摘 要：研究生導(dǎo)生關(guān)系是影響研究生教育質(zhì)量的重要因素之一。當(dāng)前研究生導(dǎo)生關(guān)系出現(xiàn)異化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在學(xué)術(shù)交往利益化，導(dǎo)生責(zé)任感淡化；導(dǎo)生權(quán)力勢差懸殊，導(dǎo)生對話緊張化；導(dǎo)生關(guān)愛互動低效，導(dǎo)生情感疏遠化等方面。本文引入內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)愛理論，對研究生導(dǎo)生關(guān)系的異化現(xiàn)象進行分析，并從轉(zhuǎn)變觀念、良性對話和環(huán)境建設(shè)三個方面提出破解研究生導(dǎo)生關(guān)系異化現(xiàn)狀的對策。

關(guān)鍵詞：

研究生教育；

研究生導(dǎo)生關(guān)系；關(guān)愛理論

近年來，研究生導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系

（簡稱“導(dǎo)生關(guān)系”）

問題頻頻引發(fā)社會關(guān)注，諸如壓榨學(xué)生、論文署名糾紛等負面事件屢見不鮮，嚴(yán)重損害了研究生教育的聲譽和品質(zhì)。2020年，由教育部印發(fā)的《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》中規(guī)定：“研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，肩負著為國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要使命?！毖芯可逃粌H需要院系的集中培養(yǎng)，更依賴于導(dǎo)師的個性化指導(dǎo)。研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系會直接影響研究生

的學(xué)習(xí)與科研質(zhì)量以及心理健康狀況，進而影響研究生培養(yǎng)的整體質(zhì)量。因此，建立融洽的研究生導(dǎo)生關(guān)系對于提升研究生教育的質(zhì)量至關(guān)重要。

這一目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅需要依靠制度的規(guī)范，更需要從人倫關(guān)系的角度出發(fā)，構(gòu)建

研究生與導(dǎo)師

健康的互動模式。本文以美國著名教育學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)愛理論為基礎(chǔ)，分析與闡釋當(dāng)前研究生導(dǎo)生關(guān)系異化的現(xiàn)狀，并提出針對性的解決策略，以期為我國研究生教育事業(yè)的健康發(fā)展提供有益參考。

一、 相關(guān)概念界定

（一）內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)愛理論的內(nèi)涵

內(nèi)爾·諾丁斯認為關(guān)愛是一種關(guān)系性的存在，其最基本的表現(xiàn)形式是兩個人之間的一種連接或接觸。在兩個人中，一方付出關(guān)愛，另一方接受關(guān)愛。要使這種關(guān)系成為一種關(guān)愛關(guān)系，當(dāng)事人雙方都必須滿足某些條件，即關(guān)愛關(guān)系的達成需要關(guān)愛雙方的共同努力。付出關(guān)愛的一方（即關(guān)愛者）要對被關(guān)愛的一方（即被關(guān)愛者）保持全身心的關(guān)注與投入，并且在與被關(guān)愛者的接觸過程中產(chǎn)生出一種想要幫助被關(guān)愛者的動機移位心理狀態(tài)；而接受關(guān)愛的被關(guān)愛者需接受與確認關(guān)愛者的關(guān)愛行為，并向關(guān)愛者予以反饋。無論是付出關(guān)愛的一方還是接受關(guān)愛的一方，任何一方出了問題，關(guān)愛關(guān)系都會遭到破壞。諾丁斯也指出，教育中的關(guān)愛不同于生活中一些簡短的關(guān)愛關(guān)系，“它建立在一種牢固的信任關(guān)系基礎(chǔ)之上。這種關(guān)系不是一朝一夕就能建立的，它需要時間，它要求連續(xù)性”［1］。因而，信任是讓關(guān)愛關(guān)系得以發(fā)展的條件，同時，關(guān)愛者與被關(guān)愛者要保持長時間連續(xù)的關(guān)愛互動，這樣他們之間的關(guān)愛關(guān)系才能持續(xù)、長久。

