摘 要：勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，也是新時(shí)代賦予職業(yè)教育的必然結(jié)果。這一趨勢(shì)打破了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)式育人方法，將勞動(dòng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，以勞動(dòng)為基礎(chǔ)，專業(yè)發(fā)展為藍(lán)本，“課程思政”為載體，是勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的良性導(dǎo)向。本文首先分析新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合價(jià)值意蘊(yùn)，其次總結(jié)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合的現(xiàn)實(shí)困境，最后提出針對(duì)性建議，提出能夠凸顯高職院校特色的融合機(jī)制和策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動(dòng)教育；專業(yè)教育；融合路徑

2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記要求把勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。［1］隨后，國(guó)家出臺(tái)了一系列有關(guān)勞動(dòng)教育的政策，為我國(guó)勞動(dòng)教育建設(shè)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，也為勞動(dòng)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)勁的驅(qū)動(dòng)力。但在新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的發(fā)展過(guò)程中，勞動(dòng)教育邊緣化、“紙上談兵”，以及與專業(yè)教育發(fā)展“兩張皮”、政策落地難等困境仍然存在。高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，應(yīng)著力培養(yǎng)全面發(fā)展的新型技能人才，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力、實(shí)際問(wèn)題解決能力的提高，而這都與勞動(dòng)教育密切相關(guān)。在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合共通，是現(xiàn)下亟急需解決的一大難題。

一、勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合價(jià)值意蘊(yùn)

將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育進(jìn)行融合，是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的有效途徑，也是落實(shí)“三全育人”“五育融合”的教育理念的有效措施。勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合，在國(guó)家要求、社會(huì)需求、人才成長(zhǎng)等方面，均具有重要的價(jià)值意蘊(yùn)，下面從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面來(lái)展開(kāi)分析。

（一）從宏觀層面看，加強(qiáng)勞動(dòng)教育是落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針的必然要求

一方面，加強(qiáng)勞動(dòng)教育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代社會(huì)主義接班人和建設(shè)者不可或缺的重要組成部分，也是深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的必然要求。另一方面，形成勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合教育模式，是高職院校落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于勞動(dòng)的重要論述的有效手段，有助于在校園內(nèi)營(yíng)造“以勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)”的良性育人導(dǎo)向氛圍，也有助于培養(yǎng)能夠明辨“何為勞動(dòng)，為何勞動(dòng)，為誰(shuí)勞動(dòng)”，主動(dòng)承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興職責(zé)的新時(shí)代建設(shè)者和接班人。

（二）從中觀層面看，勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合有利于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相契合

馬克思指出：“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！保?］勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合有助于促進(jìn)人的全面發(fā)展，使教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相契合。勞動(dòng)教育向?qū)W生傳授生產(chǎn)生活技能，促使其形成與新時(shí)代相契合的勞動(dòng)觀和鮮明的價(jià)值取向，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑與手段。

（三）從微觀層面看，勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合有利于形成“五育并舉”的育人氛圍

在實(shí)踐探索方面，勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生形成服務(wù)社會(huì)、擔(dān)當(dāng)歷史責(zé)任的意識(shí)的重要手段。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展與改革，勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合呼之欲出。

從民生發(fā)展上說(shuō)，勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合，一方面為新時(shí)代高職院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供了契機(jī)，另一方面可以有效地激發(fā)學(xué)生的就業(yè)動(dòng)力，提升學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)，有助于解決就業(yè)難等民生問(wèn)題。從實(shí)踐上說(shuō)，勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合有利于學(xué)生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展，也為辦好人民滿意的教育奠定了科學(xué)、全面的人才培養(yǎng)理論基礎(chǔ)。從理論上說(shuō)，勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合有利于高職院校將“三全育人”“五育融合”的教育理念落到實(shí)處，形成“五育并舉”的育人氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、科學(xué)的擇業(yè)觀和精益求精的敬業(yè)精神。

