教育教學實踐和研究，以規(guī)范文章的形式總結(jié)教育教學經(jīng)驗，闡述教育思想和教育理念的活動。雖然很多教師知道教育寫作對自身專業(yè)發(fā)展有重要作用，但一旦提筆，就覺得寫作很困難，不知道該從何下筆。結(jié)合我的寫作經(jīng)歷，我以為，教育寫作，重要的是把握寫的契機。

一、 讀后寫，深化閱讀感悟

在閱讀中，我會把自己的理解感悟和拓展思考記錄下來，寫成結(jié)構(gòu)完整的文章。通過寫，深化自己的閱讀感悟，加深對文本的理解。

一是寫文本解讀。文本解讀是語文教師的基本功。寫，能更好地加深對教材內(nèi)容的理解，也能更好地引領(lǐng)學生深入文本。如讀《琵琶行（并序）》，我借助比較閱讀法，發(fā)現(xiàn)琵琶女與詩人有遭遇、才能、心境等相同之處；琵琶女三次彈奏琵琶的曲調(diào)不同，詩人聞聽琵琶的反應也不相同。在同與不同之中，我讀到了詩人對琵琶女命運的感同身受，對自己坎坷命運的感慨萬千，以及對封建社會摧殘人才、不容賢能的控訴，于是寫下了《借助比較? 探尋詩情——再讀〈琵琶行（并序）〉》。對經(jīng)典作品，我會及時撰寫讀后感或賞析文章。如重讀《三國演義》，我發(fā)現(xiàn)，作者羅貫中分別借漢獻帝、曹操、華佗、孫權(quán)之口對關(guān)羽做了六次“真”稱贊，如“真美髯公也”“真義士也”“真神人也”“真天神也”“真丈夫也”“真忠臣也”。這“六真”高度提煉了關(guān)羽的形象。我就圍繞其中自己感觸最深的四“真”，分析解讀了關(guān)羽形象，寫下了《由四“真”說開去——淺析〈三國演義〉中的關(guān)羽形象》，發(fā)表于《名作欣賞》。

二是寫課標解讀。課標是教學的依據(jù)。研讀課標是教學的第一步。為深度理解課標，我會要求自己寫課標解讀。比如，《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布后，閱讀“整本書閱讀與研討”這個任務(wù)群的表述時，我發(fā)現(xiàn)“學習目標與內(nèi)容”和“教學提示”兩個板塊呈現(xiàn)出精選書目、精到方法、精心研討的特點，于是寫下了《淺談“整本書閱讀與研討”之“三精”——我讀〈普通高中語文課程標準（2017年版）〉》，文章發(fā)表在《教學考試》上。同時，在寫語文教學方面的文章時，我也會回讀課標，從課標中找到與教學行為相關(guān)的表述，引用并分析。比如，《新課標下的小專題學習實踐》這篇文章，我就多次引用課標，闡釋了專題學習、問題設(shè)計、教學方法等的具體方向，讓教學行為有了依據(jù)和支撐。

三是寫文件解讀。國家、教育部下發(fā)的文件，是教育的方向，也是寫作的政策依據(jù)。寫文件解讀，有助于深刻理解文件。比如，讀教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》（2023年5月），我發(fā)現(xiàn)，文件在“制定課程實施的學校規(guī)劃”中，特別對普通高中的課程建設(shè)做了方向引導；也在“加強條件保障”中，要求教研機構(gòu)做好課程實施指導工作。那么，區(qū)域教研機構(gòu)作為關(guān)鍵的專業(yè)支撐力量，應發(fā)揮怎樣的作用，推進區(qū)域內(nèi)普通高中課程教學改革，形成體現(xiàn)學校辦學特色的課程體系呢？再次細讀發(fā)現(xiàn)，文件已經(jīng)給我們指出了路徑。于是，我就寫了《四輪驅(qū)動? 推進區(qū)域普通高中構(gòu)建特色課程體系——讀悟〈基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案〉》，認為可以通過調(diào)查摸底、頂層設(shè)計、研訓聯(lián)動、考核評價等方式，指導普通高中深化課程教學改革，形成體現(xiàn)學校辦學特色的課程體系。

