摘 要：在全民閱讀的背景下，家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到早期閱讀的重要性。自從親子閱讀誕生后，繪本閱讀就成為親子閱讀的重要形式，發(fā)揮著紐帶作用，對(duì)幼兒自主閱讀能力的提升和良好親子關(guān)系的培養(yǎng)具有積極的意義。但已有研究表明，親子繪本閱讀存在家長(zhǎng)閱讀意識(shí)薄弱、閱讀資源匱乏、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨意、閱讀時(shí)間少且不連續(xù)、幼兒園支持力度不夠、缺乏閱讀方法指導(dǎo)等問題。因此，本文從家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面深入挖掘出現(xiàn)以上問題的原因，并有針對(duì)性地提出家校社形成合力的閱讀指導(dǎo)策略，包括充分發(fā)揮家庭教育的作用，鑄牢親子繪本閱讀的根基；加強(qiáng)幼兒園建設(shè)，探索親子繪本閱讀的路徑；動(dòng)員社會(huì)力量，助推親子繪本閱讀高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園共育；親子繪本閱讀；指導(dǎo)策略

親子繪本閱讀是家長(zhǎng)和幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中圍繞繪本展開討論、交流的一種閱讀活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力和良好的親子關(guān)系。［1］在該活動(dòng)中，家長(zhǎng)是閱讀活動(dòng)的規(guī)劃者、引導(dǎo)者，幼兒園和社會(huì)力量是閱讀活動(dòng)的推動(dòng)者。然而，從家庭層面看，大部分家庭存在親子繪本閱讀意識(shí)薄弱、繪本資源匱乏、繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨意、親子閱讀時(shí)間少且不連續(xù)等問題。從幼兒園層面看，由于幼兒園對(duì)親子繪本閱讀的活動(dòng)規(guī)劃或閱讀方法指導(dǎo)缺乏持續(xù)性，導(dǎo)致親子繪本閱讀效果不佳。但實(shí)際上，繪本閱讀不是家庭或幼兒園單方面的責(zé)任，而需要雙方合作，形成教育合力。因此，本文以繪本為媒介，以閱讀為紐帶，以家園共育為路徑，深入剖析親子繪本閱讀的影響因素及提升策略等，致力于共同建構(gòu)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。

一、影響親子繪本閱讀的因素

（一）家庭是親子繪本閱讀的根基

家庭是幼兒心靈的港灣，是親子繪本閱讀的主要場(chǎng)所，因此，家庭中的很多因素都會(huì)影響親子繪本閱讀的效果。家庭文化。第一，家庭文化是指家庭成員在長(zhǎng)期共同生活過程中形成的一種文化現(xiàn)象，包括家庭價(jià)值觀、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式等方面，涵蓋了家庭成員的認(rèn)知、情感、行為等多個(gè)層面，是一個(gè)家庭內(nèi)部形成共同認(rèn)知和行為規(guī)范的重要基石。［2］每個(gè)家庭都是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)單位，受所在地區(qū)、宗教和族群等多方面的影響，從而形成獨(dú)特的家庭文化。教師只有了解多樣性的家庭文化，才能設(shè)計(jì)出促進(jìn)親子繪本閱讀的教育策略。第二，家庭經(jīng)濟(jì)狀況。低收入家庭由于經(jīng)濟(jì)壓力大，為幼兒提供的閱讀材料較為單一，投入的時(shí)間也較少，無法創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境。如有研究者指出，家庭經(jīng)濟(jì)情況影響其繪本購買力，“因優(yōu)秀的繪本大多比較精美，成本相對(duì)較高，所以價(jià)位也比較高。家庭經(jīng)濟(jì)收入高的家庭在為兒童購買繪本時(shí)往往在經(jīng)濟(jì)條件上更加寬裕，反之則會(huì)受到一定的限制”［3］。第三，家長(zhǎng)的學(xué)歷層次，直接影響其對(duì)親子繪本閱讀的認(rèn)知和參與程度。學(xué)歷層次較高的家長(zhǎng)，閱讀的積極性更高，能更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，而且他們所使用的語言和詞匯更加豐富和準(zhǔn)確，有助于提高幼兒的文學(xué)素養(yǎng)。此外，他們更注重在閱讀過程中引導(dǎo)幼兒思考，拓展幼兒的認(rèn)知范圍，促進(jìn)幼兒發(fā)散思維的發(fā)展。如有研究者指出，學(xué)歷層次較高的家長(zhǎng)往往熱愛讀書，容易成為學(xué)習(xí)型父母，能快速接受親子繪本閱讀，掌握科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法。而學(xué)歷層次相對(duì)較低的家長(zhǎng)，缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，陪伴孩子閱讀繪本的時(shí)間也較少。［4］

