［摘" 要］通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）作為專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的分支，不局限于特定學(xué)科或職業(yè)，主要解決學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的共性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生一般性的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。文章以ESP教學(xué)理念為基礎(chǔ)，探索將通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程作為從通用大學(xué)英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)的銜接性課程，構(gòu)建于大學(xué)英語(yǔ)課程體系中。提出將通用大學(xué)英語(yǔ)與通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)相互融合互為補(bǔ)充、確立以需求分析為基礎(chǔ)的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)和加強(qiáng)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程師資隊(duì)伍建設(shè)等作為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建原則，旨在為轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供理論和實(shí)踐依據(jù)以及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］ESP理念；通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G642""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A""" ［文章編號(hào)］2095-0292（2024）03-0177-06

［收稿日期］2023-12-20

［基金項(xiàng)目］黑龍江省本科高校高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新文科背景下以ESP理念為導(dǎo)向的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程構(gòu)建及應(yīng)用研究”（SJGY20220132）；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專向資金項(xiàng)目“跨文化傳播視域下的艾麗斯·沃克生態(tài)女性主義思想研究”（2572019BP03）；黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng)“新文科視閾下外語(yǔ)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（WY2021084-C）

［作者簡(jiǎn)介］劉孌，東北林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)。

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)和世界多元文化格局的形成，我國(guó)對(duì)既懂外語(yǔ)又懂專業(yè)的復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求日益迫切。2019年3月，時(shí)任教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇上提出，“高校要建設(shè)新文科，做強(qiáng)大外語(yǔ)，培養(yǎng)‘一精多會(huì)，一專多能’的國(guó)際化復(fù)合型人才，也就是要培養(yǎng)精通一門(mén)外語(yǔ)，會(huì)用多門(mén)外語(yǔ)溝通交流，掌握一種專業(yè)、具有多種外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才?！?［1］國(guó)際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)息息相關(guān)，工具外語(yǔ)助力國(guó)家“新學(xué)科”和“一帶一路”建設(shè)。根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求，學(xué)生在打牢英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能的基礎(chǔ)后，應(yīng)通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)以獲得一般性的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，即把英語(yǔ)作為交際工具，能夠通過(guò)英語(yǔ)獲取專業(yè)所需信息、表達(dá)專業(yè)思想，以此來(lái)掌握世界先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)他們用外語(yǔ)直接汲取國(guó)際前沿信息和交流科研成果，以及畢業(yè)后用外語(yǔ)開(kāi)展工作與研究的能力。完成這一任務(wù)的方式就是在學(xué)生完成通用大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，構(gòu)建一個(gè)應(yīng)用提高階段的課程作為過(guò)渡性課程，為他們進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）中的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for General Academic Purposes，簡(jiǎn)稱EGAP）正好能滿足這一教學(xué)需求。

一、ESP概述

專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）是第二次世界大戰(zhàn)以后隨著國(guó)際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科。ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊目標(biāo)和特定需求而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。20世紀(jì)60年代，國(guó)外開(kāi)始出現(xiàn)關(guān)于ESP的研究。1964年，英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Halliday首次提出ESP的概念：“公務(wù)英語(yǔ)、警察英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、藥劑師和護(hù)士英語(yǔ)、農(nóng)業(yè)專家英語(yǔ)、工程師和裝配工英語(yǔ)?！?［2］ 由于ESP是以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)，因此目標(biāo)情境分析或需求分析是ESP的出發(fā)點(diǎn)和中心。最著名的目標(biāo)情境分析模型是由John Munby所設(shè)計(jì)的交際需求處理系統(tǒng)，該方法對(duì)學(xué)習(xí)者的交際目的、交際環(huán)境、交際手段、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言作用、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等一系列問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，推動(dòng)了目標(biāo)情境研究的發(fā)展［3］。20世紀(jì)80年代，Strevens指出了專門(mén)用途英語(yǔ)的四個(gè)特征：（1）滿足特定學(xué)習(xí)者的需求；（2）與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；（3）詞匯句法和語(yǔ)篇的重點(diǎn)均放在與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上；（4）與普通英語(yǔ)形成對(duì)比［4］。測(cè)試評(píng)估方面，Bachman amp; Palmer于20世紀(jì)90年代提出ESP測(cè)試必須在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行，主要對(duì)受試者的語(yǔ)言互動(dòng)能力進(jìn)行考察［5］。21世紀(jì)以后，ESP教學(xué)研究領(lǐng)域涉及到ESP教學(xué)方法、需求分析、教材設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、語(yǔ)料庫(kù)研究和評(píng)估測(cè)試等多方面。Hewings分別從ESP研究的地域、主題和引用的文獻(xiàn)三方面對(duì)近20年來(lái)ESP教學(xué)研究狀況做出分析，結(jié)果表明ESP研究在世界范圍內(nèi)增長(zhǎng)的同時(shí)，已被越來(lái)越多的國(guó)家認(rèn)可，成為一門(mén)正式的研究科學(xué)［6］。