二、 教后寫，具化教學思想

課堂是教育教學的主陣地，圍繞課堂教學，我會寫實錄反思、教育敘事、教學經(jīng)驗，以逐漸提煉自己的教學風格，具化教學思想。

一是寫實錄反思。課堂實錄是在對課堂教學進行錄音、錄像的基礎(chǔ)上整理出來的對課堂過程的真實記錄。整理實錄，可以借此反思自己的課堂教學，積累教學作品。2019年5月，我在重慶市高中語文名師工作室研討活動中執(zhí)教了一節(jié)《狂人日記》研究課。課后，我整理了教學實錄，并以如何引導學生鑒賞并讀懂這篇小說切入，從教學內(nèi)容的確定、教學方式的選擇、教學效果的反饋三個角度進行了反思。2019年10月，我執(zhí)教的《妙用比喻? 寫出文采》在第八屆全國高中語文教師教學基本功展評大賽現(xiàn)場賽課中獲得一等獎和最佳教學語言獎。賽后，我及時整理實錄，并從教學內(nèi)容的確定、教學資源的選擇、教學活動的設(shè)計、教學語言的呈現(xiàn)四個方面反思了作文教學的關(guān)鍵路徑。每次整理實錄，都是對自己課堂的重新審視；而反思的撰寫，也是對課堂的上位思考。

二是寫教學敘事。在實錄反思的基礎(chǔ)上，撰寫教學敘事，有助于形成自己的教學風格。2019年9月，在重慶市教育科學研究院主辦的中學語文教研工作研討活動中，我執(zhí)教了一節(jié)《古詩詞中的月意象》研究課。課后，我根據(jù)教學錄像整理了教學實錄，對課堂教學進行反思后，將自己感受最深的幾點，按照專題學習實施的順序做了分析，并升級創(chuàng)作，形成了《新課標下的小專題學習實踐——〈古詩詞中的月意象〉教學敘事》。我在這篇文章中指出：在新課標背景下，“學習任務(wù)群”可借助小專題學習展開。具體操作時，可依托教材，關(guān)注學情，確定專題學習的起點；可設(shè)計主問題，合作探究，推進專題學習的實施；還可通過表達創(chuàng)造，讀思結(jié)合，展示專題學習的成果。這篇文章發(fā)表在《語文教學之友》上。

三是寫教學經(jīng)驗。教學過程中，有了一些經(jīng)驗，不妨及時總結(jié)提煉，形成教學論文，將零散的經(jīng)驗系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。2020年4月，在教學《勸學》和《寡人之于國也》這兩篇經(jīng)典課文之后，我讓學生模仿這兩篇文章的結(jié)構(gòu)寫一篇議論文。學生的作品交上來，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生結(jié)構(gòu)雖然入格了，但是依然存在不少問題。于是，我將這些問題按照開頭、分論點、論據(jù)等進行分類，分別用一節(jié)課來突破。之后，學生交上來的議論文非常精彩。我當時非常欣慰，覺得自己的這一番訓練和這種教學技巧對學生很有幫助。于是，我開始對這兩周的教學進行梳理總結(jié)，并選了一篇學生作文作為案例，圍繞“以讀導寫，以寫定學，以學促改”，形成了《高中議論文入格訓練三部曲》，一個月后發(fā)表在《教學考試》上。這段經(jīng)歷，是教學和寫作的高度整合：寫作，將自己的教育實踐經(jīng)驗科學地加以反思和總結(jié)，并使之提高、升華為理性認識；寫作的文章，對后面的教學也有典型的參考價值和指導意義。

三、 考后寫，細化備考舉措

每次考試之后，我都會寫解題技巧、作文導練、試題分析，加深對考題的理解，并據(jù)此細化備考的舉措。

一是寫解題技巧。做題時，關(guān)注解題思維，然后將這種思維提煉出來，下筆成文。2021年10月，專注地做完5套高考語文全國卷的文言文閱讀題，我發(fā)現(xiàn)解答文言文閱讀題的時候，聯(lián)系教材、生活、語境等，有助于準確答題。于是，我打通這幾套題，從中選擇典型案例，形成了試題研究文章《語境·試題·教材——2021年全國高考卷文言文閱讀解題方略》，呈現(xiàn)的方法是：聯(lián)系語境，抓住上下文；聯(lián)系試題，貫通前后鏈；聯(lián)系教材，找準知識源。