（二）幼兒園影響親子繪本閱讀的建設(shè)

幼兒園的課程設(shè)計(jì)、教育資源、親子閱讀支持性活動(dòng)、辦園理念對(duì)親子繪本閱讀的建設(shè)有重大影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，課程設(shè)計(jì)，包括親子繪本閱讀推廣、親子繪本閱讀跨學(xué)科融合、多樣化的親子繪本選擇等課程，都可以激發(fā)幼兒和家長(zhǎng)的閱讀興趣。第二，教育資源，包括幼兒園的圖書館資源、數(shù)字化資源、親子共讀工作坊等。幼兒園應(yīng)充分利用這些資源，促進(jìn)親子繪本閱讀活動(dòng)的開展。第三，親子閱讀培訓(xùn)等支持性活動(dòng)。幼兒園應(yīng)積極開展親子閱讀目標(biāo)設(shè)定、家庭閱讀計(jì)劃制訂、親子閱讀方法指導(dǎo)等活動(dòng)，有助于家長(zhǎng)明確閱讀目標(biāo)，合理制訂親子閱讀計(jì)劃，科學(xué)指導(dǎo)幼兒開展繪本閱讀，從而有效提高親子繪本閱讀的質(zhì)量。相關(guān)研究證明，3～6歲幼兒雖然可以理解繪本插畫所呈現(xiàn)的故事，但是他們難以獨(dú)立看懂繪本。因此，3～6歲幼兒若想真正看懂繪本，需要家長(zhǎng)或者其他養(yǎng)育者的系統(tǒng)幫助和指導(dǎo)。［5］由此可見，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)開展系統(tǒng)專業(yè)的親子閱讀培訓(xùn)是非常必要的。第四，辦園理念。培養(yǎng)愛閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀的孩子每一所幼兒園的教育目標(biāo)之一。通過價(jià)值引領(lǐng)和課程指導(dǎo)，幼兒園應(yīng)讓親子繪本閱讀成為常態(tài)化活動(dòng)。

（三）社會(huì)影響親子繪本閱讀的發(fā)展

語言環(huán)境、教育體系與制度、數(shù)字化社會(huì)等是影響親子繪本閱讀的重要社會(huì)因素，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，語言環(huán)境。豐富的語言環(huán)境可以為幼兒提供豐富的詞匯，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展。第二，教育體系與制度。不同文化背景下的教育體系與制度也不同，比如有些地區(qū)和學(xué)校重視閱讀，有些則側(cè)重于其他方面的教育。第三，數(shù)字化社會(huì)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的智能設(shè)備走進(jìn)千家萬戶，改變著人類的閱讀方式。第四，社會(huì)交往。幼兒所處的社交圈、朋友圈和親朋好友的閱讀習(xí)慣等社會(huì)因素也會(huì)對(duì)其繪本閱讀產(chǎn)生深刻的影響。

家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素都是影響親子繪本閱讀的關(guān)鍵，其中，家庭文化、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和家長(zhǎng)教育水平，幼兒園的閱讀支持和教育政策，均直接影響幼兒對(duì)繪本的理解。地區(qū)文化差異、社會(huì)支持和認(rèn)可也對(duì)親子繪本閱讀產(chǎn)生了顯著的影響。

二、促進(jìn)親子繪本閱讀的策略

本文從家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面分析親子繪本閱讀的影響因素，并提出有針對(duì)性的教育建議，以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)親子繪本閱讀的發(fā)展，提高親子閱讀的質(zhì)量，為幼兒的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）發(fā)揮家庭教育的作用，鑄牢親子繪本閱讀的根基