關(guān)于ESP的性質(zhì)，Hutchinson amp; Waters認(rèn)為，ESP must be an approach not as a product; it is an approach to language learning which is based on the learner’s needs. ［7］即ESP是基于學(xué)習(xí)者需求的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是一種approach。Johnson等人也明確指出，ESP不是一種教學(xué)方法，而是英語(yǔ)教學(xué)中的approach［8］。對(duì)于單詞“approach”的理解，秦秀白認(rèn)為approach 的范疇包括研究語(yǔ)言的本質(zhì)和探討人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語(yǔ)言，與教學(xué)方法（method）不同，這一術(shù)語(yǔ)相當(dāng)于漢語(yǔ)中的“看法”，“方針”或“主張”［9］。綜上所述，ESP不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)途徑、教學(xué)理念或教學(xué)方針。

二、ESP理念中的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）

Hutchinson amp; Waters將外語(yǔ)教學(xué)分為專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）和普通英語(yǔ)（General English，簡(jiǎn)稱GE）兩大類。ESP又可以分為EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes），即學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)［7］。Jordan根據(jù)EAP的特點(diǎn)又將EAP細(xì)分為特定學(xué)科的“專用學(xué)術(shù)英語(yǔ)”ESAP（English for Specific Academic Purposes ）和跨學(xué)科的“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)”EGAP（English for General Academic Purposes）［10］。EGAP是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能和素養(yǎng)的教學(xué)，能滿足他們?cè)诳鐚W(xué)科和交叉學(xué)科環(huán)境下的學(xué)習(xí)需求，滿足不確定的未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向。Swales指出，從歷史角度來(lái)看，絕大部分時(shí)期ESP由EAP主導(dǎo)，并將會(huì)繼續(xù)在國(guó)際上占主導(dǎo)地位［11］。我國(guó)學(xué)者蔡基剛也提出，ESP應(yīng)該主要定位于學(xué)術(shù)英語(yǔ)，“是由大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)設(shè)的，主要為培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)交流能力，是一門(mén)從基礎(chǔ)英語(yǔ)到雙語(yǔ)教學(xué)或全英語(yǔ)教學(xué)的銜接性課程?！?［12］作為一門(mén)銜接性課程，本文將探討專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）中的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)（大學(xué)一、二年級(jí)）中的構(gòu)建。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)不局限于特定學(xué)科或職業(yè)，主要解決學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的共性問(wèn)題，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有用英語(yǔ)完成下述任務(wù)的初步能力：1.能聽(tīng)懂英文學(xué)術(shù)講座；2. 能用英語(yǔ)參加英文口頭報(bào)告和學(xué)術(shù)討論活動(dòng)；3. 能讀懂英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)；4. 能按照學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫(xiě)英文學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)性報(bào)告。以上這些都是學(xué)生未來(lái)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的必然需要也是21世紀(jì)大學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)。

因此，如下圖所示，通用大學(xué)英語(yǔ)和通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)成了大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)體系，處于第二階段的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為一門(mén)從基礎(chǔ)英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡性課程，是在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容［13］。作為通用大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)之間的一座橋梁，各高校只有結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)搭建好這座橋梁才能為學(xué)生順利進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平道路，為學(xué)生未來(lái)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)交流奠定基礎(chǔ)。

圖1" 學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的3個(gè)階段

三、通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）課程的構(gòu)建原則

1. 建立通用大學(xué)英語(yǔ)與通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)并存的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系

