摘 要：本文闡述了在英語教學(xué)中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)來提升學(xué)生綜合語言運用能力的重要性，及其對小初銜接所起的積極作用，并通過一節(jié)聽說課例幾處教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的分析，論述了在教學(xué)中教師如何借助情境的創(chuàng)設(shè)來營造語言氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與語言實踐，幫助學(xué)生順利過渡到中學(xué)英語的學(xué)習(xí)中來。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；語言運用；小初銜接

作者簡介：王蓁蓁（1982.09-），女，福建福州人，福建省福州第一中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教育。

一、引言

多年來，中學(xué)英語教學(xué)在一次次課程改革中不斷發(fā)展完善，與時俱進，在應(yīng)對新時代發(fā)展要求的國際化人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。 英語課堂正逐步擺脫以往只注重知識傳授的模式，越來越強調(diào)學(xué)生語言能力和文化意識的培養(yǎng)。 英語學(xué)科教育應(yīng)立足于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 使其形成正確的價值觀，具備良好的思維品質(zhì)， 從而推動并落實立德樹人根本任務(wù)。而這些目標的達成都以學(xué)生具備良好的語言能力，尤其是語言運用能力為前提和保證。

二、提升語用能力的重要性

新課標指出，學(xué)習(xí)語言的一個重要目的是獲得綜合性語言運用能力。語言運用既是語言教學(xué)的出發(fā)點，又是落腳點，不僅如此，語言教學(xué)是以語言運用為導(dǎo)向并貫穿其全過程的。

我國的英語學(xué)科教育普遍從小學(xué)三年級開始。 小學(xué)階段的英語課以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，教學(xué)內(nèi)容較少，也相對簡單。教學(xué)方式以反復(fù)操練為主，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行多次呈現(xiàn)，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)；學(xué)生通過直觀感受方面的積累來強化記憶，提高熟練度。而進入初中以后，情況有所變化。 初中英語開始步入語言知識的實踐、拓展和運用的階段，如果學(xué)生只靠機械記憶的方法提高熟練度是遠遠不夠的。 所以筆者認為，在初一英語教學(xué)中，教師應(yīng)該更多地通過情境的創(chuàng)設(shè)，增加學(xué)生語言實踐的機會，提升學(xué)生語言運用的意識和能力。這樣做，不僅和英語語言教學(xué)的目標相符合， 同時更能幫助學(xué)生去感受和獲取適合中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的方式方法，從而實現(xiàn)從小學(xué)英語到初中英語的順利過渡。

三、通過情境創(chuàng)設(shè)提升語用能力的聽說課例分析

一段時間以來，筆者對如何在情境中提升英語語用能力進行了實踐和探索。本文以仁愛版初中英語七年級上冊一節(jié)聽說課的課堂活動設(shè)計為例，介紹一下筆者在教學(xué)中是如何由淺入深、由易到難地帶領(lǐng)學(xué)生去感受語言，運用語言，提高語言運用能力，從而更好地適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)。

（一）教材分析

本節(jié)課的授課內(nèi)容是仁愛版初中英語七年級上冊Unit 4 Topic 1 “What can I do for you？” 中的Section B 部分，是該話題的第二節(jié)課。在上一節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些基本的購物用語，如“May I help you？ How much is it？ ”等，還學(xué)習(xí)了一到三位數(shù)的數(shù)字表達法。本節(jié)課的教材內(nèi)容主要由兩個部分組成，一個是1a部分的三個購物場景的短對話， 為學(xué)生呈現(xiàn)更多的購物用語，如“I'll think about it. Thank you all the same. ”等，以及對物品看法的詢問和表達；另一個部分是2a的聽力語篇，涉及對物品及其價格的評價和討論。據(jù)此，筆者為本節(jié)課制定了以下的語言能力教學(xué)目標：第一，幫助學(xué)生回顧數(shù)字的英語表達，并實現(xiàn)對這項語言知識的掌握和熟練運用。第二，幫助學(xué)生通過課文語篇的學(xué)習(xí)，了解和掌握更多關(guān)于購物的用語和對物品看法的詢問和表達用語。 第三，幫助學(xué)生進行語言知識的整合，通過小組合作的形式，實現(xiàn)在特定情境中對語言知識的運用，從而提高語言能力。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)分析

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。本節(jié)課是從“Say the numbers”環(huán)節(jié)開始的。筆者在多媒體屏幕上逐一展示一系列阿拉伯數(shù)字，包含兩位數(shù)和三位數(shù)，要求學(xué)生在每一個數(shù)字出現(xiàn)后第一時間說出該數(shù)字的英文。筆者展示每個數(shù)字的間隔時間越來越短，促使學(xué)生加快反應(yīng)速度，提高數(shù)字表達的熟練度。以上一個活動為基礎(chǔ)，接下來學(xué)生進入“Guess the prices”猜價格游戲環(huán)節(jié)。筆者在屏幕上展示一件商品的圖片，并且給定一個價格區(qū)間，每個小組由一名組員來猜商品的價格，若猜的價格偏高或偏低，筆者進行提示，以便下一名學(xué)生調(diào)整他的猜測。四個小組輪流猜，直至猜出商品的準確標價。