二、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合的現(xiàn)實(shí)困境

高職院校作為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)專業(yè)技術(shù)技能人才的重要搖籃和基地，除了需要積極響應(yīng)黨和國(guó)家的關(guān)于勞動(dòng)教育的政策外，更需要積極主動(dòng)地直面當(dāng)前自身的短板與不足，自覺(jué)處理好勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，在理論和實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)二者的融合。

（一）對(duì)勞動(dòng)教育關(guān)注不夠全面

一是高職院校勞動(dòng)教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)上的目標(biāo)具有一致性。在育人觀念上，其最終的目標(biāo)都是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，為社會(huì)培養(yǎng)出在真實(shí)勞動(dòng)過(guò)程中兼具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力且飽含社會(huì)責(zé)任感的高級(jí)專業(yè)化人才。雖然，現(xiàn)有勞動(dòng)教育的育人成績(jī)顯著，但勞動(dòng)教育非“教育化”

、勞動(dòng)課非“課程化”，勞動(dòng)教育實(shí)踐非“專業(yè)化”傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致勞動(dòng)教育不能達(dá)到真正的育人效果。［3］

二是高職院校對(duì)勞動(dòng)教育的理解還不夠透徹、不夠全面，主要體現(xiàn)在對(duì)勞動(dòng)教育的職業(yè)化與專業(yè)性凸顯不足、學(xué)術(shù)性研究不夠深入、創(chuàng)新性表現(xiàn)不強(qiáng)等三方面。在教育過(guò)程中，勞動(dòng)教育的目的難以凸顯，學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)得不到培養(yǎng)。在育人過(guò)程中，勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育之間的關(guān)系難以解釋，立德樹(shù)人的根本任務(wù)難以完成。

（二）對(duì)教育模式認(rèn)識(shí)不足

就教育層面而言，高職教育的本質(zhì)是依托于某一行業(yè)或?qū)I(yè)的教育，其主體是專業(yè)教育。在勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合過(guò)程中，存在勞動(dòng)教育在專業(yè)教育中滲透不足、勞動(dòng)教育理念在專業(yè)教育中凸顯不夠、勞動(dòng)品質(zhì)在專業(yè)教育中張力不足，以及對(duì)融合教育認(rèn)識(shí)不到位等問(wèn)題。

就人才培養(yǎng)層面而言，勞動(dòng)教育與專業(yè)教育在教育教學(xué)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)有所不同。前者重在強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，后者重在通過(guò)專業(yè)的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)各級(jí)各類的專業(yè)人才。長(zhǎng)期的定勢(shì)思維讓家庭教育、學(xué)校教育對(duì)專業(yè)教育更加重視，忽視了勞動(dòng)教育與專業(yè)教育目標(biāo)的一致性、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和方法的相通性。各專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程也存在對(duì)勞動(dòng)教育的定位模糊、特色彰顯不足等問(wèn)題。

（三）對(duì)課程模式重視程度不夠

盡管勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合教育模式已成為主流，相關(guān)課程模式的開(kāi)發(fā)也在不斷地探索中，但在具體實(shí)施仍然存在主體較為單一、政策支持不足、思想認(rèn)識(shí)不到位等問(wèn)題。在具體的課程模式探索過(guò)程中，存在實(shí)踐活動(dòng)安排科學(xué)性不足、課程內(nèi)容新穎度不夠、專業(yè)教育與勞動(dòng)教育的責(zé)任主體不夠明確等片面化的認(rèn)知。［4］

現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上，將勞動(dòng)教育理念融入其中的效度不足，專業(yè)課程體系改革的精準(zhǔn)度不夠；在課程定位上，沒(méi)有結(jié)合學(xué)校、專業(yè)特色，對(duì)勞動(dòng)課程的定位不明確；在課程實(shí)施上，以“理論＋實(shí)踐”的雙向奔赴實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的力度不夠，如專業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施與社會(huì)實(shí)踐的契合度不高，在促進(jìn)學(xué)生提升勞動(dòng)技能，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面存在不足。