對(duì)于EGP和EGAP兩者之間的關(guān)系，文秋芳指出，通用大學(xué)英語(yǔ)和通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容差別很大，但是教學(xué)目標(biāo)既有交叉，又有不同。兩者交叉在于都能提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力和思辨能力；不同于EGP能夠拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)跨文化交際能力，而EGAP則可以提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的能力［14］。因此，通用大學(xué)英語(yǔ)與通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程并不沖突，兩者不是非此即彼，而是相輔相成的關(guān)系。主要依據(jù)有以下三點(diǎn)：

依據(jù)一：大學(xué)英語(yǔ)課程要兼具工具性和人文性。

2007年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語(yǔ)課程要“兼有工具性和人文性”的特質(zhì)［15］。語(yǔ)言的工具性和人文性是密不可分的，是一個(gè)統(tǒng)一體。EGP和EGAP兩類課程在工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)同時(shí)兼顧且互相補(bǔ)充的同時(shí)也各有側(cè)重，通用大學(xué)英語(yǔ)人文性的作用更為突出，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化傳統(tǒng)，了解西方文化的形式以及西方的價(jià)值觀念和視角等。通過(guò)了解中外意識(shí)形態(tài)、社會(huì)文化、生活和思維方式的差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，讓他們更關(guān)注本民族的優(yōu)良傳統(tǒng)以及與其他國(guó)家優(yōu)秀文化的融合。通過(guò)學(xué)習(xí)通用大學(xué)英語(yǔ)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去“講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音，闡釋中國(guó)特色?！?［16］工具性作為專業(yè)的一部分，與通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)密不可分。學(xué)生通過(guò)EGP的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)后，要通過(guò)EGAP課程的學(xué)習(xí)掌握一般性學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能，為他們用英語(yǔ)汲取和交流專業(yè)信息、從事工作打下基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)自身提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這些能力作為當(dāng)今大學(xué)生必備的素養(yǎng)，將服務(wù)于學(xué)生未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作。值得注意的是，我們不能只是單獨(dú)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的人文性或工具性，要認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)的工具性和人文性是并存且互為支撐的。文秋芳指出，一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的人文性難以體現(xiàn)英語(yǔ)課程本身設(shè)課的獨(dú)特價(jià)值，會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)課程的消亡；而一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育的工具性則會(huì)讓高等教育失去其育人的價(jià)值［14］。由此可知，只有將EGP與EGAP課程相互融合，才能充分發(fā)掘大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)用性和豐富的人文內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。

依據(jù)二：全方位、多維度的人才培養(yǎng)。

2018年，全國(guó)教育大會(huì)提出，“要大力培養(yǎng)具有全球視野、通曉國(guó)際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語(yǔ)，精通中外談判和溝通的國(guó)際化人才，要針對(duì)性地培養(yǎng)一帶一路等對(duì)外建設(shè)亟需的懂外語(yǔ)的各類專業(yè)技術(shù)和管理人才?！保?7］時(shí)任教育部高等教育司司長(zhǎng)吳言也指出，高層次人才要“不僅懂專業(yè)，也懂語(yǔ)言?！?［1］而既懂專業(yè)又懂語(yǔ)言的國(guó)際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)難以僅依靠EAP或EGAP某一門(mén)課程來(lái)完成。EAP課程專注為學(xué)生的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)國(guó)際人才的跨文化交際能力，可以進(jìn)行多元文化之間的交流；EGAP課程則更多涉及到專業(yè)，旨在培養(yǎng)復(fù)合型人才的通用學(xué)術(shù)能力。新形勢(shì)下，全方位、多維度的人次培養(yǎng)需要EGP課程和EGAP課程之間的相互融合，這將加快推進(jìn)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，也是服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。

