摘" 要：在全民英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)升溫的大背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)早已在社會(huì)普及，并成功實(shí)現(xiàn)從小學(xué)階段開始教學(xué)。多年來(lái)的教育教學(xué)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)甚至是一些少數(shù)民族山區(qū)都已開設(shè)英語(yǔ)課程，但來(lái)自農(nóng)村，特別是少數(shù)民族山區(qū)的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)依然普遍低于城市學(xué)生，尤其是在英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力方面，差距就更明顯。少數(shù)民族山區(qū)小學(xué)的一線教師多年來(lái)也在不斷探討和實(shí)踐，以期更好地解決這個(gè)問(wèn)題。文章從少數(shù)民族山區(qū)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中的教材、學(xué)生及教師教學(xué)方法等實(shí)際情況進(jìn)行剖析，探討了對(duì)應(yīng)的措施，希望能引發(fā)更多少數(shù)民族山區(qū)英語(yǔ)教師的思考，并對(duì)實(shí)際的少數(shù)民族山區(qū)英語(yǔ)教育教學(xué)工作帶來(lái)一些改變。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族山區(qū);小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

一、少數(shù)民族山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景分析

2001年，我國(guó)教育部發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》，明確“小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程是21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容”。該文件還提出了推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的基本目標(biāo)：2001年秋季開始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程，2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程，小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)。

時(shí)隔二十余年，如今無(wú)論是在城市，還是在農(nóng)村，小學(xué)都已開設(shè)英語(yǔ)課。絕大部分農(nóng)村小學(xué)，甚至是一些少數(shù)民族及貧困山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)在國(guó)家精準(zhǔn)扶貧的政策支撐下，配備了班班通等信息技術(shù)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的信息技術(shù)化。教師在日常教學(xué)工作中，可以借助教材配套的多媒體教學(xué)系統(tǒng)或一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，輔助自己的英語(yǔ)教學(xué)，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較以前變得更直觀、形象。在這樣的變化下，教師期待學(xué)生在口語(yǔ)、聽力、理解等方面能有所提高，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之后表現(xiàn)出的英語(yǔ)語(yǔ)言理解性技能、表達(dá)性技能不盡滿意，對(duì)學(xué)生升入初中后顯現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果就更不滿意，而且無(wú)所適從，找不到解決此問(wèn)題的更好辦法。

對(duì)山區(qū)英語(yǔ)教育和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，此舉從宏觀角度看，符合、順應(yīng)國(guó)家關(guān)注“三農(nóng)”問(wèn)題和教育問(wèn)題的大政方針，尤其順應(yīng)義務(wù)教育的大局和發(fā)展趨勢(shì);也將有助于為山區(qū)教育主管部門制定和執(zhí)行相關(guān)中小學(xué)英語(yǔ)教育措施提供可靠參考，對(duì)當(dāng)前山區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，推動(dòng)山區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)全地區(qū)的英語(yǔ)教育和教學(xué)，為該地區(qū)英語(yǔ)教育均衡和教育公平機(jī)制的制定和完善提供理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，縮小英語(yǔ)教育教學(xué)差距，促進(jìn)和諧社會(huì)構(gòu)建。所以從少數(shù)民族山區(qū)中小學(xué)入手進(jìn)行研究，更具有現(xiàn)實(shí)意義和新意。

本研究基于某少數(shù)民族山區(qū)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目開展情況的反思，在調(diào)研和深入校園以及課堂的過(guò)程中，觀察到了一些現(xiàn)象，分析了現(xiàn)象背后的原因。參加培訓(xùn)的教師也提出了自己在教學(xué)中的問(wèn)題和困惑：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何讓學(xué)生在小學(xué)階段就學(xué)有所獲，達(dá)到預(yù)期的能力和素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而為學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供助力。本文對(duì)少數(shù)民族山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、教師教學(xué)方法再到應(yīng)對(duì)措施做一定探討，以期引發(fā)一些思考。