（二）研究生導(dǎo)生關(guān)系的內(nèi)涵

研究生導(dǎo)生關(guān)系是“由研究生導(dǎo)師與研究生共同構(gòu)成的，以立德樹人為核心，以研究生教育、管理、指導(dǎo)與服務(wù)為內(nèi)容，以導(dǎo)師為主導(dǎo)，以研究生為主體，二者雙向互動形成的，貫穿于研究生教育全過程的，經(jīng)濟、法律、哲學(xué)、倫理等多維關(guān)系并存的關(guān)系系統(tǒng)”

［2］，具體包括學(xué)術(shù)、生活、情感、權(quán)責(zé)等各方面關(guān)系。研究生導(dǎo)生關(guān)系的狀態(tài)類型多種多樣，為使研究生導(dǎo)師與研究生始終保持在一種和諧與互促的狀態(tài)，充滿關(guān)愛的研究生導(dǎo)生關(guān)系才是最為理想的。在關(guān)愛關(guān)系下，研究生導(dǎo)師作為關(guān)愛者，研究生則作為被關(guān)愛者，二者在學(xué)術(shù)上視界融合，即形成共通的研究興趣點與眼界，互相給予必要的學(xué)術(shù)性支持與幫助，為共同的學(xué)術(shù)目標(biāo)和理想而奮斗；在權(quán)責(zé)上，研究生導(dǎo)師應(yīng)充分指導(dǎo)研究生的學(xué)業(yè)、生活及就業(yè)等，具有高度的育人責(zé)任感與使命感，而研究生也要秉持初心，保持強烈的自我學(xué)習(xí)責(zé)任感，并且主動跟隨導(dǎo)師的腳步穩(wěn)健前行；在生活上，雙方聯(lián)系密切，相互關(guān)照，研究生導(dǎo)師給予研究生充分的人文關(guān)懷，愛惜學(xué)生，同時研究生也應(yīng)以合理有效的方式感恩導(dǎo)師，敬重導(dǎo)師；在情感上，雙方情感交融，相互信任，

在交談時要能避開權(quán)利的屏障，做到平等、民主、自由。

二、研究生導(dǎo)生關(guān)系異化的現(xiàn)狀

融洽的研究生導(dǎo)生關(guān)系能給導(dǎo)生雙方帶來諸多利處，但如前文所述，當(dāng)前導(dǎo)生關(guān)系矛盾凸顯。從關(guān)愛理論視角來看，研究生導(dǎo)生關(guān)系異化現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）學(xué)術(shù)交往利益化，導(dǎo)生責(zé)任感淡化

在當(dāng)前社會，“學(xué)術(shù)資本主義”的盛行和功利化思維的蔓延，使得部分研究生導(dǎo)師與研究生的交往失去了純粹理性的一面，忽視了人與人之間的關(guān)愛關(guān)系，轉(zhuǎn)而以各取所需的利益關(guān)系為主導(dǎo)。一方面，部分研究生導(dǎo)師為了晉升職級、獲取經(jīng)濟利益，不斷擴大招生規(guī)模，以壯大自己的師門從而充當(dāng)業(yè)績，將龐大的學(xué)生隊伍化作免費的勞動力；另一方面，部分研究生秉持著“一切都是為了畢業(yè)”的行動方針，將導(dǎo)師作為獲取學(xué)位以及擴充人脈關(guān)系的“資源庫”，與導(dǎo)師的交往呈現(xiàn)出功利化色彩。［3］

這種扭曲的功利化價值觀導(dǎo)致研究生導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系逐漸疏離，失去了溫情和人文關(guān)懷。雙方都將目光聚焦于自身利益之上，忽視了各自的

