摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為高中英語(yǔ)課程教學(xué)中的核心理念，它主張將豐富的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以此提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前部分英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中仍然存在教學(xué)方法陳舊、教學(xué)目標(biāo)模糊以及在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性等指導(dǎo)問(wèn)題。因此，筆者將以英語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為基點(diǎn)，從構(gòu)建知識(shí)框架、指導(dǎo)具體寫(xiě)作過(guò)程以及開(kāi)展深度學(xué)習(xí)三個(gè)方面入手，探究高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方式，以期能在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力、思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：謝琳（1991.11-），女，貴州畢節(jié)人，貴州省畢節(jié)市納雍縣第六中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教育。

新高考下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提出了更高的要求，因此高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，乃至核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為一種提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)策略，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用已有的知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉寫(xiě)作技能，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展多元思維，提升核心素養(yǎng)能力。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀就是讓學(xué)生在一定的主題意義下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。體現(xiàn)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，就是要通過(guò)開(kāi)展高中英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生靈活調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的知識(shí)，再根據(jù)不同類(lèi)型的寫(xiě)作主題，嘗試自主分析并完成寫(xiě)作任務(wù)。這一寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，還能鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解以及運(yùn)用，從而提升學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維的擴(kuò)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀啟示高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的活動(dòng)展開(kāi)要注意，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，有機(jī)整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的學(xué)生環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓寬寫(xiě)作思維、鞏固語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程的改革，高中英語(yǔ)寫(xiě)作更加注重考查學(xué)生的綜合能力的運(yùn)用，但目前仍有部分教師沿襲傳統(tǒng)的教育觀念，在寫(xiě)作教學(xué)中只關(guān)注如何讓學(xué)生拿高分，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。另外，還有部分教師在教學(xué)過(guò)程開(kāi)展各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，盡管在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻因?yàn)檫^(guò)分注重細(xì)節(jié)忽視結(jié)合整體的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展了一系列與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，不僅加大了教學(xué)工作量，還難以取得令人滿意的教學(xué)效果。筆者針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了以下兩個(gè)特點(diǎn)。

（一）教學(xué)方法陳舊，忽視啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思維

部分教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上受到傳統(tǒng)注重詞匯、字詞的積累的影響，更多地關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作成果中出現(xiàn)的語(yǔ)病，而忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的啟發(fā)。并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，通常會(huì)利用講解一兩篇范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)作思路，這一方式大大限制了學(xué)生寫(xiě)作思路的展開(kāi)，不僅容易造成學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的千篇一律，還不利于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的建構(gòu)。盡管讓學(xué)生依據(jù)范文來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作思路，有其可取之處，但是在這一過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，就等同于讓學(xué)生生搬硬套寫(xiě)作模板，一旦出現(xiàn)陌生的寫(xiě)作內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)無(wú)話可說(shuō)，因此教師在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，不可簡(jiǎn)單粗暴地利用一兩篇范文給學(xué)生學(xué)習(xí)了事，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的啟發(fā)。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊，缺乏系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)

新課程下的英語(yǔ)寫(xiě)作，注重考查學(xué)生的讀寫(xiě)能力的綜合運(yùn)用，這就鼓勵(lì)教師在教學(xué)時(shí)要做到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的理念理解不深，盲目追求教學(xué)活動(dòng)的多樣化，造成了教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的脫離。盡管這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)看似都有其開(kāi)展的意義和目標(biāo)，實(shí)際上卻是各自為政，活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性不夠強(qiáng)，難以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。究其原因是由于教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，沒(méi)能做到具體問(wèn)題具體分析，比如高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)就要圍繞寫(xiě)作教學(xué)這一大方向，再根據(jù)寫(xiě)作的具體環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探析

首先，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)理念，在圍繞教學(xué)內(nèi)容的前提下，設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。其次，高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的“學(xué)習(xí)理解”“應(yīng)用實(shí)踐”“遷移創(chuàng)新”三個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合具體寫(xiě)作過(guò)程，開(kāi)展相關(guān)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不僅有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還能有效拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)散。此外，在寫(xiě)作的訓(xùn)練過(guò)程中還能關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。對(duì)此，筆者將從構(gòu)建知識(shí)框架、指導(dǎo)具體寫(xiě)作過(guò)程以及開(kāi)展深度學(xué)習(xí)三個(gè)方面入手，探索高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑。