以上兩個教學(xué)活動是由淺入深，從知識獲取到運用的遞進過程。說數(shù)字的環(huán)節(jié)是一一對應(yīng)的形式，學(xué)生看到一個阿拉伯數(shù)字，反應(yīng)出和它對應(yīng)的唯一一種英文表達，這屬于知識記憶的層面。數(shù)字就是數(shù)字本身，沒有更多的意義。而猜價格環(huán)節(jié)就不同了。學(xué)生需要在一個范圍內(nèi)選取一個價格并用英文表達出來。整個過程中還要不斷根據(jù)教師的提示， 進行或高或低的調(diào)整。 在這個環(huán)節(jié)中，數(shù)字被賦予了價格的意義，并且有了思維的參與，使得數(shù)字表達這項語言知識的學(xué)習(xí)離語言運用更近了一步，更有助于語言能力的提升。

值得一提的是，這個導(dǎo)入部分以游戲的形式呈現(xiàn)，符合初一年學(xué)生的心理特點。他們雖已步入中學(xué)，仍稚氣未脫，懷念小學(xué)課堂的游戲模式，向往刺激和挑戰(zhàn)。 所以在初中課堂適當引入游戲的形式，能夠大大提升學(xué)生參與的積極性，提高專注度，保持他們對英語課堂的興趣，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

之后，筆者拋出了以下兩個問題：

How do you like this game？

What do you think of this game？

這兩個問題的句式表達是本節(jié)課的教學(xué)重點，在此時提出，符合當下的情境。雖然它們屬于新的知識，但學(xué)生通過教師提問的時機和語氣以及句中的關(guān)鍵詞，例如“l(fā)ike”和“think of”，不難推測出問題的意思。于是，他們在經(jīng)歷了一翻猜價格的刺激和猜中的喜悅之后，會產(chǎn)生真實的感受和表達觀點的欲望。此時筆者繼續(xù)加以引導(dǎo)“Do you like it？ Do you think it's interesting？ ”，學(xué)生很快就學(xué)會怎樣對之前的問題作出回應(yīng)，嘗試使用like動詞或其他一些形容詞來表達對這個游戲的態(tài)度和看法。于是，學(xué)生在恰當?shù)那榫持袑@項語言知識有了初步的感受和運用。

2.聽、讀技能的教學(xué)。從教學(xué)的實際需要出發(fā)，筆者對教材內(nèi)容的先后順序進行了調(diào)整，把2a的聽力部分提前，而后再教授1a的對話文本。

聽力部分的語篇內(nèi)容是Maria的父母在超市為她選購物品時的對話。 對話中，他們對物品及其價格進行談?wù)摚?使用“What do you think of ... ”這個句式進行提問并有相應(yīng)的回答。學(xué)生通過聽力的練習(xí)，對剛剛有了初步感知的語言知識加深了印象，以聽的方式加強了對語言知識的運用。 同時，這個聽力語篇使“How do you like...？ What do you think of...？ ”這兩個句式回歸到購物的主題情境之下，為學(xué)生后續(xù)的語言運用做準備。

聽力部分結(jié)束時，筆者繼續(xù)延用該語境，選取聽力語篇中的書包這件商品，展示不同樣式和新舊程度的書包圖片，詢問學(xué)生對它們的態(tài)度和看法，啟發(fā)學(xué)生使用更多的評價方式和語言來對事物進行評判。從而自然地過渡到語言操練環(huán)節(jié)：筆者展示更多的商品圖片，讓學(xué)生小組合作，互問互答，對商品進行討論和評價。這種“趁熱打鐵”式的操作，可以將情境用到極致，增加了學(xué)生語言實踐的機會，增強了他們語言運用的體驗。本環(huán)節(jié)課堂活動結(jié)束時，筆者以“We use them to ask about people's opinions on something”作為小結(jié)。這一提點讓學(xué)生對該語言的交際功能有更高層次的認識和把握， 這也是初中英語教學(xué)相比小學(xué)階段有所提升的一個表現(xiàn)。

接下來的教學(xué)內(nèi)容為1a部分的三個短對話。

在英語學(xué)習(xí)中，對話即語篇。語篇是語言學(xué)習(xí)的基本單位，是語言文化知識和內(nèi)涵的載體。同時，聽、讀語篇也是語言運用的基本方式。所以在教學(xué)中應(yīng)充分利用好語篇，并借助語篇所創(chuàng)設(shè)的語境來為語言教學(xué)服務(wù)，以達到提升語言能力的目的。

以下為筆者對這三段小語篇所作的教學(xué)設(shè)計。

首先，聽對話。在聽的過程中學(xué)生需要獲取相關(guān)信息，以便聽后能完成問答題和關(guān)于語篇理解的填空題。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生理解并熟悉了文本，筆者也實現(xiàn)了重點語言知識和語言技能的教授。