責(zé)任，形成了一種孤立和隔離的狀態(tài)。長此以往，雙方的責(zé)任意識可能會受到損害。研究生導(dǎo)師可能在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下淡化自己教書育人的責(zé)任與使命，對研究生的培養(yǎng)缺乏真情實感的投入與專注。同時，研究生也可能在功利化的影響下逐漸喪失自己追求學(xué)術(shù)與科研的初心，部分研究生甚至可能會“別有用心”地與導(dǎo)師建立聯(lián)系，從而為自己的評獎評優(yōu)以及獲取對未來就業(yè)有幫助的資源與機會提供便利，導(dǎo)致其對導(dǎo)師的要求及指導(dǎo)予以逃避與應(yīng)付，對導(dǎo)師缺乏發(fā)自內(nèi)心深處的敬愛與尊重，進而加深導(dǎo)生之間的隔閡，不利于自身的長遠發(fā)展。

（二）導(dǎo)生權(quán)力勢差懸殊，導(dǎo)生對話緊張化

對話是平等者之間一種共生的交往關(guān)系。［4］關(guān)愛的實現(xiàn)需要關(guān)愛者與被關(guān)愛者在自由對話中把握被關(guān)愛者的需求并予以合理的滿足。［5］然而，在教育領(lǐng)域中，教師權(quán)威的天然存在，使得研究生導(dǎo)師與研究生之間的權(quán)力與地位存在顯著差異。特別是在嚴(yán)格的導(dǎo)師負責(zé)制下，這種不平等性進一步加劇，導(dǎo)致研究生導(dǎo)師與研究生之間的交流存在障礙，嚴(yán)重阻礙了雙方自由對話與關(guān)愛關(guān)系的建立。在導(dǎo)生交往過程中，部分研究生導(dǎo)師因自己豐富的學(xué)術(shù)積淀與人生閱歷而自認為高人一等，從而展現(xiàn)出一種居高臨下的姿態(tài)。他們往往會主導(dǎo)研究生的研究方向、畢業(yè)論文的課題等，使得研究生很少有自主選擇的空間；當(dāng)與研究生在交流過程中意見不一致時，他們也多半會否決研究生的想法。在研究生導(dǎo)師高權(quán)力與高地位的影響下，多數(shù)研究生，特別是那些資質(zhì)一般或缺乏自信的研究生，往往會對導(dǎo)師的權(quán)威感到畏懼，不敢與導(dǎo)師展開對話。即使出現(xiàn)觀點分歧或被安排處理不合理的事情時，他們也往往選擇沉默或順從。這種懸殊的權(quán)力勢差導(dǎo)致導(dǎo)師與研究生之間的對話由理想層面的民主平等轉(zhuǎn)向到單向的不對等。即使導(dǎo)師做出了關(guān)愛行為，研究生也可能因為感知不到而無法給予積極反饋，進而導(dǎo)致關(guān)愛關(guān)系難以建立。同時，這可能導(dǎo)致雙方之間出現(xiàn)誤解，加劇導(dǎo)師與學(xué)生之間的緊張關(guān)系，使矛盾升級。