（一）構(gòu)建知識(shí)框架，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解

作為“學(xué)習(xí)理解”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)框架。在日常的課文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)字詞、句式的積累，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思路的建構(gòu)和對(duì)文本思想內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)牛津版高中《英語(yǔ)》 Unit 3 Reading 課 文 “Cultural difference”時(shí)，文章介紹了三位來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生介紹本國(guó)文化之間的差異。在教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生思考，如果要讓你介紹自己國(guó)家的文化你會(huì)從哪些方面來(lái)介紹？通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來(lái)思考問(wèn)題，有助創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生對(duì)此可以提出很多思考方向，比如說(shuō)從生活習(xí)慣、事物、節(jié)日等，這些思考方向都可以成為我們后續(xù)寫(xiě)作的素材，通過(guò)教師在課前的問(wèn)題引導(dǎo)，有助于拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，從不同的角度思考問(wèn)題。另外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)如何將這些寫(xiě)作素材合理的串接在一起，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，為這篇課文建立寫(xiě)作框架，要注意關(guān)注文章中篇章與段落之間銜接。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，梳理文本結(jié)構(gòu)，能夠構(gòu)建文章的語(yǔ)篇意識(shí)。教師也可以經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的鍛煉，不僅有助發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思路，還有助學(xué)生學(xué)習(xí)文章謀篇布局的方式，為后續(xù)進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)做好鋪墊?？傊?，這一環(huán)節(jié)作為寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)的積累階段，是十分重要的。教師要利用好這一教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，在課堂設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，從而在不斷學(xué)習(xí)中積累寫(xiě)作素材，豐富寫(xiě)作材料。

（二）指導(dǎo)具體寫(xiě)作過(guò)程，為遷移創(chuàng)新奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)

應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)要是進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一活動(dòng)既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)先前知識(shí)的內(nèi)化程度，也是考查學(xué)生能否將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要階段。因此，這類(lèi)活動(dòng)可以側(cè)重鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行溝通交流。在指導(dǎo)學(xué)生具體寫(xiě)作的過(guò)程中，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生圍繞主題開(kāi)展描述、分析判斷等交流活動(dòng)，鞏固舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。在這一環(huán)節(jié)，教師可以從審題構(gòu)思、謀篇布局、語(yǔ)言建構(gòu)三個(gè)方面開(kāi)展具體的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，首先是運(yùn)用認(rèn)知策略，對(duì)寫(xiě)作題目進(jìn)行構(gòu)思。學(xué)生在拿到寫(xiě)作題目的第一步，就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起始。教師要告誡在學(xué)生拿到題目的那一刻，不要著急動(dòng)筆寫(xiě)作，而是要精準(zhǔn)把握題意。教師可以從幫助學(xué)生設(shè)計(jì)審題構(gòu)思表，可以從寫(xiě)作對(duì)象、目的、關(guān)鍵詞入手，再通過(guò)合理細(xì)分每個(gè)段落的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)提綱，力求精準(zhǔn)地把握題意。其次是充分發(fā)揮想象力，鍛煉寫(xiě)作思維。在學(xué)生制訂好寫(xiě)作提綱后，就需要根據(jù)提綱的關(guān)鍵詞，展開(kāi)續(xù)寫(xiě)文章內(nèi)容，教師可以通過(guò)開(kāi)展小組頭腦風(fēng)暴的形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言輸出環(huán)境，拓寬學(xué)生的思維方式，比如寫(xiě)作的主題是“Improving yourself”，教師可以讓學(xué)生就提升自己這一話題，充分發(fā)揮想象力，積極地進(jìn)行發(fā)言討論，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有針對(duì)性地記下有參考意義的思考線索。這一過(guò)程主要是鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度進(jìn)行思考，不至于在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。教師也要注意在頭腦風(fēng)暴中對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，畢竟頭腦風(fēng)暴不是天馬行空的想象，而是基于主題的合理延展。此外，教師還可以以“開(kāi)火車(chē)”的形式發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維，教師可以選取一些與同學(xué)實(shí)際生活相近的主題，然后按照一組六個(gè)人方式，一人提出一個(gè)寫(xiě)作思路，后面的人不能重復(fù)前面的人說(shuō)過(guò)的思路。比如“早起的策略”“良好人際關(guān)系的培養(yǎng)”，等等，教師可以選取大主題也可以是細(xì)化的主題，學(xué)生再根據(jù)這個(gè)主題，思考寫(xiě)作方向。這類(lèi)活動(dòng)能夠很好地鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維，為寫(xiě)作素材的運(yùn)用提供一個(gè)良好的運(yùn)用平臺(tái)。最后開(kāi)闊思路后就是語(yǔ)言的建構(gòu)環(huán)節(jié)了，許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)講得頭頭是道，但在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)，很難將這些思路用英語(yǔ)流暢地貫通在一起。出現(xiàn)這種情況，一方面是因?yàn)椴糠謱W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的較為薄弱，另一方面是學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的練習(xí)。教師可以通過(guò)在線上布置寫(xiě)作任務(wù)，充分利用釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)工具，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力水平，有針對(duì)性地布置寫(xiě)作任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師可以著重考查學(xué)生對(duì)完整句式的書(shū)寫(xiě)能力；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以布置一些難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)的快捷查詢，解決寫(xiě)作的中的字詞困擾。另一方面，通過(guò)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（三）開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的遷移創(chuàng)新