（四）“雙師型”育人團(tuán)隊(duì)配備不齊

專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)直接決定著教育教學(xué)效果的質(zhì)量。雖然高職院校已經(jīng)開(kāi)始了勞動(dòng)教育理論課程，也鼓勵(lì)廣大教職工努力成長(zhǎng)為“雙師型”教師，但目前申請(qǐng)勞動(dòng)教育與專業(yè)的“雙師型”教師人員數(shù)量仍然少，師資匱乏。為了完成相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校大多聘任輔導(dǎo)員擔(dān)任勞動(dòng)教育理論課程授課教師，未經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員教師在勞動(dòng)教育理論研究、勞動(dòng)技能傳授、勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面存在一定的滯后性，在教學(xué)中時(shí)難以將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合。

三、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合的破鏡之策

要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合共通，高職院校需要在教育機(jī)制、師資力量、教學(xué)資源、人才培養(yǎng)、課程內(nèi)容等方面，全面建設(shè)、優(yōu)化和探索融合教育的破鏡之策。

（一）構(gòu)建融合教育共通機(jī)制，發(fā)揮合力育人實(shí)效

勞動(dòng)教育與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)融合共通是一項(xiàng)整體性、全局性的工作，需要有相對(duì)完善的頂層設(shè)計(jì)

、反饋機(jī)制和考核評(píng)價(jià)體系。具體可從以下四個(gè)方面著手：第一，高職院校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，從全局、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，制定勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略方針，為實(shí)現(xiàn)融合共通機(jī)制提供切實(shí)可行的方向、目標(biāo)和重點(diǎn)。在政策方面，高職院校應(yīng)為二者的融合提供切實(shí)可行的支持與保障，同時(shí)為政策落實(shí)暢通路徑；在發(fā)展方面，高職院校應(yīng)指明發(fā)展方向與發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的要求，因地制宜地提出校內(nèi)發(fā)展重點(diǎn)。第二，在頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，高職院校各職能部門(mén)、教學(xué)單位需不打折扣地貫徹落實(shí)相關(guān)的政策，避免其成為口號(hào)。高職院校各部門(mén)應(yīng)互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)信息溝通反饋“零障礙”，做到實(shí)施有方案，反饋有渠道，落地有成效。第三，高職院校勞動(dòng)教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上

互融共通，在二者的融合教育過(guò)程中，需要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的梯度性、層次性與多面性，即根據(jù)不同的階段、內(nèi)容制定相應(yīng)的可操作的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)一年級(jí)

設(shè)置理論必修課程，進(jìn)行思想引領(lǐng)和意識(shí)形態(tài)教育；大學(xué)二年級(jí)在專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程、技能課程中融入勞動(dòng)理念、勞動(dòng)規(guī)劃要素，將勞動(dòng)教育與專業(yè)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行充分融合，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置勞動(dòng)周；大學(xué)三年級(jí)在專業(yè)實(shí)踐課程中，再次融入勞動(dòng)理念、耕讀教育等要素，引領(lǐng)學(xué)生在勞動(dòng)中檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)成果，完成未來(lái)職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖設(shè)計(jì)。第四，高職院校應(yīng)建立健全的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，完善制度、組織建設(shè)，強(qiáng)化保障體系，以確保勞動(dòng)教育與專業(yè)教育形成育人合力，充分發(fā)揮育人實(shí)效，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)目標(biāo)。高職院校應(yīng)對(duì)實(shí)施方案及時(shí)進(jìn)行“調(diào)研—試行—反饋—總結(jié)—優(yōu)化”，不斷檢驗(yàn)融合教育在育人目標(biāo)中的成效和育人合力力度。

（二）打造融合教育精兵強(qiáng)將，展現(xiàn)合力育人實(shí)力

習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平?！保?］高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合教育，需要有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍作為組織保障。因此，

