［摘 要］近年來，以社交媒體為代表的數(shù)字技術(shù)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡牟糠?，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也逐步向數(shù)字化混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。文章首先闡述審計學(xué)課程混合式教學(xué)的作用，然后分析其目前存在的問題，最后從整體思路、具體實施路徑、應(yīng)注意的問題等方面總結(jié)如何構(gòu)建審計學(xué)課程混合式教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］審計學(xué)；混合式教學(xué)；高校

0" " "引 言

數(shù)字化時代混合式教學(xué)是指教師和學(xué)生在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，遵循課程的理論和規(guī)律，運用線上數(shù)字化教學(xué)資源和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)新時代需要的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動。高校必須跟上數(shù)字化發(fā)展的步伐，利用數(shù)字技術(shù)來轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效果和育人質(zhì)量。

1" " "審計學(xué)課程混合式教學(xué)的作用

1.1" "增強學(xué)生知識運用能力

混合式教學(xué)模式采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合的方式，為高校教學(xué)提供了新的思路。混合式教學(xué)實現(xiàn)了高校、教師、學(xué)生多方最優(yōu)教學(xué)效果，發(fā)揮了數(shù)字化時代的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，采用線上自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以隨時隨地提問，教師可以及時解答，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的短板。審計學(xué)是會計學(xué)、財務(wù)管理等經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的必修課程，課程內(nèi)容前期為審計基本理論，如審計目標(biāo)、審計方法、審計證據(jù)、審計重要性、審計風(fēng)險等；后期內(nèi)容為審計流程階段，如風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對等內(nèi)容。多數(shù)學(xué)生對于審計學(xué)課程各知識點的邏輯關(guān)系感到迷茫，通過混合式教學(xué)可以使學(xué)生對審計體系有更加清楚的認(rèn)識和直觀的感受。線上平臺的搭建，可以為學(xué)生打造線上線下融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生對審計學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生構(gòu)建整體審計框架思維，增強學(xué)生運用專業(yè)知識的能力，讓學(xué)生具備系統(tǒng)的審計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能，了解審計學(xué)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)狀和前沿動態(tài)。

1.2" "滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求

混合式教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生與教師之間的互動頻率。針對不同學(xué)生的需求和特點，教師能夠采取多元化的教學(xué)方式向?qū)W生傳遞審計學(xué)課程信息，以拓寬學(xué)生的專業(yè)知識視野，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。通過平臺數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生在課程討論、答題、審計案例分析等方面的真實情況，從而更好地把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)展。在線下課程講解時，教師可以重點關(guān)注經(jīng)常提出問題的學(xué)生，確保每位學(xué)生的個性化發(fā)展需求得到滿足。通過各種教學(xué)活動，可以讓學(xué)生更好地發(fā)掘自身的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在活動中獲得積極的反饋?；旌鲜浇虒W(xué)使教師授課更加靈活，教師的授課效率和效果提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到提升［1］。通過更新教學(xué)模式與教學(xué)理念，高校教師可以開展符合實際情況的審計學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)不同學(xué)生對待相同問題的解決能力和綜合素質(zhì)。

2" " "審計學(xué)課程混合式教學(xué)存在的問題

2.1" "混合式教學(xué)理念不清晰

混合式教學(xué)模式需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式中加入新時代的信息化技術(shù)，將信息技術(shù)與教學(xué)有機結(jié)合在一起，這樣才能發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)效果。現(xiàn)階段，部分高校的審計學(xué)課程教學(xué)模式較為單一，學(xué)生的理論基礎(chǔ)較為薄弱，主動學(xué)習(xí)的積極性不高，而教師講授理論知識時間過多，與學(xué)生互動環(huán)節(jié)較少，導(dǎo)致個別學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不理想。多數(shù)任課教師授課選擇學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺時，常用的功能局限于簽到、課后作業(yè)，也有個別教師認(rèn)為只要使用學(xué)習(xí)平臺就能滿足高?；旌鲜浇虒W(xué)的需求。盡管多數(shù)高校已將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中，但是針對審計學(xué)的課程內(nèi)容與性質(zhì)、各章節(jié)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，還需持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)。

2.2" "線上資源使用率不高

在混合式教學(xué)模式下，部分教師依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，灌輸式講授審計學(xué)的基本知識，弱化了審計知識體系的構(gòu)建，忽略了學(xué)生的實際需求，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)未能充分利用豐富的線上教學(xué)資源，更無法形成課前、課中、課后全過程教學(xué)。審計學(xué)課程作為一門邏輯性較強的專業(yè)課，學(xué)生理解起來有一定難度，因此，多數(shù)教師在授課時將重點內(nèi)容放在了理論知識講解上，與之對應(yīng)的審計案例分析內(nèi)容較少。學(xué)生在課堂上往往被動接受審計理論知識，缺少對審計實務(wù)的探索，長此以往，混合式教學(xué)模式形同虛設(shè)。