依據(jù)三：遵照事物發(fā)展由易到難的一般性規(guī)律。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的發(fā)展遵循從易到難，逐步加深的規(guī)律。普通英語(yǔ)是基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過(guò)基礎(chǔ)階段EGP課程的學(xué)習(xí)，打牢英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基礎(chǔ)能力，才能更好的理解英語(yǔ)文本的抽象性、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和詞匯的豐富性等，為他們從事下一階段EGAP的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。［18］世界上沒(méi)有獨(dú)立于通用英語(yǔ)以外的學(xué)術(shù)英語(yǔ)，如果學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)最初階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，那么許多基本詞匯和語(yǔ)法知識(shí)很難由淺入深，即使生動(dòng)的舉例講解，也難以被學(xué)生理解和掌握。學(xué)生在大學(xué)初期尚未接觸過(guò)太多與學(xué)術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，再加上要對(duì)有關(guān)學(xué)術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行理解，語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)術(shù)知識(shí)相疊加，對(duì)學(xué)生來(lái)講只會(huì)難上加難，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同理，學(xué)生要想學(xué)好學(xué)術(shù)英語(yǔ)，只有在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各方面都達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱提出的要求后，才能更好的繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)幫助他們了解與學(xué)術(shù)相關(guān)的詞匯術(shù)語(yǔ)、句式文體等特點(diǎn)，讓他們更快、更順利的理解學(xué)術(shù)領(lǐng)域的筆頭、口頭表達(dá)，為他們未來(lái)的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)時(shí)，將更有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2. 確立以需求分析為基礎(chǔ)的EGAP教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

需求分析（needs analysis）應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)已有近40年的歷史，它最初應(yīng)用于專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)。作為專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，需求分析的含義是了解和分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過(guò)程。Hutchinson和Waters認(rèn)為，任何課程，無(wú)論是普通英語(yǔ)還是專門(mén)用途英語(yǔ)，都應(yīng)該建立在學(xué)生對(duì)課程的需求之上。從內(nèi)容來(lái)看，需求分析主要包括“學(xué)習(xí)需求分析”和“目標(biāo)需求分析”兩方面。學(xué)習(xí)需求分析是指要了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)課程前的語(yǔ)言水平，語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和缺陷，學(xué)習(xí)態(tài)度，需求和期望等；目標(biāo)需求分析是指對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)情況和外語(yǔ)水平展開(kāi)分析，看其能否順利運(yùn)用所學(xué)到的新知識(shí)和新技能［7］。由此，在EGAP課程開(kāi)始前，應(yīng)按照需求分析原則，通過(guò)測(cè)試評(píng)估、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等手段來(lái)了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)后期望達(dá)到的水平、對(duì)課程教學(xué)的要求、對(duì)教師角色的期待以及未來(lái)工作對(duì)其語(yǔ)言能力的具體要求等。以上信息的分析結(jié)果將為EGAP課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的確定提供重要依據(jù)，讓教學(xué)更有針對(duì)性。

教學(xué)過(guò)程中，以EGAP的教學(xué)理念和需求分析的反饋結(jié)果為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)。按照學(xué)生實(shí)際需求，設(shè)計(jì)符合他們語(yǔ)言水平、滿足教學(xué)目標(biāo)要求和具有交際價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。教材體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，EGAP課程的教材內(nèi)容應(yīng)主要遵循兩個(gè)原則；原則1：專業(yè)性不宜過(guò)強(qiáng)，但語(yǔ)言上要具有學(xué)術(shù)代表性。尤其是學(xué)術(shù)方面的常用詞匯、一般科技性文章所特有的句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等，要與基礎(chǔ)階段的通用大學(xué)英語(yǔ)教材相區(qū)別，幫助學(xué)生在更高起點(diǎn)上學(xué)習(xí)國(guó)際前沿學(xué)科知識(shí)。原則2：教材內(nèi)容一般基于真實(shí)的材料（authentic materials）。對(duì)于學(xué)術(shù)類的科普材料，教師挑選時(shí)要根據(jù)本校學(xué)生的英語(yǔ)水平，選用合適教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)簡(jiǎn)化教學(xué)難度，幫助學(xué)生充分消化吸收教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師一般不對(duì)原文進(jìn)行語(yǔ)言和內(nèi)容的調(diào)整，保持原生態(tài)，使學(xué)生更快的適應(yīng)真實(shí)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)世界，通過(guò)學(xué)習(xí)地道的學(xué)術(shù)語(yǔ)言表達(dá)方法，逐步與國(guó)際接軌。課程結(jié)束后，根據(jù)目標(biāo)需求分析再次采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置、教材內(nèi)容、課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)教師的評(píng)價(jià)等，了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的收獲，以及與自己期望值之間是否存在差距等。通過(guò)以上的實(shí)證調(diào)查研究，最終目的是為了形成決定，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，讓EGAP課程日益完善。

3. 以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的EGAP教學(xué)活動(dòng)