（三）導(dǎo)生關(guān)愛互動低效，導(dǎo)生情感疏遠化

關(guān)愛理論認為，只有當(dāng)關(guān)愛者關(guān)注到被關(guān)愛者內(nèi)心的真實需求與個性化的想法，并把關(guān)愛傳遞給被關(guān)愛者，以及被關(guān)愛者在接受到來自關(guān)愛者的關(guān)愛后及時地予以關(guān)愛者積極的反饋時，關(guān)愛關(guān)系才得以存在與維系。關(guān)愛者與被關(guān)愛者之間的積極互動對于維持關(guān)愛關(guān)系有重要作用。但現(xiàn)實中，部分研究生導(dǎo)師與研究生存在互動不足或消極互動的問題，這無疑為構(gòu)建充滿關(guān)愛的導(dǎo)生關(guān)系設(shè)置了障礙。一方面，部分研究生導(dǎo)師對研究生的關(guān)愛投入度、互動的有效度較低。一是部分導(dǎo)師兼具研究生導(dǎo)師與行政人員的雙重身份，難以分配充足的時間指導(dǎo)研究生；二是部分導(dǎo)師對研究生指導(dǎo)采取散漫態(tài)度，對學(xué)生長期放任自流，缺乏有效指導(dǎo)；三是受集體組會限制，部分導(dǎo)師缺少對他們一對一的接觸與互動，并且部分只關(guān)注研究生產(chǎn)生的學(xué)業(yè)與科研，而忽視了對研究生的人文情感關(guān)懷。另一方面，部分研究生對研究生導(dǎo)師的關(guān)愛反饋不足。部分研究生態(tài)度不端，對專業(yè)學(xué)習(xí)與科研予以敷衍的態(tài)度，學(xué)習(xí)的自覺性與熱情不高，往往使導(dǎo)師的主動指導(dǎo)與督促有來無回，導(dǎo)師難以與研究生深入交流。即使導(dǎo)師想給予研究生關(guān)愛，但缺失了研究生的反饋，關(guān)愛關(guān)系也難以建立。

研究生導(dǎo)師作為導(dǎo)生關(guān)系中關(guān)愛者的一方，若不給予研究生高度的專注與投入，將導(dǎo)致關(guān)愛關(guān)系的起始環(huán)節(jié)缺失。同時，關(guān)愛理論也要求關(guān)愛者關(guān)注到每位被關(guān)愛者的個性化需要，并對每位被關(guān)愛者都產(chǎn)生一種動機移位心理狀態(tài)，即關(guān)愛者想對被關(guān)愛者的需要予以滿足的心理愿望。導(dǎo)師對研究生的關(guān)愛應(yīng)當(dāng)是完整的，不僅要在學(xué)術(shù)指導(dǎo)上給予關(guān)愛，也要在日常交往中注入人文關(guān)懷。此外，關(guān)愛關(guān)系的形成不是作為關(guān)愛者的研究生導(dǎo)師單方面的事情，它需要導(dǎo)生雙方積極主動的反饋與互動。缺少被關(guān)愛者的反饋所建立起來的導(dǎo)生關(guān)系是畸形的，會使導(dǎo)師與研究生距離拉大，漸漸疏遠。

三、研究生導(dǎo)生關(guān)系異化的破解對策

研究生導(dǎo)生關(guān)系的異化使導(dǎo)生之間的相處走向疏遠與緊張，嚴(yán)重阻礙研究生教育質(zhì)量的提升。為使研究生導(dǎo)生關(guān)系走向正常與和諧，本文從導(dǎo)生觀念、導(dǎo)生對話與環(huán)境建設(shè)三方面進行逐一破解。

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)坝^”，突破導(dǎo)生之間的“隔膜”