二、少數(shù)民族山區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

本研究基于對(duì)少數(shù)民族山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查與反思。項(xiàng)目組教師與專家團(tuán)隊(duì)一起，深入走進(jìn)項(xiàng)目組專門對(duì)口幫扶的X州Y縣山區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)課堂聽課、調(diào)研，與山區(qū)學(xué)校的英語(yǔ)教師、學(xué)生同處課堂，同上英語(yǔ)課。該縣由國(guó)家投資修建了一所硬件齊全、設(shè)施過(guò)硬的九年一貫制學(xué)校，優(yōu)質(zhì)的硬件條件為日常的教學(xué)提供了很多的支撐和便利。對(duì)該地區(qū)而言，教學(xué)硬件的改善對(duì)教學(xué)支撐條件不足、現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備無(wú)法滿足教學(xué)需求等問(wèn)題起到了積極的解決作用，也能更好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅為教師和學(xué)生創(chuàng)造了良好的教與學(xué)的氛圍，而且?guī)?lái)很多便捷。但在一直關(guān)注該地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)情況的過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)即使農(nóng)村地區(qū)或山區(qū)都已開設(shè)了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，但農(nóng)村、特別是山區(qū)的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)依然普遍低于城市學(xué)生，尤其是在英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力方面，差距更加明顯。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中的到課堂沉浸式聽課、在教師辦公室參與備課評(píng)課等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文分析出以下幾方面的原因：

（一）教材方面：教材版本中小學(xué)不連貫

本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的首要問(wèn)題是，九年一貫制學(xué)校沒有“一貫制”的同版本英語(yǔ)教材。當(dāng)然，即使不是九年一貫制學(xué)校，就單純的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科開設(shè)而言，有些學(xué)校從一年級(jí)開始、有些學(xué)校從三年級(jí)開始，使用的教材版本也各不相同?？梢哉f(shuō)是地區(qū)不同，教材不同;甚至學(xué)校不同，教材也不同。無(wú)論哪個(gè)版本的教材，一方面，小學(xué)階段使用的教材和學(xué)生升入初中后使用的教材在銜接上或多或少存在詞匯、語(yǔ)法、話題等內(nèi)容的斷層，這給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定困難;另一方面，部分內(nèi)容還存在重復(fù)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了時(shí)間和資源的浪費(fèi)。這是項(xiàng)目組看到，也是教師遇到的在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，未達(dá)到預(yù)期效果的原因之一。

（二）學(xué)生方面：多語(yǔ)種同步學(xué)習(xí)壓力大

我國(guó)擁有很多少數(shù)民族，許多少數(shù)民族都有自己的語(yǔ)言。Y縣常住人口以藏族人民為主，藏語(yǔ)同英語(yǔ)一樣是字母語(yǔ)言，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境變化不大，英語(yǔ)的聽說(shuō)學(xué)習(xí)能力與漢族學(xué)生相比較強(qiáng)。一是民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)不同，其發(fā)音較多，進(jìn)行民族語(yǔ)言交流時(shí)人的舌頭及口型變化較快，而這正好減少了少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)舌頭的不適感，從學(xué)生層面而言，藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的讀音具有天然的優(yōu)勢(shì)。二是全國(guó)普通話推廣工作持續(xù)進(jìn)行，少數(shù)民族學(xué)校開展的漢語(yǔ)與民族語(yǔ)言雙語(yǔ)教學(xué)機(jī)制一直存在，且在不斷完善和健全，少數(shù)民族的小學(xué)生同時(shí)接觸了兩種語(yǔ)言，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力得到了較強(qiáng)的鍛煉，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的聽說(shuō)學(xué)習(xí)中更加游刃有余。少數(shù)民族學(xué)生身上具有活潑開朗、善于表現(xiàn)自己的個(gè)性的特點(diǎn)，在英語(yǔ)的聽說(shuō)學(xué)習(xí)中能夠克服怯懦，敢于使用英語(yǔ)同教師與同學(xué)進(jìn)行交流，其聽說(shuō)能力得到了強(qiáng)化和提高。

但與聽說(shuō)能力較強(qiáng)形成鮮明對(duì)比的是少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力較弱，一些學(xué)生使用藏語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流時(shí)能夠自由切換，但在應(yīng)試時(shí)常常表現(xiàn)不佳。一是小學(xué)開設(shè)的英語(yǔ)課程加重了少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在原有的民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加的英語(yǔ)課程給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定壓力。與純漢語(yǔ)教學(xué)的漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生需要投入更多時(shí)間和精力進(jìn)行多語(yǔ)種學(xué)習(xí)，單位時(shí)間里學(xué)業(yè)任務(wù)的加重必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。二是學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言、漢語(yǔ)、英語(yǔ)的過(guò)程中，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言的語(yǔ)法、句型、語(yǔ)言使用規(guī)律的理解出現(xiàn)混淆，其理解和記憶難度增加，在應(yīng)對(duì)筆試時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象，而由于對(duì)基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)的把握不準(zhǔn)，少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)閱讀與寫作上感到壓力較大。

