摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)。教師必須與時俱進，不斷優(yōu)化教學策略，以滿足新時期學生的學習需求。新課程改革不僅是對傳統(tǒng)教育模式的一次革新，也是對基礎教育進行的一次改革。因此，本文筆者以高中英語教學為主要研究對象，探究了新課程改革背景下高中英語教學策略。

關鍵詞：新課程改革；高中英語；教學策略

作者簡介：于立國（1972.05-），男，吉林松原人，松原市第二高級中學，高級教師，研究方向：高中英語教學。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學模式和教學方法也在不斷更新。英語作為國際通用語言之一，對人們的生活和工作都產(chǎn)生著重要影響?，F(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷推進，高中英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)，教師在進行教學活動時應結合自身實際情況，采取有效策略進行教學。就目前來看，很多高中英語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式開展英語教學工作，不能充分體現(xiàn)出新課程改革對高中英語教學的要求。在這樣的背景下，高中英語教師必須結合學生的實際情況，不斷優(yōu)化自身的教學方式，唯有如此，才能提高高中英語教學效率。因此，教師要從學生實際情況出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學方法，運用多媒體技術手段輔助課堂學習，加強學生合作學習意識等，只有這樣才能有效提高高中英語課堂教學效率。

一、新課程改革背景下提升高中英語教學水平的重要性

（一）有利于激發(fā)學生的英語學習興趣

英語作為一門語言類學科，對學生的學習能力要求較高。高中階段，學生必須要掌握好這門語言。在高中英語教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，調(diào)動學生的積極性，使學生積極主動地參與到英語學習中。在新課程改革背景下，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學模式和教學理念。傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師為中心，通過對課本知識的講解和傳授來完成教學任務。這種教學方式不僅增加了教師的工作量，并且無法調(diào)動學生的積極性。因此，教師要轉變傳統(tǒng)的教學模式，以學生為中心，在課堂上進行互動教學和小組討論等活動。另外，教師還要注重對學生英語學習能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程改革背景下，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習積極性，讓他們積極主動地參與到課堂教學中。這樣不僅能夠提高課堂教學效率，而且還有利于激發(fā)學生的英語學習興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師往往給學生灌輸大量的知識，而忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在新課程改革背景下，高中英語教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師通常會采取“填鴨式”教學方式，這很容易會導致學生失去學習英語的興趣，同時也會限制學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在高中英語閱讀理解課程中，教師可以引導學生多角度地去理解文章內(nèi)容，使他們能夠體會到作者想要表達的思想感情。同時，教師還應該為學生提供更多的實踐機會。在實踐過程中，可以讓學生自己動手查找相關資料或者查找文章中自己感興趣的內(nèi)容等，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。

二、新課程改革背景下高中英語教學現(xiàn)狀

（一）忽視對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)

學生的情感態(tài)度對英語學習會產(chǎn)生巨大的影響，因此教師應該積極地培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。然而在實際的高中英語教學中，教師只注重了學生對知識和技能的掌握，而忽略了對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，這樣不僅會影響英語教學質量，還會阻礙學生良好個性和綜合素質的發(fā)展。例如，在高中英語閱讀課中，教師采用傳統(tǒng)的教學模式，先讓學生認真閱讀文章，然后教師對文章中重要的句子和單詞進行解釋，但是教師并沒有引導學生學會思考和探究問題，也沒有給學生留有充足的時間去思考文章中存在的問題，致使學生在課堂上只是被動地接受知識。

（二）教師自身的教學素養(yǎng)有待提升

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師一直以自己的教學經(jīng)驗為主，注重自身的教學技巧，而忽視了學生在課堂上的主體地位。部分教師對于教材內(nèi)容也是照本宣科，不能根據(jù)教材內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购脱由欤膊荒軐W生進行深入的了解和分析，這就使得學生的思維能力得不到有效鍛煉，致使學生對于英語知識掌握得不夠牢固。同時，也使得教師自身的教學素養(yǎng)沒有得到提升。在新課程改革背景下，高中英語教師要提升自己的教學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習英語知識的興趣，提高學生學習英語知識的能力。同時，教師要注重培養(yǎng)自身素質，積極地適應新課程改革對高中英語教學提出的新要求。

