摘 要：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，教學(xué)應(yīng)該圍繞聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行，其中，閱讀理解對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。它不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀速度有較高要求，同時(shí)考查學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的預(yù)測(cè)、識(shí)別、比較、辨析、概括、推理等思維能力。由此可見，在閱讀的過程中有效運(yùn)用思維策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性和情境性等思維能力，促進(jìn)其更好地完成閱讀任務(wù)。本文針對(duì)基于大學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，挖掘大學(xué)英語(yǔ)的育人價(jià)值，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思維品質(zhì)；英語(yǔ)閱讀；特征；有效策略

作者簡(jiǎn)介：段睿（1983-），女，西安思源學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

閱讀是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的考查項(xiàng)目，它不僅檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀速度，還同時(shí)考查學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的理解能力與分析總結(jié)的能力。因此，提高學(xué)生的閱讀水平是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀不只是用眼看，用嘴讀，更多的文章要求學(xué)生用腦思考，思考文章的語(yǔ)言邏輯、表達(dá)技巧、字詞的特別含義。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。學(xué)生的思維品質(zhì)具有個(gè)體差異性，如何讓大學(xué)生通過有效的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高其思維品質(zhì)，是每一位教育工作者都應(yīng)該思考的一大問題，為了全面分析這個(gè)問題，筆者將針對(duì)思維品質(zhì)的內(nèi)涵與特征展開具體論述。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵及特征

思維品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在思考、判斷、決策和解決問題時(shí)所展現(xiàn)出的思維方式和特征?；诖髮W(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)旨在促進(jìn)大學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，提高其英語(yǔ)閱讀能力。

（一）主動(dòng)思維

主動(dòng)思維是指在個(gè)體的認(rèn)識(shí)范圍內(nèi)，把所有的可能因素和細(xì)節(jié)都考慮進(jìn)去，把重點(diǎn)和難點(diǎn)篩選出來，作為重點(diǎn)研究對(duì)象，進(jìn)而找到思維的突破點(diǎn)。主動(dòng)思維可以結(jié)合實(shí)際，通過現(xiàn)象篩選出最重要的信息，看透事物的本質(zhì)。主動(dòng)思維的人比被動(dòng)思維的人對(duì)事物的敏感度不高，更能捕捉變化動(dòng)態(tài)，認(rèn)識(shí)到事物的輕重緩急和變化趨勢(shì)。

（二）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指一種具有新穎性和創(chuàng)造性的思考方式，能夠突破傳統(tǒng)思維的限制，從不同的角度審視問題，提出創(chuàng)新性的解決方案。創(chuàng)新思維的特點(diǎn)是具有創(chuàng)意性和想象力，能夠開拓思維的邊界，對(duì)復(fù)雜的問題進(jìn)行創(chuàng)新性地解決。創(chuàng)新思維能夠促進(jìn)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，提高競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）批判思維

批判思維是指對(duì)信息進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的思考方式，能夠客觀地對(duì)事物進(jìn)行評(píng)估和判斷。批判思維的特點(diǎn)是能夠分析和評(píng)估信息的可靠性和有效性，從不同的角度審視問題，發(fā)現(xiàn)問題和缺陷，并提出有效的解決方案。批判思維能夠幫助個(gè)體提高決策能力和判斷力，避免盲目從眾，從而更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。

（四）邏輯思維

邏輯思維是指一種從事物的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律，從而得出合理結(jié)論的思考方式。邏輯思維的特點(diǎn)是能夠運(yùn)用邏輯推理和歸納法，從多個(gè)方面分析問題，得出合理的結(jié)論。邏輯思維能夠提高個(gè)體的問題解決能力和決策能力，幫助個(gè)體在復(fù)雜的環(huán)境中保持冷靜，作出正確的判斷。

（五）問題解決能力

問題解決能力是指?jìng)€(gè)體解決問題的能力，包括敏銳的洞察力以及分析問題、歸納問題、采取合理的解決方法和策略的能力。問題解決能力的特點(diǎn)是能夠從多個(gè)角度分析問題，提出解決方案，并根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施。問題解決能力不僅能夠幫助個(gè)體應(yīng)對(duì)生活和工作中的問題，也能夠提高其獨(dú)立思考能力。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

（一）有助于提高閱讀理解能力

創(chuàng)新思維、批判思維和邏輯思維等思維品質(zhì)是英語(yǔ)閱讀理解的重要基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)學(xué)生的這些思維品質(zhì)，可以幫助他們更深入地理解和分析英語(yǔ)文章，抓住文章的關(guān)鍵信息，正確理解作者的寫作意圖和觀點(diǎn)。

（二）有助于提高詞匯量和語(yǔ)言表達(dá)能力

創(chuàng)造力和溝通能力等思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生拓展詞匯量，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。通過積極思考和創(chuàng)新，學(xué)生可以更好地記憶和理解詞匯，同時(shí)也能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作能力的提高也具有重要意義。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維遷移能力

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅指向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的過程。通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維等思維品質(zhì)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)方法遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而跨越學(xué)科邊界，更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)揮學(xué)科之間的協(xié)同效應(yīng)，服務(wù)于學(xué)生未來的職業(yè)需求。

三、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

（一）過于注重語(yǔ)言教學(xué)，忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)

在教學(xué)目標(biāo)上，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)依舊局限于通過考試，教師和學(xué)生均把通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重中之重，過度強(qiáng)調(diào)記憶詞匯、語(yǔ)法翻譯練習(xí)等，忽視了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種固化的教學(xué)觀念和教學(xué)模式不但沒有提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力只停留于記憶和理解層面，沒有達(dá)到應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)層面。