其次，朗讀對話。學(xué)生跟讀音頻，模仿語音語調(diào)，然后小組合作，分角色朗讀操練對話。

再次，還原對話。筆者將第三個語篇中的部分文字隱去，由學(xué)生來還原對話的內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)對學(xué)生提出了更高的要求，他們需要對該語篇有充分的理解和掌握，才能順利完成任務(wù)。

最后，提煉重點。學(xué)生從三個對話中提煉出購物用語，相互補充，共同分享。這一步也是本段教學(xué)的重點。學(xué)生通過對該主題語境下購物用語的提煉和總結(jié)，加深了對語言的理解和掌握，為后續(xù)的語言運用奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.語言的回顧和整合。到上一個環(huán)節(jié)為止，本話題關(guān)于購物用語的教學(xué)內(nèi)容已基本完成，這就意味著學(xué)生已經(jīng)接觸并學(xué)習(xí)了不少在購物的主題情境下使用的語言知識了。這時可引導(dǎo)學(xué)生進行語言知識的整合。整合即收集整理，重新統(tǒng)合。語言知識的多樣性和復(fù)雜性決定了語言運用能力必須是整合性能力。完整意義上的整合能力應(yīng)該是指以主題意義為導(dǎo)向，有思維參與的，對語言本體知識、語言運作性知識、語言技能和策略進行整合的能力。就本節(jié)課所處的教學(xué)階段而言，這里的整合主要是在購物的主題情境下， 對目前所學(xué)的所有購物用語進行的總結(jié)歸納，是完整意義上的整合的起始階段。

本環(huán)節(jié)筆者再次使用游戲的方式進行。同時考慮到學(xué)生自主歸納的能力有限，筆者給予了較多的輔助和指導(dǎo)。 這個游戲名為“Making friends”， 設(shè)計如下：所有的購物用語事先都已收集好， 打印在紙條上。每一組購物用語的問句和答句需要被分割開來，成為單句；所有的單句混合在一起， 由學(xué)生隨機抽取。 學(xué)生需要根據(jù)自己抽取的語句，去尋找相對應(yīng)的問句或答句， 組成簡短的對話，即和持有該句的同學(xué)make friends。

這個游戲過程中，學(xué)生參與熱情很高，積極活躍，在游戲中通過共同努力，實現(xiàn)了購物用語的匹配和整合，加深了對這些語言知識的感知和印象，更加深了理解，為接下來的綜合運用做好了充分的準備。

4.課堂的產(chǎn)出實踐活動。新課標指出，在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境， 以解決問題為目的，整合語言知識和技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言。 因此，在本節(jié)課的最后產(chǎn)出部分，筆者提供了四個與購物主題相關(guān)的具體情境（包含難題的設(shè)置），學(xué)生四人為一組合作，抽取其中一個情境，運用所學(xué)的購物用語來編寫對話， 并表演出來。學(xué)生需要安排好人物角色，使用的語言能滿足溝通的需要，能解決該情境中設(shè)置的問題。

例如，其中的一個情境是這樣設(shè)置的：女兒為媽媽選購手提包作為母親節(jié)禮物，但眼前這個綠色包是媽媽不喜歡的顏色，請和售貨員進行溝通，并完成購物。 在這個情境中，學(xué)生需要調(diào)動所有的知識儲備，特別是本話題所學(xué)的相關(guān)用語， 運用到聽、說、讀、寫多項語言技能，在思維的參與下通過小組合作來完成這項任務(wù)。這是一個綜合性的活動過程，學(xué)生將所學(xué)的語言知識進行遷移運用，通過高階思維來分析問題和解決問題，而學(xué)生的語言運用能力也隨之得到了鍛煉和提升。

四、結(jié)語

經(jīng)過一段時間的實踐與探索，筆者認為，情境的創(chuàng)設(shè)有助于緩解課堂的緊張拘束感，激發(fā)學(xué)生積極的情緒，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。當學(xué)生能完全置身于情境中時，就有了交流和表達的欲望，對所學(xué)語言的遷移和運用便隨之產(chǎn)生。由此可見，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實合理的情境， 是學(xué)生感受語言、運用語言最直接的推動力，也是提升學(xué)生英語語言運用能力，促使英語學(xué)科小初順利銜接的重要著力點和有效途徑。

初一是學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)承上啟下的階段，是一個關(guān)鍵的過渡期。初中英語教師要進一步學(xué)習(xí)新課標精神，領(lǐng)會核心素養(yǎng)理念，不斷更新和完善教學(xué)實踐，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和語言能力，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)， 同時保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，增強信心，為后續(xù)年級乃至更高學(xué)段的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳小安.論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升中職學(xué)生英語口語能力[J].海外英語，2013（10）：50-51.

[2]施惠萍.用好英語情境教學(xué)提升學(xué)生語言能力[J].成才之路，2013（12）：93-94.