3" " "審計學(xué)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1" "整體思路

混合式教學(xué)模式構(gòu)建的思路主要有以下兩點：第一，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境、案例教學(xué)、項目式教學(xué)、角色扮演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生在獨立思考和主動探究中尋找答案。第二，培養(yǎng)學(xué)生的整體審計思維。學(xué)生需要了解和掌握審計的基本流程，包括審計計劃階段、審計實施階段、審計完成階段等環(huán)節(jié)。教師可以通過線上教學(xué)資源幫助學(xué)生構(gòu)建完整的審計流程框架，并理解各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和影響。

3.2" "具體實施路徑

3.2.1" "學(xué)情調(diào)查

教師在實施審計學(xué)課程混合式教學(xué)模式之前，首先要明確學(xué)生的具體情況，根據(jù)不同年級、不同層次的授課對象確定教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計劃，如提前明確授課對象是否為審計學(xué)、會計學(xué)或財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生；是否為本科生、?？粕Ｉ緦W(xué)生授課；學(xué)生前期是否學(xué)過基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計或高級財務(wù)會計等課程。從教學(xué)目標(biāo)入手，分析不同學(xué)習(xí)者的講授重難點，通過混合式教學(xué)模式梳理課程內(nèi)容，選擇教學(xué)主線設(shè)計和教學(xué)媒體。整個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要教師以學(xué)生視角梳理知識點，精心設(shè)計授課計劃與教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)情對知識點的要求合理使用教學(xué)資源［2］。

3.2.2" "教學(xué)內(nèi)容分析

教師依據(jù)審計學(xué)課程的學(xué)時情況，重新布局整體課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)混合式教學(xué)特點、課程內(nèi)容擬定多個教學(xué)模塊，按照業(yè)務(wù)流程劃分審計知識框架體系，合理布局線上和線下教學(xué)內(nèi)容。比如細(xì)致講授審計學(xué)基本理論、審計目標(biāo)、審計證據(jù)、審計方法等知識，增加業(yè)務(wù)流程階段線上教學(xué)內(nèi)容比例。教師和學(xué)生開展線上答疑活動，討論與管理層認(rèn)定、審計目標(biāo)等邏輯關(guān)系，在答疑的過程中，學(xué)生與教師之間完成知識梳理和交流溝通，也可利用碎片化時間鞏固重點內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，授課時應(yīng)明確重點，加強課程難點的講解和練習(xí)，精心設(shè)置不同的審計情形，使學(xué)生掌握現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向模式下的審計理論和方法，熟悉審計程序，了解審計的分類以及風(fēng)險評估、控制測試和實質(zhì)性程序的重要環(huán)節(jié)；使學(xué)生能運用所學(xué)的理論解釋審計現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.2.3" "教學(xué)方法選擇

在審計學(xué)課程教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課程知識點，不拘泥于章節(jié)結(jié)構(gòu)，善于歸納分析、前后對比，使學(xué)生能夠透徹理解審計理論知識，為提高學(xué)生實踐能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)［3］。在授課過程中，每節(jié)課依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置重點及難點，并逐一設(shè)計突破重難點的教學(xué)方法。目前，多數(shù)任課教師在授課時選擇結(jié)合學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行混合式教學(xué)，常用的教學(xué)方法有情景模擬法、案例教學(xué)法，以提高學(xué)生積極性。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納總結(jié)；設(shè)計直觀模型，便于學(xué)生理解和記憶；采用翻轉(zhuǎn)課堂，先學(xué)后教，效果加倍；設(shè)計層層遞進(jìn)的啟發(fā)提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)重難點知識。線上線下混合的教學(xué)模式及多種教學(xué)方法靈活運用，使課堂教學(xué)多姿多彩，有助于提高學(xué)生對課程的參與度和滿意度［4］。

3.2.4" "教學(xué)活動設(shè)計

課前培養(yǎng)學(xué)生基本認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生思考本節(jié)課內(nèi)容，可以推送本節(jié)課的課程資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如審計學(xué)基礎(chǔ)知識或?qū)徲嫎I(yè)務(wù)循環(huán)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

課中讓學(xué)生深化認(rèn)知、精講內(nèi)容、重點分析、小組討論、及時測驗，教師講授審計理論知識的同時與學(xué)生互動，以檢驗學(xué)生的課前任務(wù)完成情況。部分教學(xué)活動可提前設(shè)置審計業(yè)務(wù)情形，通過課堂講授從而展開討論活動，學(xué)生根據(jù)案例分析思考，在討論過程中突出學(xué)生的主體地位，教師則發(fā)揮輔助作用，通過線上線下相結(jié)合的方式，更好地切入本節(jié)審計學(xué)課程重點內(nèi)容。