二是寫作文導練。每年高考，我都會以學生視角，限定時間，寫下水作文。如發(fā)表在《語文月刊》上的《我能行》《穿透表象? 看清本質(zhì)》這兩篇文章，就是我根據(jù)2017年、2018年全國高考卷作文題目寫的下水作文。這能讓我深刻體味考生寫作的艱辛，也能找到高考作文訓練的重點。學生月考、期末考之后，我會針對作文題，先寫作文審題立意及寫作技法的指導，再精選兩三篇典型的學生考場作文，進行修改、升格、點評，形成“寫作導練”類的文章，如發(fā)表在《語文月刊》《作文》等雜志上的《“世界地球日”主題班會演講稿寫作導練》《任務(wù)驅(qū)動型作文“面對面和鍵對鍵”寫作導練》《師生同考：“跪射俑”材料作文評析》就是此類型的文章。

三是寫試題分析。考試結(jié)束，若有感觸很深的題型，我會及時寫一些試題分析?！堵鋵嵭抡n標? 抓好課內(nèi)外——2018年高考全國卷語言文字運用題探討》，是我對2018年高考語言文字運用題分析之后提出的備考建議。我認為，2018年三套全國卷的語言文字運用題考查方向穩(wěn)，選材范圍廣，題型設(shè)置活，能力要求高。除此之外，也可就整套試卷進行分析，如發(fā)表在《重慶教育》上的《緊扣核心素養(yǎng)? 考查語文能力——重慶市2016年秋高三（上）期末測試卷分析》，就是這一類型的文章。

四、 管后寫，優(yōu)化管理策略

多數(shù)教師除了學科教學，還兼有教育管理職責。管理工作之后也可以及時總結(jié)策略，進行完整的專業(yè)表達。

一是寫科研管理。教科研機構(gòu)應該如何改進管理措施呢？我以課題研究管理為切入點，探索出了優(yōu)化區(qū)域中小學教育科研課題管理的五條行動路徑，即：制度“撬動”，規(guī)范課題研究行為；過程“驅(qū)動”，督促課題研究落地；課程“助動”，指導課題研究方法；比賽“促動”，提升課題品質(zhì)；評價“推動”，深化課題研究改革，形成了《區(qū)域教育科研課題管理的優(yōu)化路徑探索——以重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)為例》。而針對課程“助動”，我從課程開發(fā)背景、課程頂層設(shè)計、課程實施路徑、課程實施效果等五方面架構(gòu)，寫了《區(qū)域“實研究”科研培訓課程設(shè)計與實施——以重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)為例》；針對評價“推動”，我寫了《基于“四個評價”的區(qū)域課題研究評價體系構(gòu)建與實踐》，緊扣《深化新時代教育評價改革總體方案》中的“四個評價”，通過改進以“成果四有”為載體的結(jié)果評價，強化開題之后、研究前期、研究中期這三個階段的過程評價，探索課題報告、研究方法、研究觀念三方面的增值評價，健全主體多元化、指標具體化、方式多樣化的綜合評價，構(gòu)建了一套行之有效的區(qū)域課題評價體系。

二是寫教研管理。我對我區(qū)中小學校本教研管理情況做調(diào)研時，發(fā)現(xiàn)區(qū)域中小學校本管理存在“管理干部定位準，有一定經(jīng)驗，但專業(yè)引領(lǐng)不夠”“管理方式較豐富，有一定成效，但優(yōu)化創(chuàng)新不足”“管理機制較健全，有一定規(guī)劃，但保障支持不力”等情況。為強化校本教研，我提出了“外培內(nèi)修，讓校本教研管理專業(yè)化”；“優(yōu)化機制，讓校本教研管理精細化”；“豐富形式，讓校本教研管理特色化”等管理建議。之后，將其總結(jié)成了《中小學校本教研管理：問題及對策——基于重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)的調(diào)研》，發(fā)表在《教育視界》上。

三是寫培訓管理。每次培訓之前，我會做需求調(diào)查；之后還會寫調(diào)查報告。通過對區(qū)內(nèi)50名新任教師的問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)新任教師在崗前認知、成長規(guī)劃、發(fā)展支持、發(fā)展需求等方面有著典型特點。所以在《內(nèi)外驅(qū)動? 促進新教師專業(yè)成長——基于50名新任教師的調(diào)查分析》中，我建議新任教師自身要做好自主規(guī)劃，走“堅持終身學習、加強課堂實踐、積極參加比賽、強化記錄反思”等自主發(fā)展的道路；行政部門、研訓機構(gòu)與基層學校要多渠道推動新任教師發(fā)展。而針對此次調(diào)查，我在培訓的時候，著重探討了“新教師自主規(guī)劃與自主發(fā)展”這一話題，力圖喚醒新教師做好職業(yè)規(guī)劃，認真自主發(fā)展。培訓之后，我會及時總結(jié)培訓經(jīng)驗。比如，在《指向“強師計劃”的教師培訓“三部曲”——以一次區(qū)域教師教育論文寫作培訓為例》中，我認為：教師培訓對教師專業(yè)素質(zhì)的提升起著重大作用。在“強師計劃”要求下，區(qū)域研訓機構(gòu)可以在問題診斷和充分調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計培訓方案，通過混合互動與主體多元實施培訓課程，借助評價反饋和改進跟蹤了解培訓效果。這些文章有效梳理總結(jié)了培訓經(jīng)驗。