家長(zhǎng)的參與對(duì)促進(jìn)親子繪本閱讀具有關(guān)鍵作用。家長(zhǎng)可以通過以下幾種方式開展親子繪本閱讀。第一，制訂家庭閱讀計(jì)劃。家庭和幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、個(gè)體發(fā)展情況，共同制訂閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)定期與幼兒進(jìn)行閱讀交流，讓他們講述所閱讀的故事內(nèi)容，并詢問他們的感受和看法。家長(zhǎng)也可以提問幼兒，引導(dǎo)他們思考故事的深層意蘊(yùn)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和溝通平臺(tái)。家長(zhǎng)可以充分利用這些資源和平臺(tái)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)繪本選擇、閱讀指導(dǎo)、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的知識(shí)，從而引導(dǎo)幼兒有效閱讀。此外，家長(zhǎng)應(yīng)重視多元文化對(duì)幼兒的影響，為幼兒選擇不同文化、背景、主題和語言的繪本，以豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)

對(duì)多元文化的理解。第三，充分利用社區(qū)資源。家長(zhǎng)可以利用社區(qū)繪本館或閱讀室開展的

親子閱讀日、家庭繪本分享會(huì)等活動(dòng)，幫助幼兒培養(yǎng)閱讀興趣，體驗(yàn)繪本閱讀的快樂。第四，打造家庭數(shù)字化閱讀方式。家長(zhǎng)可以引入數(shù)字化平臺(tái)，如電子繪本和在線閱讀資源，為幼兒提供更豐富、有趣、生動(dòng)的閱讀資源。第五，建立獎(jiǎng)懲并舉機(jī)制。家長(zhǎng)可以為幼兒設(shè)置一個(gè)閱讀目標(biāo)，根據(jù)幼兒完成目標(biāo)的程度進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，從而保障親子閱讀活動(dòng)的持續(xù)性。第六，家長(zhǎng)示范。家長(zhǎng)要為幼兒樹立閱讀的榜樣，營造濃郁的閱讀氛圍，同時(shí)積極參與閱讀活動(dòng)，讓幼兒看到自身的閱讀興趣和投入，直觀感知閱讀的重要性和價(jià)值。

（二）加強(qiáng)幼兒園繪本閱讀建設(shè)，探索親子繪本閱讀的路徑

幼兒園是幼兒教育和保育的主要場(chǎng)所，幼兒園的參與和支持可以有效促進(jìn)親子繪本閱讀的良性開展。幼兒園可以通過以下幾個(gè)方式推動(dòng)親子繪本閱讀的發(fā)展。第一，制訂繪本閱讀的園本活動(dòng)計(jì)劃。幼兒園應(yīng)制訂出適合本園幼兒的閱讀活動(dòng)計(jì)劃，讓家庭明確閱讀在幼兒園教育中的地位，提高家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視程度。第二，開展親子閱讀活動(dòng)。幼兒園應(yīng)定期開展與親子閱讀相關(guān)的活動(dòng)，如親子好聲音、親子閱讀節(jié)、親子繪本劇展演、親子閱讀展等，動(dòng)員家長(zhǎng)積極參與。第三，提供多元化的圖書館資源。幼兒園圖書館資源應(yīng)包括不同主題、不同文化、不同語言、不同材質(zhì)的幼兒繪本，滿足幼兒的閱讀需求。第四，樹立家園合作意識(shí)，深化家園互動(dòng)，拓寬幼兒繪本閱讀的教育途徑。幼兒園應(yīng)定期開展以親子閱讀為主題的家園互動(dòng)活動(dòng)，如培訓(xùn)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、

家長(zhǎng)會(huì)、家訪，同時(shí)借助家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)論壇、家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)交流群等多樣化的溝通平臺(tái)

與家長(zhǎng)共同交流親子繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)。此外，幼兒園應(yīng)要求教師入戶指導(dǎo)，與幼兒、家長(zhǎng)共同制訂家庭閱讀計(jì)劃，推動(dòng)家園高水平互動(dòng)，攜手促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。第五，組織繪本閱讀系列專題培訓(xùn)。幼兒園應(yīng)積極組織培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教師及家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動(dòng)等方面的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師及家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)能力。第六，建設(shè)親子閱讀平臺(tái)。幼兒園應(yīng)引入繪本閱讀的數(shù)字化平臺(tái)，整合親子繪本閱讀資源，提升繪本選擇的質(zhì)量，助推數(shù)字化時(shí)代的親子閱讀。第七，將繪本閱讀與五大領(lǐng)域教育活動(dòng)相結(jié)合。幼兒園可以將親子閱讀融入五大領(lǐng)域教學(xué)、一日活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中，加深幼兒對(duì)繪本的理解。