即便有上述這樣的困難，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的重視程度有很大的變化。山區(qū)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的地位已然日益變得重要。過(guò)去，不少學(xué)生和家長(zhǎng)“重語(yǔ)數(shù)，輕英語(yǔ)”，英語(yǔ)在學(xué)生心目中的位置不重要，學(xué)生甚至部分教師都把它當(dāng)“副科”看待，有些學(xué)生更是把英語(yǔ)看成了“負(fù)科”。而隨著英語(yǔ)在山區(qū)地區(qū)的日漸普及，以及家長(zhǎng)和社會(huì)觀念的不斷更新，英語(yǔ)受重視程度與日俱增。即便在山區(qū)，不少家長(zhǎng)不僅要求學(xué)生學(xué)好學(xué)校開設(shè)的英語(yǔ)課，還希望在課后加入拓展性內(nèi)容，只是由于家長(zhǎng)自身受英語(yǔ)水平限制，無(wú)法在家庭層面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供助力。

此外，學(xué)生層面對(duì)英語(yǔ)的重視程度的變化。學(xué)生和家長(zhǎng)不滿意教材重復(fù)性的內(nèi)容造成的時(shí)間浪費(fèi)，期待在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)儲(chǔ)備;而一些內(nèi)容上的脫節(jié)，又使學(xué)生進(jìn)入初中后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上遇到困難，有些學(xué)生甚至不能很好地調(diào)整心態(tài)，學(xué)生對(duì)此感到沮喪、家長(zhǎng)對(duì)此又深感焦慮。

（三）教師方面：教學(xué)水平有待提高

為什么少數(shù)民族學(xué)生具有上述優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)出的口語(yǔ)、聽力又不盡如人意呢？這就不得不分析學(xué)生受到的環(huán)境影響因素。

1. 小學(xué)英語(yǔ)師資良莠不齊

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具有較好的語(yǔ)言基本功尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在思想品德、口語(yǔ)水平、藝術(shù)修養(yǎng)、教學(xué)方法等方面均有特殊要求。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)全球一體化大背景下，英語(yǔ)不僅僅是一門語(yǔ)言，更是一種工具、一種文化交際，需要英語(yǔ)教師具有很好的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

但山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)師資不足，缺乏專業(yè)教師，較多英語(yǔ)教師邊學(xué)邊教、“半路出家”。由于對(duì)高考的重視，地方教育主管部門往往將專業(yè)素質(zhì)更強(qiáng)的教師安排在了高中階段任教。在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)音普遍不夠標(biāo)準(zhǔn)，而在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，教師的語(yǔ)音對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)又具有重要和特殊意義，它會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。但教師專業(yè)素質(zhì)欠缺，往往會(huì)在教學(xué)過(guò)程中將自己的知識(shí)水平限定在課本表面內(nèi)容，不僅對(duì)教材缺乏系統(tǒng)深入的研究，還對(duì)社會(huì)和時(shí)代的變革和發(fā)展不夠敏銳。所以項(xiàng)目組在推進(jìn)教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的過(guò)程中，中肯地建議要有組織、有指導(dǎo)、有針對(duì)性地帶領(lǐng)山區(qū)英語(yǔ)教師進(jìn)行集體研備，讓他們明白應(yīng)該怎么做，為什么要這樣做。尤其是教師也需要不斷地模仿、練習(xí)自身的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)提升。這樣長(zhǎng)時(shí)間的自我訓(xùn)練，教師的口語(yǔ)水平得以提高，才能在日常教學(xué)中更好地教導(dǎo)和感染學(xué)生，從而讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段就獲得更好的發(fā)展。

2. 教師教學(xué)方法脫節(jié)