在專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，Hutchinson和Waters提出以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思想，重視ESP課程中的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，后來(lái)這一思想逐漸發(fā)展成為當(dāng)今的主流教學(xué)法“以學(xué)習(xí)者為中心”（Learner-centered Approach）［7］。建構(gòu)主義（constructivism）最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，他認(rèn)為“兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?！保?9］ 在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上形成的建構(gòu)主義，逐漸形成了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。即學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這一理論與ESP教學(xué)中“以學(xué)生者為中心”的理念不謀而合。支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式之一。Scaffold原意為建筑行業(yè)中的“腳手架”，其作用是協(xié)助工人而不是替代工人，工作完成后，腳手架即被撤走。這一概念現(xiàn)在用來(lái)形象的說(shuō)明一種教學(xué)模式——教師引導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)“支架”，即幫助學(xué)生，讓他們逐漸掌握、內(nèi)化和建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生具有進(jìn)行更高水平認(rèn)知活動(dòng)的技能，教師逐漸撤去支架，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。支架式教學(xué)由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)組成。通過(guò)分解學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)者的理解引向深入，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與探索；EGAP課程作為通用大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)之間的一座橋梁，也是由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。兩者在教學(xué)中體現(xiàn)了相同的理念和思路。

因此，在設(shè)計(jì)EGAP教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用支架式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課程開(kāi)始前，每4-5名學(xué)生為一組，組成團(tuán)隊(duì)。分組時(shí)要確保每組中有不同英語(yǔ)水平和能力的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的差異性和互補(bǔ)性。教學(xué)過(guò)程中，環(huán)節(jié)1：搭腳手架。根據(jù)每單元不同的學(xué)術(shù)主題，學(xué)生進(jìn)行主題材料的閱讀。教師圍繞文章，傳授如何通過(guò)文章結(jié)構(gòu)、主題句、跳讀、略讀等技巧來(lái)快速汲取文章信息，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)文章中特有的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、修辭手段和語(yǔ)言特征（學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)）；聽(tīng)力教學(xué)中，圍繞主題講座和講課，傳授學(xué)生如何聽(tīng)講座和記筆記的能力（學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)）。環(huán)節(jié)2：進(jìn)入情境。學(xué)生在教師講解基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀主題或聽(tīng)力主題，開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”（brainstorming），討論對(duì)該話題的不同理解。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行比較和批判性的評(píng)價(jià)，并逐漸形成自己的觀點(diǎn)（學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力培養(yǎng)；批判性思維能力培養(yǎng)）。環(huán)節(jié)3：獨(dú)立探索。根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果和自身觀點(diǎn)的形成，進(jìn)行學(xué)術(shù)小論文的寫(xiě)作。論文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館資源搜索信息；分析和綜合各個(gè)渠道的信息，通過(guò)篩選和提煉形成自己的研究報(bào)告或小論文（學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)）。環(huán)節(jié)4：協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)閱讀或聽(tīng)力主題，以小組為單位進(jìn)行課堂PPT演示陳述，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式開(kāi)展研究的能力。在小組討論制作課件時(shí)，教師需要深入到學(xué)生的小組中，對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行多層次的交互活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。環(huán)節(jié)5：效果評(píng)價(jià)。學(xué)生在進(jìn)行課堂展示后，需要回答其他同學(xué)和老師提出的問(wèn)題（學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)），教師最后對(duì)整個(gè)小組表現(xiàn)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)效性的生生、師生互動(dòng)來(lái)提高和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力。以上的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都秉承“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念，通過(guò)上述學(xué)術(shù)活動(dòng)所進(jìn)行的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生一般性學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，為學(xué)生用英語(yǔ)從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)EGAP師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)能力

4.1 EGAP教師角色分析

ESP教師的工作不僅僅是教學(xué)，更多的是參與到課堂實(shí)踐中。Dudley Evans amp; St. John論述了合格的ESP教師應(yīng)充當(dāng)?shù)奈宸N角色：合格的英語(yǔ)教師（teacher）；合格的課程設(shè)計(jì)者（designer）；學(xué)生的合作伙伴（collaborator）；合格的教學(xué)研究人員（researcher）；精通ESP的測(cè)試與評(píng)估（evaluator）［20］。對(duì)于隸屬于ESP的EGAP課程，滿足以上五種角色同樣是EGAP教師發(fā)展的重要前提和必要條件。