（二）教學(xué)模式固化，忽視學(xué)生的課堂參與度

在教學(xué)觀念上，現(xiàn)階段大部分大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍舊是以教師為中心，主要體現(xiàn)在學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，缺乏自主探索知識(shí)的意識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)等方面。在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重采取多樣化的教學(xué)方法，并且與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。這樣學(xué)生才能更好地開展自主學(xué)習(xí)，能夠獲得更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂趣。如果教學(xué)方式固化單一，很容易發(fā)生教師“唱獨(dú)角戲”的情況，學(xué)生也很難獲得相應(yīng)的思維訓(xùn)練。

（三）學(xué)生缺乏課堂參與感，逐漸產(chǎn)生抗拒心理

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在重讀寫、輕理解的現(xiàn)象。受到課堂教學(xué)進(jìn)度的壓力，課堂上教師與學(xué)生的有效互動(dòng)不足。作為英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的意識(shí)必不可少。教師應(yīng)該提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并鼓勵(lì)他們積極參與閱讀活動(dòng)。通過采取有效的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

四、基于大學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性

情境教學(xué)的一大特點(diǎn)是生動(dòng)、直觀。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師講授，學(xué)生被動(dòng)聽講記筆記的方式，抑制了學(xué)生主動(dòng)思考。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是對(duì)真實(shí)或類似于真實(shí)情境的體驗(yàn)，學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景中互動(dòng)，喚起已有背景知識(shí)，構(gòu)建起新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性。

（二）利用思維導(dǎo)圖，提高思維的整體性和邏輯性

思維導(dǎo)圖是一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地將發(fā)散性思維具體化的方法。合理地使用思維導(dǎo)圖，不但能拓展發(fā)散性思維能力，而且能提高思維的整體性和邏輯性，增強(qiáng)學(xué)生的思考深度。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同文本類型，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

（三）應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，提升學(xué)生解決問題的思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，教師可采用項(xiàng)目教學(xué)法開展閱讀教學(xué)。與“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，項(xiàng)目教學(xué)法是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。項(xiàng)目教學(xué)法的第一個(gè)層面就是解決閱讀材料本身的問題，包括邏輯推理、預(yù)測(cè)判斷、猜測(cè)詞義、總結(jié)概括等方面的技能和方法。另一個(gè)層面是解決現(xiàn)實(shí)問題。教師承擔(dān)的角色是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)思考，收集、判斷、處理信息，解決以項(xiàng)目為中心的任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也從各個(gè)維度發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生解決問題的能力。

（四）利用提問啟發(fā)法，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)由淺入深的問題，采用開放式提問。開放式提問有助于提高學(xué)生的分析能力。而封閉式提問容易造成學(xué)生回答完Yes or No后，就不再繼續(xù)思考與作答。這樣的提問不僅減少了他們運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而且無(wú)法引發(fā)學(xué)生的深度思考。在與學(xué)生的互動(dòng)過程中，教師應(yīng)盡量避免直接表露個(gè)人觀點(diǎn)，而應(yīng)通過開放式、啟發(fā)式的提問與學(xué)生互動(dòng)開展教學(xué)。采用此方法的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)，有條理地陳述自己的觀點(diǎn)的能力。

（五）融入文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

要提升英語(yǔ)閱讀課程的育人價(jià)值，就要使語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)發(fā)展融為一體。首先，教師可以通過介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。例如，在教學(xué)英語(yǔ)文章時(shí)，教師可以先介紹該文章所涉及的歷史、地理和文化背景，讓學(xué)生了解背景信息后再進(jìn)行閱讀，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解文章中的詞匯、語(yǔ)言和文化隱喻，提高他們的閱讀理解能力。其次，教師可以在教學(xué)中對(duì)比我國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家在各個(gè)方面的異同。例如，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的文章，同時(shí)對(duì)比我國(guó)的春節(jié)和清明節(jié)等節(jié)日，學(xué)習(xí)其中的文化差異并分析節(jié)日背后所體現(xiàn)的價(jià)值觀異同，增強(qiáng)他們的文化意識(shí)和跨文化交際能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和評(píng)論英語(yǔ)時(shí)事熱點(diǎn)新聞，介紹熱點(diǎn)事件背后的文化、歷史背景以及對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、民生、外交方面的影響。教師選擇的話題本身具備時(shí)代性、前瞻性、可思性、真實(shí)性及認(rèn)知挑戰(zhàn)性，就會(huì)對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知能力提出更高要求，他們需要運(yùn)用更多的認(rèn)知手段對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行識(shí)別、 比較、辨析、概括及推理，從而在英語(yǔ)閱讀的過程中逐漸培養(yǎng)思辨能力。

這種持續(xù)性的輸入不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化意識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英美文化進(jìn)行批判性思考，增強(qiáng)理性思維，增強(qiáng)愛國(guó)情感和民族自信。

（六）布置課后拓展作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考，從多個(gè)角度審視問題，提出新穎的解決方案，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)意。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以根據(jù)英語(yǔ)教材的實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)有助于鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的課后作業(yè)。教師可列舉一些常見的現(xiàn)象，同時(shí)讓學(xué)生思考：是否會(huì)在出國(guó)旅行或在跨國(guó)企業(yè)工作中遇到culture shock呢？如果遇到這種情況，應(yīng)該如何來化解。為學(xué)生設(shè)置貼近生活和工作的現(xiàn)實(shí)難題，可鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的問題進(jìn)行創(chuàng)新性解決。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)大學(xué)生的思維品質(zhì)是高校提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，是高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。本文從思維品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和特征著手，論述了思維品質(zhì)培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要作用，最后闡述了大學(xué)英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)大學(xué)生思維品質(zhì)的可行性策略。

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