摘? 要：實(shí)踐活動中，學(xué)習(xí)小組在合作完成任務(wù)的時候，往往因?yàn)槿狈s束力，很難產(chǎn)生“1+1大于1”的效果。用學(xué)習(xí)契約撬動實(shí)踐活動，對于獨(dú)立意識和自主能力不足的小學(xué)生來說，具有一定的約束作用。通過制定契約，明確活動目標(biāo)；依托執(zhí)行契約，保障活動推進(jìn)；借助評價契約，檢驗(yàn)活動效能，讓學(xué)習(xí)契約撬動實(shí)踐活動的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；實(shí)踐活動；學(xué)習(xí)契約

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于學(xué)習(xí)契約的小學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究”（編號：D/2020/02/255）的階段性研究成果。

一、尋求學(xué)習(xí)契約的支持：再上一次活動課

譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5主題為Seasons，屬于“人與自然”的主題范疇，子主題內(nèi)容是“季節(jié)的特征和變化，季節(jié)與生活”，內(nèi)容圍繞季節(jié)展開，主要談?wù)撍募镜拿Q、氣候以及四季的活動。依據(jù)教材內(nèi)容實(shí)施了各板塊的教學(xué)之后，我感覺意猶未盡。教材主體Story time板塊的內(nèi)容，從體裁上來說是一首歌詠四季的詩歌，其中對于春天的描述寥寥數(shù)句，僅有氣候和活動的簡單描寫，雖然在后續(xù)的教學(xué)中略有補(bǔ)充，但僅靠課堂內(nèi)碎片化的視頻和圖片展示，學(xué)生難以獲得深刻和愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)該有課程開發(fā)意識，帶著學(xué)生去大自然中體驗(yàn)和探索，感受春天，記錄春天，贊美春天，留住春天，在春天的大自然中展開豐富的、多維度的學(xué)習(xí)。由此，我生出再上一次活動課的想法——帶領(lǐng)學(xué)生開展一次“Have fun in spring（享受春天）”的實(shí)踐活動。

實(shí)踐活動課相對于傳統(tǒng)的課堂來說，有很大不同。首先是時間，不再局限于一節(jié)課40分鐘，而是需要一周或者兩周甚至更長的時間；其次是環(huán)境，不再是以“教室”為場域的狹窄的物理環(huán)境，而是通過戶外、網(wǎng)絡(luò)等比較開放的場所獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)；最后，從學(xué)習(xí)的主體來說，也不是傳統(tǒng)的“我”的學(xué)習(xí)，而是“我們”的學(xué)習(xí)，也就是團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)?！氨娙耸安窕鹧娓摺笔俏覀儗F(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的期待。不過，根據(jù)心理學(xué)的研究，由幾名兒童組成的學(xué)習(xí)小組在合作完成任務(wù)的時候，往往因?yàn)槿狈s束力，很難產(chǎn)生“1+1大于1”的效果。為了上好這次活動課，我想到尋求學(xué)習(xí)契約的支持。

學(xué)習(xí)契約是指兒童和指導(dǎo)教師共同協(xié)商設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即師生圍繞一個商量得來的課題，協(xié)商制定明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)（明確做什么），協(xié)作建構(gòu)可行的學(xué)習(xí)路徑（知道怎么做），協(xié)同設(shè)計(jì)全面的評價證據(jù)（反思做得怎么樣），保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。用學(xué)習(xí)契約撬動實(shí)踐活動，一方面，對于獨(dú)立意識和自主能力不足的小學(xué)生來說，能起到一定的約束作用，也具有激勵作用；另一方面，也是對教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂的變革，助推課堂從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。在學(xué)習(xí)契約支持下的實(shí)踐活動中，學(xué)生始終處于中心位置，教師退位“誘導(dǎo)”學(xué)生的好奇心，“讓導(dǎo)”學(xué)生主體參與，“疏導(dǎo)”學(xué)生思維歷練，“指導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“引導(dǎo)”學(xué)生科學(xué)觀察生活，是可以解決“計(jì)劃匆匆走過場”“兒童失語教師幫”“評價單一淺收場”等實(shí)際問題的。

二、發(fā)揮學(xué)習(xí)契約的作用：我們一起過“春節(jié)”

（一）制定契約，明確活動目標(biāo)

一份完整的學(xué)習(xí)契約，包括名稱、簽約雙方、約定的內(nèi)容等。為了讓學(xué)習(xí)契約的約束力更明確，我先提出“What do you find in spring？”的驅(qū)動性問題，根據(jù)學(xué)生的交流探討，將學(xué)生分為“尋春色”“聽春音”“食春味”“種春苗”“贊春生”“踏春游”六個小組，與其分別簽訂契約。這樣做，一方面能進(jìn)一步明確簽訂學(xué)習(xí)契約的主體和約定的內(nèi)容，另一方面也為自主分組進(jìn)行綜合實(shí)踐活動做好鋪墊。

以“尋春色”小組為例，師生簽訂的學(xué)習(xí)契約如圖1所示。

春天的約定

——我們一起來做大自然的體驗(yàn)官！

甲方：尹老師

乙方：尋春色小組

甲方、乙方經(jīng)過協(xié)商，共同約定：這一周，我們一起過“春節(jié)”。我們要團(tuán)結(jié)合作尋春色，發(fā)現(xiàn)色彩、捕捉色彩，用色彩表達(dá)春天的美。我們會用記錄單、觀察表去記錄我們的觀察，用英語單詞、句型來描繪和表達(dá)，如I see...， I think spring is...最終在匯報(bào)展示中展示我們的成果。

為了讓契約更具效力，雙方需在契約上簽字。

其他小組也參照這一形式，制定適合自己小組活動目標(biāo)的契約。需要注意的是，不同的小組需要獲得的支持不同，教師應(yīng)見機(jī)行事，因材施教，充分引導(dǎo)小組成員共同思考，借助集體思維，在契約制定過程中提升思考力、判斷力和表達(dá)力。