要使導(dǎo)生關(guān)系走向正常與和諧，形成關(guān)愛關(guān)系，需要導(dǎo)師與研究生共同努力，而首要前提是雙方需要轉(zhuǎn)變觀念，打破雙方在交互過程中存在的“隔膜”，使導(dǎo)生關(guān)系朝著正?；能壍狼靶?，為進一步的良性對話奠定基礎(chǔ)。首先，在學(xué)術(shù)研究的傳承、創(chuàng)新與產(chǎn)出方面，雙方應(yīng)樹立正確的義利觀，在合作與互利的基礎(chǔ)上獲取正當(dāng)利益。研究生導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)以自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與獨特的人格魅力去幫助研究生獲取必要的科研技能、提升研究生的人力資本以及豐富研究生的精神境界，培養(yǎng)學(xué)生成為有用之才。［6］與此同時，待研究生各項技能成熟之后，研究生導(dǎo)師可以讓學(xué)生參與自己的科研課題，形成導(dǎo)學(xué)共同體以實現(xiàn)雙方的學(xué)術(shù)理想，促進教學(xué)相長。其次，研究生導(dǎo)師需要重新建構(gòu)師生觀，樹立正確的權(quán)威觀。導(dǎo)師不能壓制研究生內(nèi)心真實的想法與感受，而應(yīng)當(dāng)正確運用自身權(quán)利去更好地了解與親近研究生。導(dǎo)師決定任何事情時都應(yīng)當(dāng)與研究生協(xié)商，而不能采用簡單粗暴的方式為學(xué)生分配不合理的任務(wù)。只有把握好導(dǎo)生權(quán)勢差異的“度”，才能打破導(dǎo)生雙方單向度的對話，減少導(dǎo)生之間的誤會與不理解，促進導(dǎo)生關(guān)系朝著正?；c和諧化的方向發(fā)展。再次，在導(dǎo)生互動過程中，導(dǎo)生雙方應(yīng)樹立正確的職責(zé)觀。研究生導(dǎo)師一方面應(yīng)當(dāng)做好研究生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，要以高度負責(zé)的態(tài)度去指導(dǎo)研究生的科研與學(xué)習(xí)；另一方面，更應(yīng)做好研究生的人生導(dǎo)師，關(guān)愛與呵護學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的情感需求與真實感受，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價值觀，積極承擔(dān)育人的責(zé)任與使命。研究生應(yīng)當(dāng)全身心地投入學(xué)術(shù)與科研，保持對知識的熱情和求知的渴望，不斷磨礪自己的毅力，培養(yǎng)堅韌不拔的精神，并且從內(nèi)心生成主動學(xué)習(xí)的高度責(zé)任感。

（二）良性對話，建立導(dǎo)生情感關(guān)聯(lián)的橋梁

導(dǎo)生間的交往，從本質(zhì)上說就是一種生命的相遇。［7］充滿關(guān)愛的研究生導(dǎo)生關(guān)系的真正形成需要導(dǎo)師與研究生在相遇與互動過程中相互作用，實現(xiàn)良性對話，并以此作為導(dǎo)生之間情感關(guān)聯(lián)的橋梁與紐帶。第一，實現(xiàn)良性對話，需要研究生導(dǎo)師做好關(guān)愛工作的起始環(huán)節(jié)，真誠走近并全方位了解學(xué)生，明確研究生在學(xué)業(yè)與生活中的真實需求

。研究生導(dǎo)師需要付出一定的時間與精力，創(chuàng)造自由平等的互動情境，放下心中的權(quán)威感與自身優(yōu)越感，與研究生進行真誠的交流。在導(dǎo)生交互過程中，導(dǎo)師要給予研究生

高度的專注與投入，表達對研究生的尊重與關(guān)愛；要創(chuàng)設(shè)個性化的對話空間，以理解每位研究生充滿個性的想法，實現(xiàn)面向不同研究生的因材指導(dǎo)、因境指導(dǎo)與因時指導(dǎo)。第二，實現(xiàn)良性對話，需要研究生心懷感恩，對導(dǎo)師的真情與無私奉獻的付出予以積極有效的反饋；要接受導(dǎo)師有意義的指導(dǎo)，并按導(dǎo)師提出的合理要求去做出行為上的改變

；更應(yīng)主動地向?qū)熯M行階段性的反饋，向?qū)熖岢鲎约涸诋?dāng)前階段面臨的學(xué)業(yè)困惑或生活問題，加強與導(dǎo)師的交流，主動拉近與導(dǎo)師之間的距離，以實現(xiàn)導(dǎo)生間的情感融通。第三，實現(xiàn)良性對話，需要導(dǎo)生雙方相互信任與理解，達致視界融合。視界融合本質(zhì)上是一種認同，要實現(xiàn)這種認同，導(dǎo)生雙方需要在互動過程中相互移情與理解。［8］導(dǎo)生雙方需要通過有效的雙向溝通，深度了解對方的目標(biāo)愿景、行為習(xí)慣與價值訴求等，再經(jīng)過共同協(xié)商建立相處的價值準(zhǔn)則與行為規(guī)范，以達到互相信任與理解，在情感上實現(xiàn)共鳴，在學(xué)術(shù)與價值觀上實現(xiàn)視界融合。