高職院校

應(yīng)將專職勞動(dòng)教育教師崗位納入高職院校教師體系，以解決當(dāng)前勞動(dòng)教育師資不足的問(wèn)題。首先，高職院校應(yīng)選拔、招聘專職勞動(dòng)教育師資人員，組建專業(yè)的勞動(dòng)教育教師團(tuán)隊(duì)，成立學(xué)校層面的勞動(dòng)教育中心，設(shè)立勞動(dòng)教育教研室，加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等。其次，高職院校應(yīng)積極建設(shè)“勞動(dòng)＋專業(yè)”的融合性“雙師型”師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮高職院校專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)。再次，高職院校應(yīng)根據(jù)新時(shí)代勞動(dòng)教育、專業(yè)教育的目標(biāo)要求，強(qiáng)化勞動(dòng)教育的理論研究以及實(shí)踐創(chuàng)新，在完成

教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力提升，完成價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（三）聚合融合實(shí)踐教學(xué)資源，彰顯合力育人保障

首先，在教育教學(xué)過(guò)程中，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)形式，開(kāi)展職業(yè)勞動(dòng)培訓(xùn)，引領(lǐng)學(xué)生理解勞動(dòng)教育的精神內(nèi)涵，提升勞動(dòng)能力，樹(shù)立知行合一的行動(dòng)力和正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。其次，高職院校應(yīng)整合勞動(dòng)教育相關(guān)文件實(shí)質(zhì)精髓，并將其融入專業(yè)實(shí)踐教育培養(yǎng)方案中，制定相應(yīng)的

教學(xué)制度。再次，高職院校應(yīng)不斷推進(jìn)各種專業(yè)實(shí)踐深入開(kāi)展，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的勞動(dòng)，在實(shí)踐中獲得“真知”。最后，高職院?？梢云刚?qǐng)行業(yè)精英，勞動(dòng)模范人物或團(tuán)隊(duì)作為勞動(dòng)教育指導(dǎo)教師，結(jié)合其豐富的實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐課程，共同搭建高職院校與企業(yè)、社會(huì)的融合教育資源平臺(tái)，發(fā)揮多方合力、協(xié)同育人、全方位育人的優(yōu)勢(shì)。

（四）豐富融合課程內(nèi)容，挖掘合力育人共同屬性

高職院校應(yīng)在修訂人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，將學(xué)生的勞動(dòng)品格、勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)作為首要的培養(yǎng)目標(biāo)。在理論課程中，高職院校應(yīng)以提升學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為依托，開(kāi)展與學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃直接相關(guān)聯(lián)的理論勞動(dòng)教育課程。同時(shí)，在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)、行業(yè)特征，充分挖掘其共同育人要素，并將其融入勞動(dòng)教育的內(nèi)容中；在實(shí)踐教學(xué)課程中，從教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，注重將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中；在第二課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與校內(nèi)外各種志愿服務(wù)、實(shí)踐教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)和奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)。

高職院校在已經(jīng)開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育課程的基礎(chǔ)上，一方面要加強(qiáng)勞動(dòng)教育理論研究，促使其形成相對(duì)完善、合理、科學(xué)的考核機(jī)制；另一方面要改變現(xiàn)有的勞動(dòng)教育課程形式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單的現(xiàn)狀，融入更加充分、豐富的專業(yè)要素和科技要素。在課程融合的過(guò)程中，高職院校應(yīng)將勞動(dòng)教育的時(shí)代性特征融入其中，開(kāi)拓勞動(dòng)教育課程與行業(yè)前沿、新型產(chǎn)業(yè)相融合的渠道，避免片面化、簡(jiǎn)單化、隨意化和形式化等誤區(qū)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文在闡釋勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合價(jià)值意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合困境，并提出兩者融合的破鏡之策，力圖實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與勞動(dòng)教育的融合，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，提升學(xué)生勞動(dòng)技能，提高個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，促使學(xué)生成長(zhǎng)為會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)的新時(shí)代職業(yè)人。

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