（三）動(dòng)員社會(huì)力量，助推親子繪本閱讀高質(zhì)量發(fā)展

語言環(huán)境、數(shù)字化社會(huì)等因素在親子繪本閱讀中扮演著重要角色，共同影響親子繪本閱讀的發(fā)展與質(zhì)量，因此，要充分動(dòng)員各種社會(huì)力量，助推親子繪本閱讀高質(zhì)量發(fā)展。第一，倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會(huì)。書香社會(huì)對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有重要作用。政府應(yīng)積極營造書香氛圍，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和資源，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。第二，建立政策獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，為親子繪本閱讀提供有力的支持。比如，建立相關(guān)的政策獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給予一定的資金扶持，激勵(lì)更多社會(huì)力量參與進(jìn)來；同時(shí)，加強(qiáng)政策宣傳，讓更多的人了解親子繪本閱讀的重要性。第三，鼓勵(lì)社會(huì)組織參與。政府應(yīng)鼓勵(lì)

圖書館、社區(qū)等各類社會(huì)組織積極參與親子繪本閱讀活動(dòng)；也可以建立親子繪本閱讀俱樂部，定期組織閱讀活動(dòng)，如故事會(huì)、親子讀書會(huì)；還可以建立志愿者服務(wù)體系，組織更多的社會(huì)成員參與到親子繪本閱讀推廣中。第四，鼓勵(lì)企業(yè)給予支持。政府應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)通過贊助、捐贈(zèng)等形式，為親子繪本閱讀提供物質(zhì)支持；也可以邀請(qǐng)企業(yè)參與親子繪本閱讀活動(dòng)，或組織閱讀活動(dòng)；還可以發(fā)動(dòng)企業(yè)積極宣傳推廣，讓更多的人了解親子繪本閱讀的重要性。第五，多文化、多技術(shù)融合，拓寬繪本閱讀的內(nèi)容與方式。親子繪本閱讀在推廣過程中，應(yīng)注重多元文化的融合。因此，出版社可以邀請(qǐng)不同文化背景的作家和畫家共同創(chuàng)作繪本，以滿足幼兒多樣化的文化需求。此外，幼兒園、社區(qū)等可以舉辦多元文化主題的親子繪本閱讀活動(dòng)，邀請(qǐng)不同文化背景的家庭參與，增強(qiáng)彼此之間的了解和交流。隨著科技的發(fā)展，親子繪本閱讀也可以與虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等新技術(shù)融合，創(chuàng)造出更加生動(dòng)、有趣的閱讀體驗(yàn)，吸引更多的幼兒參與親子繪本閱讀；此外，政府還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，如在線教育平臺(tái)、社交媒體等，推廣親子繪本閱讀。

三、結(jié)語

3～6歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園和家庭是影響其發(fā)展的最重要的兩個(gè)微觀系統(tǒng)。如果家園雙方能形成教育合力，抓住幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，那么將有益于幼兒的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。

閱讀對(duì)一個(gè)人未來精神需要有很重要的作用。閱讀過程本身帶給人的愉悅感和收獲，是使一個(gè)人更加幸福的重要途徑。因此，愛上閱讀

是3～6歲兒童實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的基礎(chǔ)和需要。總之，在深化全民閱讀、建設(shè)書香型社會(huì)的背景下，幼兒園和家長(zhǎng)均需認(rèn)識(shí)到親子繪本閱讀的重要性，但其在推廣和實(shí)施過程中依然存在各種各樣的問題。為了解決這些問題，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，探索親子繪本閱讀的路徑，并與家庭合作共育，充分發(fā)揮家庭教育的作用，鑄牢親子繪本閱讀的根基，同時(shí)

動(dòng)員社會(huì)力量，助推親子繪本閱讀高質(zhì)量發(fā)展。

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