（三）教學手段落后，無法適應新課程改革的要求

在新課程改革背景下，高中英語教師要改進自己的教學手段，要從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，可以采用現(xiàn)代化的教學手段，以此提高學生對英語知識的學習興趣。然而，在實際的高中英語教學中，一些教師并沒有意識到現(xiàn)代化教學手段的重要性，甚至在教學中運用得比較少。在傳統(tǒng)的高中英語課堂上，教師主要是通過板書來展示所學的內(nèi)容，但是在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的板書已經(jīng)無法滿足英語教師的需要了。隨著科學技術的發(fā)展，電子白板、投影儀等多媒體教學設備逐漸出現(xiàn)在課堂上。這些設備為教師提供了良好的學習環(huán)境，也使英語課堂變得生動起來。

（四）教學模式單一，學生學習興趣缺乏

受傳統(tǒng)應試教育的影響，部分高中英語教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，即以教師為中心，學生被動接受知識，這種教學方式的弊端是學生學習效率低下，且不利于學生理解英語知識。從當前高中英語教學實際情況來看，仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在如下兩個方面。首先，教師的課堂組織能力不強。在傳統(tǒng)教學模式下，教師主要負責對學生傳授知識，并未發(fā)揮學生在課堂上的主導作用。而新課程改革對高中英語教學提出了更高要求，要求教師能夠充分發(fā)揮自己的主導作用。然而，現(xiàn)階段多數(shù)高中英語教師在課堂組織能力方面仍存在較大不足，難以實現(xiàn)新課程改革對高中英語教學提出的要求。其次，教師無法充分發(fā)揮自身的主導作用。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師通常會根據(jù)自己所掌握的教學內(nèi)容及學生學習情況制訂相應的教學計劃。因此，教師必須要充分發(fā)揮自身的主導作用，對學生學習情況進行全面分析，然后制訂出科學合理、符合學生實際情況的教學計劃。

三、新課程改革背景下高中英語教學的實施策略

（一）重視情感交流，構建和諧師生關系

新課程改革強調(diào)，學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者、組織者、促進者和參與者。因此，教師應與學生建立平等和諧、民主的師生關系，使師生關系更為融洽。在課堂教學中，教師應引導學生積極參與到學習活動中，讓學生真正成為課堂的主人。除此之外，教師還要尊重每一位學生，與學生建立良好的師生關系。只有建立良好的師生關系，才能真正激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情。同時，教師還可以組織一些小組討論或合作學習活動，讓學生在學習過程中相互交流、相互借鑒。這樣不僅能夠讓每一位學生都能參與到英語學習中來，還能促進小組成員之間的團結與合作意識。此外，教師還可以在小組合作學習活動結束后對小組成員進行評價和總結。因此，教師應盡可能地為學生營造一個和諧、民主、寬松、愉悅、平等、融洽的課堂環(huán)境和教學氛圍。高中英語課程是一門綜合性非常強的課程，教師需要不斷地更新自己的教學理念和教學方法，只有這樣才能更好地發(fā)揮英語在培養(yǎng)綜合素質人才中起到的重要作用。

（二）采用情境教學法，激發(fā)學生學習興趣

英語作為一門語言學科，具有很強的實踐性和實用性，其教學內(nèi)容與實際生活息息相關。因此，教師在教學中要善于創(chuàng)設富有生活氣息的教學情境，讓學生在日常生活中能夠用英語進行交流，在實踐中提高英語水平。例如，教師在教學“food”這個單詞時，可以先和學生討論一下，在現(xiàn)實生活中有哪些食物是能夠用英語來描述的，然后組織學生分組討論。通過小組討論，學生能夠了解到食物的主要分類，如蔬菜、水果、肉類等。在學習完“food”之后，教師可以引導學生對自己吃的食物進行描述，并結合課文內(nèi)容進行交流。這樣不僅能夠提升學生對所學知識的理解和運用能力，還能夠增強他們的語言表達能力。在開展情境教學時，教師要緊密結合教材內(nèi)容，創(chuàng)設具有真實性的教學情境，讓學生在現(xiàn)實生活中學習英語知識，提高他們對英語知識的理解和應用能力，從而有效提升高中英語教學質量，為學生的長遠發(fā)展打下良好的基礎。