五、 訓后寫，轉(zhuǎn)化培訓成果

培訓是一種喚醒。對于在參加培訓和各類會議中引發(fā)的思考，我會及時記錄下來，為教育寫作積累素材，也是對培訓成果的有效轉(zhuǎn)化。

一是寫觀課感受。每次集中聽課，尤其是聽市級優(yōu)質(zhì)課、全國優(yōu)質(zhì)課，我都會要求自己，觀課和寫作兩手抓。2017年7月，聽全國語文報杯賽課，因為當時“核心素養(yǎng)”是一個熱詞，我就著重從核心素養(yǎng)的角度來觀照每一堂課，寫好課堂筆記，做好課堂錄音，根據(jù)錄音整理出我需要的教學片段。會后，我精選教學片段進行分析，從“誦讀涵泳，培育語言素養(yǎng)”“有效提問，提升思維品質(zhì)”“品鑒表達，形成審美能力”“尋根溯源，關(guān)注文化傳承”四方面入手，寫成了《指向核心素養(yǎng)的高中語文課堂——以全國中青年教師課堂教學大賽為例》，發(fā)表在《語文教學與研究》上。

二是寫培訓感悟。參加主題培訓，我會及時整理培訓筆記，對培訓內(nèi)容進行回顧、總結(jié)，并進行自我吸收與理解，寫出培訓感悟。2022年11月，我參加了一次新進教師“始業(yè)課程”培訓。培訓中，我一邊截圖，一邊認真記錄，并及時寫下自己的零星感悟。培訓后，我對培訓這項工作也有了一些新認識，于是從培訓角度審視，寫成了《強師賦能煥新起航——參訓者視角下的新進教師“始業(yè)課程”培訓》，指出了此次培訓的特點：培訓專家，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)了引領(lǐng)性；培訓課程，通識與專業(yè)相結(jié)合，滿足了多樣性；培訓考核，過程與結(jié)果相結(jié)合，注重了發(fā)展性；培訓方式，技術(shù)與傳統(tǒng)相結(jié)合，突出了靈活性；培訓組織，周到與嚴密相結(jié)合，體現(xiàn)了專業(yè)性。

三是寫考察體會?？疾炱陂g，我會充分利用微信朋友圈、QQ空間等平臺，以圖文并茂的形式，記錄自己考察的真實感受?？疾旖Y(jié)束后，將這些零星感受聚集起來，稍做加工，就是一篇完整的考察體會，甚至是一篇小論文。比如，2021年11月，考察重慶市特殊教育中心，我在朋友圈留下了當時的感受：“走進特殊教育中心的瞬間，是酸澀難受的，總看不得那些殘缺。但看到孩子們學習生活的場景，心里涌起無限的敬意！一切井然有序，跟普教沒區(qū)別，連課程的設(shè)置都是跟普教吻合的。但又有區(qū)別，特別是當你看到那些黑暗中創(chuàng)造的藝術(shù)品、那些體育表演，如果出自一般孩子，你會覺得尋常無比，但如果是出自一群盲孩子，就不得不驚嘆、震撼、感動了！這背后，是孩子們與自身殘缺的抗爭，是不服命運安排的頑強，也是特教老師的愛心、耐心、責任心，還是黨和政府對特殊孩子的關(guān)心愛護！”后來，基于此，我寫了一篇短文《錘煉師德? 站好講臺》。

英國作家約翰遜說：“偉大的作品不是靠力量，而是靠堅持才完成的?！币宦纷邅?，教育寫作不僅讓我體會到創(chuàng)造的欣喜和成長的幸福，也深化了我對教育的認識。

（石? 莉，重慶兩江新區(qū)教育發(fā)展研究院。主要研究方向：教育科研、語文教學、教師專業(yè)發(fā)展、教育管理。）