課后提升認(rèn)知，教師布置開放性作業(yè)讓學(xué)生復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的綜合知識運用能力，同時可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。數(shù)字化時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，教師可以通過線上線下的方式發(fā)布并批改學(xué)生作業(yè)；學(xué)生也可以運用線上線下的方式查看并完成作業(yè)，通過數(shù)字化平臺獲取更多的知識［5］。

3.2.5" "教學(xué)效果評價

混合式教學(xué)模式最大的特點是實現(xiàn)對學(xué)生課前、課中、課后的全程掌控，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，最后通過課程效果評價機制來及時發(fā)現(xiàn)審計學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題。目前審計學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)課程互動環(huán)節(jié)是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生根據(jù)教師指令操作，最終課程的評價反饋環(huán)節(jié)明顯薄弱，學(xué)生的學(xué)情體現(xiàn)不完整，主觀意見較少，因此審計學(xué)教學(xué)課程評價難以體現(xiàn)出每名學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，也無法衡量審計學(xué)課程的混合式教學(xué)效果。由于教學(xué)形式的多樣性，對混合式教學(xué)模式的評價一直是教師探討的熱點問題之一，隨著數(shù)字化時代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了由計算機提供支撐的評價系統(tǒng)，但是要想讓評價機制適用于審計學(xué)課程，還需要教師針對學(xué)情逐一調(diào)整反饋評價體系。

3.3" "應(yīng)注意的問題

3.3.1" "線上線下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程要求，合理劃分線上線下知識點。對于一些基礎(chǔ)理論知識，如審計程序、審計重要性等基本概念，更適合線下面對面講授。這些知識需要教師在課堂上深入地講解和分析，以便學(xué)生能夠充分理解并掌握。通過面對面的交流和互動，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。然而，對于一些較為復(fù)雜或需要實踐操作的知識點，如內(nèi)部控制審計等，則適合線上開展。這些內(nèi)容需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和實踐操作來加深理解并掌握，而線上教學(xué)平臺可以提供豐富的多媒體教學(xué)資源，方便學(xué)生探究。教師還可以根據(jù)學(xué)生的上課狀態(tài)隨時調(diào)整講授內(nèi)容?？傊?，在審計學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程要求合理地劃分和梳理線上線下知識點，并靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.3.2" "資源平臺建設(shè)

建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫是高校開展混合式教學(xué)的重要方式之一，如高?？梢哉蠈徲媽W(xué)課程中的各種數(shù)字化教學(xué)資源，包括數(shù)字教材、教學(xué)小視頻、審計采訪音頻、審計案例分析資料等，避免同一課程資源重復(fù)制作，提高數(shù)字化教學(xué)資源的使用效率，更好地為高校不同師生提供教學(xué)資源服務(wù)。在實際教學(xué)中，學(xué)生可以通過數(shù)字化平臺提供的課程在線資源進(jìn)行線上自學(xué)、討論，教師為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，為學(xué)生講授課程重點內(nèi)容，答疑解惑。通過數(shù)字化平臺，教師可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)，最終形成綜合性報告?？傊瑪?shù)字化教學(xué)資源的整合、利用和管理，可以使高校教師優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和育人質(zhì)量。

4" " "結(jié)束語

混合式教學(xué)是一種將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，融合了互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等平臺，旨在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過靈活運用線上教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計學(xué)課程的興趣和主動性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在混合式教學(xué)模式下，教師可以在授課過程中打破傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間限制，能夠更靈活地與學(xué)生進(jìn)行互動，不僅注重知識的傳授，還強調(diào)學(xué)生的主動參與。在數(shù)字化時代，構(gòu)建混合式教學(xué)體系對于推動教育信息化和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要意義。

主要參考文獻(xiàn)

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［2］李璇，孟志華.審計學(xué)課程混合教學(xué)平臺的構(gòu)建及教學(xué)資源的設(shè)計研究［J］.會計師，2022（6）：66-68.

［3］郝銀輝.線上線下混合教學(xué)模式實施路徑探索：以《審計

學(xué)》課程為例［J］.銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（3）：78-80.

［4］肖大梅.混合式教學(xué)視角下審計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計與改革實踐［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2022（1）：14-15.

［5］蔡德饒，郭金華.大數(shù)據(jù)時代基于云平臺的數(shù)字化混合式教學(xué)研究與應(yīng)用［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（2）：127-129.

［收稿日期］2023-10-28

［基金項目］2023年吉林省高教科研一般課題“數(shù)字化時代混合教學(xué)模式研究——以《審計學(xué)》課程為例”（JGJX2023D563）。

［作者簡介］王冰羽（1989— ），女，吉林四平人，講師，主要研究方向：會計與審計。