能力1：英語(yǔ)教師。EGAP課程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技巧與實(shí)踐，可由大學(xué)外語(yǔ)教師承擔(dān)。英語(yǔ)教師作為語(yǔ)言教師，在EGAP課程中需要培養(yǎng)學(xué)生掌握快速閱讀英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、聽(tīng)英文講座記筆記、用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與匯報(bào)、查閱英文文獻(xiàn)并寫(xiě)出符合學(xué)術(shù)規(guī)范的論文等一系列通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能；幫助學(xué)生探索學(xué)術(shù)英語(yǔ)中某一較為專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)是如何通過(guò)英語(yǔ)建構(gòu)和傳播的，探究其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段等。

能力2：課程設(shè)計(jì)者。EGAP教師課前需要確定教學(xué)目標(biāo)，篩選、編排合理的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)出符合學(xué)生語(yǔ)言水平且具有交際價(jià)值的任務(wù)，在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?；任?wù)完成時(shí)，給予學(xué)生準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與反饋。

能力3：學(xué)生的合作伙伴。作為EGAP教師，課上不僅是技能的傳授者，還要幫助學(xué)生認(rèn)知自身的優(yōu)點(diǎn)和弱項(xiàng)，反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化必要的語(yǔ)言技能；對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師需要提供一定的支持和引導(dǎo)，在不妨礙學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，配合并和學(xué)生一起解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和如何使用英語(yǔ)進(jìn)行工作的能力，成為學(xué)生在課堂上最信任的“大伙伴”。

能力4：教學(xué)研究人員。在EGAP課程開(kāi)始前，教師需要根據(jù)需求分析來(lái)研究學(xué)習(xí)者目前所欠缺的和希望在學(xué)習(xí)后達(dá)到的水平以及兩者間的差距；以得到的分析結(jié)果為基礎(chǔ)，教師進(jìn)行大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的選擇和評(píng)估方式的確定；教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷研究“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)生動(dòng)態(tài)需求分析；課程結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)。其次，作為大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課后的提高性課程，EGAP課堂上信息量和知識(shí)要求的程度要高于公共英語(yǔ)課堂，對(duì)于新知識(shí)的輸入，學(xué)生只有通過(guò)另一種語(yǔ)言理解以后才能更好的去接受和運(yùn)用。如何設(shè)計(jì)一些任務(wù)，在以學(xué)生為中心的課堂上，讓學(xué)生意識(shí)到課程所學(xué)知識(shí)與自己學(xué)習(xí)需求之間的緊密關(guān)系，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力等都是EGAP教師作為教學(xué)研究人員，需要運(yùn)用自身的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)來(lái)完成的課程研究的重要任務(wù)。

能力5：精通課程的測(cè)試與評(píng)估。EGAP課程注重過(guò)程性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)術(shù)語(yǔ)言技能和在不同語(yǔ)境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，EGAP教師需要構(gòu)建以過(guò)程為導(dǎo)向，建立對(duì)學(xué)生有效的過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。具體操作上，適當(dāng)擴(kuò)大過(guò)程性評(píng)價(jià)比重，根據(jù)各階段的教學(xué)模塊，設(shè)置合理的過(guò)程性考核項(xiàng)目，重點(diǎn)考核學(xué)生用語(yǔ)言做事、用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的綜合語(yǔ)言能力，并設(shè)計(jì)出可操作的課程應(yīng)用能力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；終結(jié)性評(píng)價(jià)中各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)則要體現(xiàn)教學(xué)中“學(xué)以致用”的導(dǎo)向作用。課程結(jié)束后，教師要綜合評(píng)估學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種語(yǔ)言技能的學(xué)術(shù)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，得出最終考核結(jié)果。