小學(xué)英語(yǔ)教師和初中英語(yǔ)教師在教法上存在很大差異，具體而言，小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)在教法上嚴(yán)重脫節(jié)。小學(xué)教師應(yīng)分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以嘗試在游戲中教學(xué)，注重情境教學(xué)，如此更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而到了初中，課程知識(shí)性強(qiáng)，課堂容量增大，教師的課堂教學(xué)模式就更多轉(zhuǎn)為了知識(shí)傳授型教學(xué)。2022年版新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了要求，要進(jìn)行“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，其實(shí)就是需要教師除了關(guān)注教學(xué)，還要多關(guān)注學(xué)生，并及時(shí)給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

而有些小學(xué)英語(yǔ)教師的著力點(diǎn)出現(xiàn)了誤區(qū)。部分教師課前備課階段花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備課堂知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注是否完成了教務(wù)任務(wù)，卻忽略了對(duì)學(xué)情的分析和關(guān)注。但教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)設(shè)置過(guò)難，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成，進(jìn)而產(chǎn)生無(wú)力感，對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力基本不再存在。這樣的消極狀態(tài)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，這對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生非常不好的影響。導(dǎo)致出現(xiàn)了教師在講臺(tái)上“聲嘶力竭”，學(xué)生在講臺(tái)下一無(wú)所知，久而久之，到了小學(xué)高段，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，不少學(xué)生還沒有進(jìn)入初中學(xué)習(xí)就已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生了恐懼和抵觸情緒。

三、少數(shù)民族山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣是成功的一半。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的先決條件。然而，由于山區(qū)小學(xué)生沒有得到系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在小學(xué)階段沒有養(yǎng)成較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如沒有預(yù)習(xí)﹑復(fù)習(xí)的習(xí)慣;沒有良好的書寫習(xí)慣;沒有用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣等。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，教師應(yīng)著力書寫規(guī)范這一要點(diǎn)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開始就養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣;同時(shí)給學(xué)生安排一些簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)任務(wù)和課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期就養(yǎng)成每天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的意識(shí)。

待學(xué)生經(jīng)過(guò)了適應(yīng)期，教師就要開始借助信息技術(shù)，讓學(xué)生多聽多看，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，畢竟“興趣是最好的老師”這句話在現(xiàn)實(shí)中已得到無(wú)數(shù)次印證，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)更是決定了他們喜歡什么就會(huì)對(duì)什么付出自己的時(shí)間和精力。

后期的提升階段，教師可以通過(guò)讓學(xué)生讀繪本、看英文電影或者動(dòng)畫片、開展趣配音等方式，讓學(xué)生能勇敢地用英語(yǔ)交流，對(duì)中外文化產(chǎn)生探索興趣，具備對(duì)語(yǔ)篇簡(jiǎn)單的分類和分析的能力，逐步建立使用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。這一習(xí)慣如果在小學(xué)階段初步養(yǎng)成，在初中階段得以繼續(xù)培養(yǎng)和鞏固，學(xué)生的分級(jí)能力目標(biāo)也能順利實(shí)現(xiàn)。但如果學(xué)生在小學(xué)階段未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么能力進(jìn)階就會(huì)吃力和困難。

（二）立足課堂，讓英語(yǔ)課堂富有生動(dòng)性

1. 教學(xué)時(shí)盡量使用英語(yǔ)

語(yǔ)言是思維的工具，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前已經(jīng)接觸了近十年母語(yǔ)，為使其思維盡快適應(yīng)英語(yǔ)，在課堂上，教師應(yīng)盡可能使用英語(yǔ)。當(dāng)然小學(xué)生對(duì)教師所表達(dá)意思的理解，會(huì)受到詞匯量的限制，為此，教師可以輔助以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等，讓學(xué)生理解自己的意圖，通過(guò)日積月累，在日復(fù)一日的反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生就會(huì)聽懂很多課堂用語(yǔ)，逐漸達(dá)到聽懂記牢的水平。這樣做，可為學(xué)生適應(yīng)初中課堂大量使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)、直接應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣。

2. 運(yùn)用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，對(duì)抽象事物，他們的接受的能力有限，而且他們的認(rèn)知感性大于理性，因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，有特別的意義。

在課堂教學(xué)中，教師要注意多采用看圖、聽錄音等方法，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中聽、說(shuō);設(shè)法通過(guò)圖片、視頻將學(xué)生置身于情境中，讓學(xué)生沉浸式感受到對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，使學(xué)生在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說(shuō)、去感覺，這樣更有助于邊聽邊理解，也更有利于達(dá)到掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的目的。教師應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，滲透日常生活，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在樂中學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，讓學(xué)生步入初中時(shí)也能對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣。