（三）組織課堂辯論，提升學生思維能力

在高中英語課堂上，教師可以組織學生開展課堂辯論，這也是培養(yǎng)學生思維能力的有效方法之一。在辯論過程中，學生需要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從多角度思考問題，進而有效提升學生的語言表達能力。在組織課堂辯論時，教師可以設置一些辯論題目，讓學生在課堂上進行討論。學生可以根據(jù)自己的理解對問題進行分析和回答。這樣不僅能使學生進一步掌握課本中的知識內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生的思維能力，增強語言表達能力。例如，在學習“Lunch may eat food”一文時，教師可以將學生分成若干個小組進行課堂辯論。首先，讓學生圍繞“如何看待 food”這一話題進行討論然后，再引導學生就“為什么要吃 food”這一話題進行討論；在這一過程中，教師可以提供一些食物圖片讓學生進行對比分析。在這一過程中對于比較難理解的話題可以通過多媒體教學進行講解，對于比較復雜的話題可以引導學生從多個角度進行分析。在開展課堂辯論時，教師要注意引導學生將語言內(nèi)容與實際生活相結合，激發(fā)他們的學習興趣。通過這種方式可以幫助學生提升語言表達能力和思維能力，同時還能促進他們對課本知識的理解。

（四）利用小組合作學習，提高學生綜合能力

小組合作學習是一種全新的教學模式，教師在高中英語教學中可以采用這種方式。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師只是知識的傳授者，而學生只是被動地接受知識。而在小組合作學習模式中，教師是學生學習的引導者和參與者，學生在課堂上以小組為單位進行學習。這種教學模式不僅能夠提高學生的合作能力和語言表達能力，還可以激發(fā)學生的學習興趣。小組合作學習模式可以充分發(fā)揮每個學生的特長，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們的團隊精神和責任感。此外，在小組合作學習模式中，每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，如寫作、口語、閱讀等方面。教師在進行高中英語教學時，可以根據(jù)學生實際情況和學科特點分組討論。還可以根據(jù)不同學生的實際情況進行分組，如將班級分為 A、B兩組，每組由一名成績好、能力強的同學擔任組長。小組討論過程中要注意傾聽別人的意見，并記錄下來。同時，還要注意與其他同學交流和溝通，以達到共同進步和共同成長的目的。在小組合作學習中，教師要做好引導工作，以促進學生自主學習和合作學習能力的提高，同時還應該加強與其他任課教師、家長之間的溝通與交流，共同促進高中英語教學質量的提高。

（五）運用多媒體技術手段輔助課堂學習

多媒體技術手段在教學中的運用，能夠為學生營造出良好的學習氛圍，對提高學生英語學習效率有很大幫助?，F(xiàn)階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，多媒體技術手段在教育中得到了廣泛應用。高中英語教師在開展教學活動時，可以結合教學內(nèi)容和學生實際情況，運用多媒體技術手段來輔助課堂學習。教師可以借助多媒體技術手段制作課件，并將其作為輔助教學資源引入到課堂中。另外，還可以在課堂上使用多媒體技術手段創(chuàng)設一些問題情境，并將問題情境帶入到課堂教學中，通過創(chuàng)設情境提高學生的學習興趣，從而讓學生積極主動地參與到課堂教學中。還可以運用多媒體技術手段為學生呈現(xiàn)一些與教材內(nèi)容相關的圖片、視頻等資料，這樣能夠增強學生對英語學習的興趣。

四、結語

隨著新課程改革的不斷深入，我國對高中英語教學的要求越來越高，這就需要教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并針對學生的實際情況開展相應的教學活動。教師要認識到英語課程對學生未來發(fā)展的重要意義，并結合學生的實際情況制定出科學合理的教學方案。只有這樣，才能提高教學質量，幫助學生更好地掌握英語知識。在新課程改革背景下，教師要堅持以人為本的教學理念，尊重學生的主體地位，注重對學生學習興趣和自主能力的培養(yǎng)。在課堂教學過程中，教師要充分發(fā)揮自身作用，利用豐富多樣的教學方法提高課堂教學效率。同時，教師也要注重對學生進行科學合理的評價和引導，幫助學生樹立正確的學習觀念和學習態(tài)度?？傊?，在新課程改革背景下，高中英語教師要積極轉變自身教學理念和教學方式方法，為學生創(chuàng)造出更加輕松愉悅的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]曹飛飛.新課程改革背景下高中英語分層教學策略分析[J].教師博覽，2021（24）：51-52.

[2]周茹.新課改背景下高中英語寫作教學質量提升策略探析[J].新作文：教研，2022（10）：285-287.