遷移創(chuàng)新活動(dòng)，是學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)的最高要求。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)開(kāi)展角色游戲，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地根據(jù)主題自由發(fā)揮；還可以開(kāi)展學(xué)生寫(xiě)作互評(píng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)思維與評(píng)價(jià)能力，引導(dǎo)學(xué)生站在更高層次對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)能力的升華。語(yǔ)言來(lái)源于生活，英語(yǔ)教學(xué)能力歸根到底也是為了更好地服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。因此，通過(guò)上述英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地將英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用于實(shí)踐。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的遷移創(chuàng)新活動(dòng)，體現(xiàn)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中可以以角色游戲的形式呈現(xiàn)。角色游戲是一種高度模擬現(xiàn)實(shí)情境的方式，比如2022年新高考全國(guó)卷1的應(yīng)用文寫(xiě)作題目，要求是校廣播英語(yǔ)節(jié)目“talk and talk”節(jié)目負(fù)責(zé)人李華要給外教Caroline 寫(xiě)一份郵件，邀請(qǐng)她做一次訪談。教師可以根據(jù)寫(xiě)作題目靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，將應(yīng)用文寫(xiě)作轉(zhuǎn)化成角色對(duì)話形式，邀請(qǐng)兩名學(xué)生扮演李華和Caroline，在對(duì)話活動(dòng)中根據(jù)寫(xiě)作題目要求，展開(kāi)對(duì)話。這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了較高的要求，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力和思維的敏捷度是一種考驗(yàn)。除了開(kāi)展角色游戲，教師還可以開(kāi)展學(xué)生寫(xiě)作互評(píng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)同學(xué)的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，交流討論。不僅可以表達(dá)自己對(duì)別人文章的觀點(diǎn)，還能通過(guò)和同學(xué)互換意見(jiàn)，更好地對(duì)自己文章進(jìn)行修改完善。此外，教師在學(xué)生進(jìn)行互評(píng)環(huán)節(jié)的時(shí)候，還可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享學(xué)生修改后的成果，通過(guò)對(duì)比修改前和修改后的文章內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生在寫(xiě)作中需要注意的易錯(cuò)點(diǎn)，并提醒學(xué)生在后續(xù)的寫(xiě)作過(guò)程中，注意從不同層面發(fā)散寫(xiě)作思維，并學(xué)會(huì)自查、自糾自己的寫(xiě)作成果。另外，教師還可以評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)修改后的成果，對(duì)修改成果較為優(yōu)秀的小組進(jìn)行及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，基于英語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)教學(xué)，教師需要在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師可以根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的順序，在寫(xiě)作前構(gòu)建知識(shí)框架，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，另外在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)可以通過(guò)指導(dǎo)具體寫(xiě)作過(guò)程，為遷移創(chuàng)新奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)，最后是開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的遷移創(chuàng)新，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中做到學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)成果可測(cè)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，有助于改善長(zhǎng)期寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中存在的教學(xué)方式單一、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏邏輯性和關(guān)聯(lián)性等問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生更好地掌握高中英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教師要在寫(xiě)作教學(xué)中要以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，通過(guò)不斷實(shí)踐提升教學(xué)理論素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，把英語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出更有實(shí)效性的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)效果。

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