（三）課外學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相輔相成，因此教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣——多說(shuō)、多讀、多寫、多觀察、多搜集。

1. 活學(xué)活用

教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，比如，可以要求班級(jí)學(xué)生在平時(shí)和同學(xué)交流時(shí)，使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，這樣在不知不覺中就鞏固了知識(shí)。學(xué)生進(jìn)入初中后，這樣的習(xí)慣也將幫助他們?cè)絹?lái)越敢于用英語(yǔ)表達(dá)。

2. 拓寬知識(shí)面

鑒于課內(nèi)學(xué)生接觸的英語(yǔ)知識(shí)面太狹窄，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀適宜的英語(yǔ)讀物以及各種英文原聲電影和影視片段，用大量的輸入換輸出，這樣會(huì)大幅增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)篇的理解能力。

3. 勤于練筆

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)應(yīng)用英語(yǔ)寫明信片、節(jié)日賀卡、日記等，在潛移默化中從寫詞到寫句再到寫小段語(yǔ)篇，逐步鍛煉學(xué)生的寫作能力。

4. 留意觀察

在學(xué)生的日常生活中，隨時(shí)隨地都可以接觸到課本上沒有的英語(yǔ)知識(shí)，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)做個(gè)有心人，多搜集一些課外的英語(yǔ)詞匯。隨著詞匯量的不斷增加，學(xué)生的英語(yǔ)接受能力也在不斷增強(qiáng)。

四、針對(duì)少數(shù)民族山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)的問(wèn)題總結(jié)與反思

其一，對(duì)山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)師資不足，缺乏專業(yè)教師的問(wèn)題，除了上文論述的教師本人的繼續(xù)學(xué)習(xí)與提升，還需要主管部門為充實(shí)山區(qū)英語(yǔ)教師隊(duì)伍在政策上予以爭(zhēng)取、支持和傾斜，從用人機(jī)制上吸引優(yōu)秀師資，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事。

其二，對(duì)已經(jīng)在從事山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的教師，主管部門應(yīng)組建自己區(qū)域的專業(yè)教研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍，從培養(yǎng)和要求上切入，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)：

第一，從山區(qū)英語(yǔ)教師的實(shí)際情況出發(fā)分析，指導(dǎo)教師隊(duì)伍提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果。針對(duì)其短板進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的不同塊面的培訓(xùn)，如語(yǔ)音、課堂教學(xué)、課標(biāo)要求、命題等內(nèi)容;

第二，以不同的形式用外力促使山區(qū)英語(yǔ)教師提高專業(yè)素養(yǎng)，如，組織教師的專業(yè)技能比賽，可包含口語(yǔ)、教學(xué)、多媒體應(yīng)用等各方面，以賽促教。

第三，加強(qiáng)區(qū)域性的聯(lián)合教研。聯(lián)合教研不能僅限于教師的集中教研，對(duì)山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，需有專家指導(dǎo)，讓教研不流于形式，真正地促進(jìn)教師對(duì)學(xué)情的正確分析、對(duì)教材的精準(zhǔn)把握、對(duì)教學(xué)過(guò)程的深入探討，讓教師在教研中真正有收獲、有提升。教師參加完教學(xué)研討活動(dòng)、培訓(xùn)后，不能只做聽眾，應(yīng)該對(duì)所學(xué)內(nèi)容有自己的分析和判斷，否則容易導(dǎo)致學(xué)不能致用。比如一些教師在研討或者學(xué)習(xí)過(guò)程中看到了別人的教學(xué)行為，也嘗試學(xué)習(xí)，卻沒有思考別人為什么要這樣做，這樣做的原因和目的是什么。為此，教師應(yīng)多思考每一個(gè)教學(xué)過(guò)程是為培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)入初中后的哪一項(xiàng)能力而做準(zhǔn)備，這樣教學(xué)就不會(huì)流于表面的形式。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在少數(shù)民族山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師恰當(dāng)?shù)刈プ×烁鱾€(gè)銜接口，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種能力和創(chuàng)造思維能力就能不斷提高，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，逐步縮小與城市學(xué)生的英語(yǔ)能力差距，并且能為升入初中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，繼而整體提高少數(shù)民族山區(qū)英語(yǔ)教育質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）