（二）執(zhí)行契約，保障活動推進(jìn)

活動的學(xué)習(xí)方式意味著多主體、多感官充分投入，外在表達(dá)、內(nèi)在思維產(chǎn)生共振，以身體之，以心悟之，以行化之?；顒油七M(jìn)過程中，如果沒有可行的活動計(jì)劃，往往容易半途而廢或者誤入歧途。此時，學(xué)習(xí)契約的約束力就可以充分發(fā)揮作用。

為了更好地履行學(xué)習(xí)契約，各小組進(jìn)一步細(xì)化活動內(nèi)容和分工，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。以“食春味”小組為例。他們首先明確自己的活動場域：“What vegetables and fruits can we eat in spring？春天來了，菜地里、果園里、菜場里……有哪些蔬菜和水果等著我們大快朵頤？我們一起去找一找吧！”之后，小組成員做了明確的分工：“1人前往菜地，找一找春天可食用的蔬菜，完成記錄單；1人前往水果店，找一找春天最應(yīng)季的水果，完成記錄單；1人前往菜場，問一問春天人們最喜歡購買的蔬菜水果分別是什么，完成記錄單；1人匯總信息，根據(jù)結(jié)果制作PPT，隨后團(tuán)隊(duì)共享?！痹谕瓿汕捌诘恼{(diào)查和匯總之后，“食春味”小組成員再次商議“以什么樣的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果”：“我們可以做一個微匯報(bào)，每個人介紹一種美食或者水果，可以是拍攝的圖片，也可以錄制做美食過程的視頻?！?/p>

在學(xué)習(xí)契約的幫助下，他們很快明確了小組成員各自承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，這一份契約還規(guī)劃了學(xué)習(xí)的進(jìn)度（如表1所示）。這樣，這份學(xué)習(xí)契約對每個成員都有了約束作用，促進(jìn)了“契約精神”的生成和活動的達(dá)成。

學(xué)習(xí)契約支持的實(shí)踐活動，是與他者一起學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)并豐富他人世界的協(xié)同學(xué)習(xí)，它勾連了學(xué)生個體與個體，形成了學(xué)習(xí)共同體，使得學(xué)習(xí)過程不是“搭便車”，而是“共沉浮”。契約執(zhí)行過程中，學(xué)生的自律性明顯增強(qiáng)，尊重他人的意識也得以提升。

（三）評價契約，檢驗(yàn)活動效能

一份學(xué)習(xí)契約執(zhí)行效果如何，最重要的是擺出證據(jù)，依靠可見的評價標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)契約的達(dá)成情況。由于評價要關(guān)注學(xué)生在契約執(zhí)行過程中的表現(xiàn)，因此，必然指向?qū)顒有艿臋z驗(yàn)。

本次活動中，我們基于學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)契約需要的合作能力、思考能力、交際能力、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力和語言能力等方面的表現(xiàn)設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)（如下頁表2所示）。圍繞評價內(nèi)容，由各小組自身、其他小組和教師三方對每個小組的契約達(dá)成情況作出自評、互評和師評。評價主體的選擇充分考慮評價的客觀性與有效性，如合作與思考能力需要學(xué)生自我反思，交際和執(zhí)行能力采納其他小組的判斷，而學(xué)習(xí)和語言能力則需要教師進(jìn)行綜合評定。最后匯總?cè)酱蚍?，作為每個小組學(xué)習(xí)契約達(dá)成度的評價，從客觀上檢驗(yàn)學(xué)生的活動效能。

以“種春苗”小組為例。這是一個由4人組成的小團(tuán)隊(duì)。在評價他們的契約達(dá)成情況時，組長首先代表小組自評：“我們小組分工明確，我作為組長也安排好了組員的任務(wù)，我尊重他們，小伙伴一起合作很愉快。我們給自己的合作能力打3分?！薄拔覀冃〗M一開始不知道能種什么，后來問了奶奶，她推薦種南瓜，我們在學(xué)校的菜地種了幾棵，又怕同學(xué)搗亂，于是在班級里種了幾棵盆栽，確保我們的南瓜能發(fā)芽，我們給自己的思考能力打3分。”其他小組成員是這樣評價的：“他們提醒同學(xué)愛護(hù)他們的南瓜苗時，說話很急，語氣不太好，給他們的交際能力打2分，希望他們更有禮貌。但是他們每天都認(rèn)真負(fù)責(zé)地照顧自己的種植成果，給他們的執(zhí)行能力打3分?！苯處熢谠u價這個小組的學(xué)習(xí)能力和語言能力時，則以“觀察”“支持”和“激勵”為主：“你們小組遇到問題能主動請教，考慮問題很全面，遇到不會的單詞和句子會上網(wǎng)搜索，相互分享，共同進(jìn)步，我給你們打3分?！薄霸賮砜匆豢茨銈兊膮R報(bào)作品吧。你們一起作了一首美美的詩，還配了美美的圖，春天真好，你們真棒，希望秋天你們能收獲幾個大大的南瓜。給你們打3分。”“種春苗”小組最終獲得了17分的成績，在各個小組中遙遙領(lǐng)先。

這次活動中，我用“契約”撬動課堂，從“教師教”走向“學(xué)生學(xué)”，從“教室里”走向“大自然”，從“書本上”走向“生活里”，從“我”走向“我們”。學(xué)生用英語的方式體驗(yàn)、表達(dá)春天，既是英語學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，又是有意義的活動經(jīng)歷，呈現(xiàn)了“知行合一”的英語學(xué)習(xí)樣態(tài)。

（尹菊芬，江蘇省無錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。）