4.2 EGAP教師發(fā)展建議

4.2.1 建立大學(xué)英語(yǔ)教師與專業(yè)教師的合作機(jī)制

大學(xué)英語(yǔ)教師具備扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等英語(yǔ)語(yǔ)言基本素質(zhì)，EGAP的課程主要側(cè)重于語(yǔ)言方面，因此普通大學(xué)英語(yǔ)教師是可以勝任EGAP課程的。但是在教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)涉及到一些學(xué)科的專業(yè)性術(shù)語(yǔ)，此時(shí)如果有專業(yè)教師的適當(dāng)加入，通過(guò)合作教學(xué)，專業(yè)教師提供專業(yè)知識(shí)，協(xié)助語(yǔ)言教師確定和完善教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)講解，幫助語(yǔ)言老師理解專業(yè)知識(shí)，讓語(yǔ)言教師能夠利用現(xiàn)有的教學(xué)方法設(shè)計(jì)出服務(wù)于專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，這不僅讓EGAP的課堂效果趨于最佳化，也為EGAP課程的成功進(jìn)行、培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型外語(yǔ)人才提供有力保證。事實(shí)上，EGAP教師與專業(yè)教師、學(xué)習(xí)者三者行成了一種合作關(guān)系，每一方都需要其余兩方的參與和反饋。在專業(yè)教師的幫助下，EGAP教師對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)目標(biāo)和能力有清晰的了解；EGAP教師能夠讓專業(yè)教師清楚學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和需要解決的語(yǔ)言問(wèn)題；學(xué)生則可從語(yǔ)言和學(xué)術(shù)兩個(gè)角度了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，有助于制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4.2.2 形成EGAP教師培養(yǎng)體系

大學(xué)英語(yǔ)教師在轉(zhuǎn)型為EGAP教師的過(guò)程中，需要在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)方法方面都有所提高，因此就需要EGAP教師接受師資培訓(xùn)。在一些教育主管部門(mén)或高校的牽線下，國(guó)內(nèi)專門(mén)教育機(jī)構(gòu)可以定期舉辦不同專業(yè)或不同方向的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外ESP專家以及一些專業(yè)領(lǐng)域的人士對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并為教師提供一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)教師能力結(jié)構(gòu)的更新，提高教師專業(yè)素質(zhì)，幫助他們更快的適應(yīng)EGAP教學(xué)工作。

五、結(jié)語(yǔ)

通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)分支，是一門(mén)從基礎(chǔ)英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡性課程。在通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)首先建立通用大學(xué)英語(yǔ)與通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)并存的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，這是由大學(xué)英語(yǔ)課程兼有工具性和人文性的性質(zhì)、國(guó)家對(duì)高層次人才全方位多維度的培養(yǎng)需要以及事物發(fā)展由易到難的一般性規(guī)律所決定的。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開(kāi)始前，要確立以需求分析為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用支架式教學(xué)模式設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。EGAP教師作為全部課程模塊的設(shè)計(jì)者、教學(xué)的直接參與者和課后的教學(xué)評(píng)估者對(duì)課程質(zhì)量起著決定性作用，因此應(yīng)加強(qiáng)EGAP師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)能力，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教育。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)以需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以使用為目的，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是國(guó)家利益、社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需要所決定的，期待該課程的構(gòu)建為我國(guó)復(fù)合型人才培養(yǎng)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新途徑提供積極的學(xué)術(shù)參考。

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［16］習(xí)近平.建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，著力提高國(guó)家文化軟實(shí)力（2013年12月30日在中共中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)的講話）［OL］. http：//politics.people.com.cn/n/2014/0101/c1001-23994334.html.

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［18］王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀［J］.外語(yǔ)界，2013（6）：9-13.

［19］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997（5）：74-81.

［20］Dudley-Evans，T.，amp; St.John，M，J. Developments in English for specific purposes［M］. Cambridge： Cambridge University Press，1998.

The Construction of English for General Academic Purposes in College English Teaching Based on the ESP Approach

LIU" Luan

（College of Foreign Languages， Northeast Forestry University， Harbin 150040， China）

Abstract：As a branch of English for Specific Purposes （ESP）， English for General Academic Purposes （EGAP） is not limited in specific subjects or occupations. It mainly solves common problems of academic English and cultivates students’ general academic English ability. Based on the ESP approach， this paper explores the use of English for General Academic Purposes as a bridging course from English for General Purposes （EGP） to Professional English， which is constructed in curriculum system of college English. The paper also intends to integrate EGP and EGAP， establish the teaching objectives and course contents based on needs analysis， design the learner-centered activities and strengthen the abilities of teaching staff of EGAP. As the construction principles， all of these aim to provide the theoretical and practical basis， and referential experiences for college English teaching during the transitional period.

Key words：ESP; English for General Academic Purposes; college English teaching

［責(zé)任編輯" 張" 弛］