（三）環(huán)境建設(shè)，推動導(dǎo)生關(guān)系和諧持續(xù)化

“關(guān)愛關(guān)系的建立不僅需要導(dǎo)師和學(xué)生的努力，還需要發(fā)揮學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的支持作用，改變學(xué)術(shù)生態(tài)，激勵導(dǎo)師真正把心思用在‘育人’上?！保?］研究生導(dǎo)生關(guān)系之所以出現(xiàn)異化與矛盾叢生的現(xiàn)象，是因為當(dāng)前高校環(huán)境缺乏關(guān)愛的氛圍以及研究生導(dǎo)師管理制度與評價體制存在缺陷。因此，為了使研究生導(dǎo)生關(guān)系長遠地走向正常化與和諧化，

高校需要加強關(guān)愛環(huán)境建設(shè)。首先，高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)關(guān)愛化的校園環(huán)境與校園文化，主動給各科專業(yè)的導(dǎo)師與學(xué)生提供穩(wěn)定舒適且固定的科研與學(xué)術(shù)交流空間。各二級學(xué)院可以組織增進導(dǎo)生情誼的各種活動，宣傳關(guān)愛教育理念以及弘揚正向積極的導(dǎo)生交往案例，使研究生導(dǎo)師與學(xué)生能夠潛移默化地滋養(yǎng)相互關(guān)愛的意識。其次，高校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化導(dǎo)師評價制度，改變當(dāng)前高校對研究生導(dǎo)師唯量化的業(yè)績評價標(biāo)準(zhǔn)（即主要通過所指導(dǎo)研究生的數(shù)量、教學(xué)課時、課題立項結(jié)項數(shù)量以及論文發(fā)表的數(shù)量來進行評判），建立系統(tǒng)多維化的導(dǎo)師業(yè)績評價體系，將研究生培養(yǎng)質(zhì)量與導(dǎo)生關(guān)系發(fā)展作為重要評價指標(biāo)，使導(dǎo)師重拾立德樹人的應(yīng)有職責(zé)，以確保導(dǎo)生關(guān)系的健康長遠發(fā)展。再次，高校在規(guī)章制度中需要明確規(guī)定研究生導(dǎo)師和研究生的權(quán)責(zé)與義務(wù)關(guān)系，明晰導(dǎo)生交往的正確規(guī)范，包括學(xué)術(shù)規(guī)范與行為規(guī)范等，并加強對導(dǎo)師師德師風(fēng)的監(jiān)管。最后，高校還需打破導(dǎo)師負責(zé)制，必要時可以采取靈活的導(dǎo)師更換制度。例如，在導(dǎo)師嚴(yán)重違背師德或者無法滿足研究生正當(dāng)合理的需求以及不履行導(dǎo)師職責(zé)時，應(yīng)予以紅線警告；同時高校相關(guān)部門應(yīng)及時與研究生協(xié)商解決問題，保障研究生的合法權(quán)益。

四、結(jié)語

研究生導(dǎo)生關(guān)系是影響研究生成長、成才的重要因素之一，改善當(dāng)前研究生導(dǎo)生關(guān)系的異化現(xiàn)狀，對于推進研究生教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。高校、研究生導(dǎo)師及研究生本人應(yīng)共同努力，轉(zhuǎn)變思想觀念，實現(xiàn)良性對話，共同營造關(guān)愛和諧的教育環(huán)境。同時，高校還應(yīng)建立健全相關(guān)的物質(zhì)和制度保障，營造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)，為研究生的學(xué)術(shù)成長和未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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