摘 要：在數(shù)字化學(xué)習(xí)興起的浪潮中，義務(wù)教育階段信息技術(shù)在教學(xué)中的運用越來越常見.數(shù)字技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅是實現(xiàn)教學(xué)方式的改變，還是學(xué)?；A(chǔ)設(shè)備升級換代的表現(xiàn).綜合運用多元化新型的教學(xué)工具開展數(shù)字化教學(xué)，通過新穎的形式為學(xué)生講解抽象的數(shù)學(xué)知識，能有效提高課堂整體效率.本文圍繞數(shù)字化應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性展開討論，試圖從不同角度提出教學(xué)應(yīng)用策略，期望能夠借助數(shù)字化手段鞏固和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段的教學(xué)模式產(chǎn)生了很大改變，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)代教育較為常見的方式.對比傳統(tǒng)的教育模式，小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)主要是基于網(wǎng)絡(luò)，全方位培育學(xué)生的綜合思維能力，促使他們在大腦中生成數(shù)字化學(xué)習(xí)的理念.數(shù)字化學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，初步形成數(shù)學(xué)框架，還能彌補教師在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的缺陷.因此，加強對數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用探究是尤為必要的.

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

1.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

數(shù)字化教學(xué)給人的直觀感受是具備很強的演示性，這種教學(xué)方式有效地將數(shù)學(xué)教材上概括性強且復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為靈動、活潑的形象，這種動態(tài)的形象被大腦接收，有助于激發(fā)學(xué)生抽象思維，便于學(xué)生對知識進行理解存儲.［1］

例如，蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級上冊》中《觀察物體》這一章節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師直接用粉筆在黑板上繪畫.這種方式不僅耗時耗力，而且呈現(xiàn)出來的二維圖形也不利于空間想象力弱的學(xué)生對知識的理解和吸收.隨著數(shù)字技術(shù)融入課堂，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)搜索一些生活中常見的立體圖形給學(xué)生進行展示，還可以運用電子白板等更為動態(tài)的教學(xué)工具開發(fā)學(xué)生的空間想象和推理能力，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建物體模型，深化對實物和視圖關(guān)系的認識，增加對“空間與圖形”的興趣，逐漸形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感.

1.2 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式主要是采用灌輸式教學(xué)，向?qū)W生口授數(shù)學(xué)知識.學(xué)生被動式的接受知識，缺乏自主思考能力的鍛煉過程，不利于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng).獨立完成作業(yè)時，學(xué)生只會將學(xué)到的知識生搬硬套，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想.此外，“題海戰(zhàn)術(shù)”也是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師慣用的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生花費大量時間和精力去做同一種題型，若是面對陌生題型，學(xué)生又做不到觸類旁通，這對他們數(shù)學(xué)水平的提升作用幾乎很小.數(shù)字化教學(xué)方式的出現(xiàn)能夠打破這一困境，以學(xué)生為本位，增加師生的互動學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式.數(shù)字化學(xué)習(xí)不僅更新?lián)Q代了教學(xué)設(shè)備，還大大提升了教學(xué)便利性.

例如，蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級下冊》中《圓柱和圓錐》這一章節(jié)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師為了引導(dǎo)學(xué)生明白等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍，往往會準備教學(xué)工具做實驗讓學(xué)生直觀感受.但是，由于學(xué)生沒有參與實際操作，所以他們的課堂參與感很低.有了信息技術(shù)的加入，可以省去準備教具的過程，通過電腦把這類實驗作業(yè)發(fā)送給每位學(xué)生，讓學(xué)生通過虛擬仿真實驗推導(dǎo)出求圓柱、圓錐體積的公式.還可以設(shè)計練習(xí)題鞏固學(xué)生對本節(jié)知識的學(xué)習(xí).例如，有一個近似于圓錐形狀的石堆，底面周長是12.56米，高是0.5米.假設(shè)每立方米石頭重2噸，請問這堆石頭大約重多少噸？（結(jié)果保留整數(shù)）要得出這堆石頭大約重多少噸，就要先求這堆石頭的體積，學(xué)生根據(jù)圓錐體積公式V=（1/3）Sh=（1/3）πr2h，得出體積為（1/3）×3.14×（12.56÷3.14÷2）2×0.5≈2.093（立方米），最終可以求出這堆石頭的質(zhì)量大約是2×2.093=4.186≈4（噸），這樣整個課堂學(xué)習(xí)成效才得以彰顯.

1.3 實現(xiàn)個性化教學(xué)目的

數(shù)字化教學(xué)具有存儲學(xué)習(xí)資源這一特征，教師可以把不同的數(shù)學(xué)資源上傳，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇資源進行學(xué)習(xí)，從而達到因材施教的目的.

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級下冊》中《解決問題的策略》教學(xué)為例，教師通過設(shè)計讓學(xué)生明白運用轉(zhuǎn)化的策略進行計算更簡便這一道理.給學(xué)生設(shè)計如下作業(yè)：①把一張正方形紙對折，標出對折后的長方形紙是正方形的幾分之幾后涂色；②再對折，標出對折后的小正方形是大正方形的幾分之幾后涂色；③再經(jīng)歷兩次折、標、涂（留下一個小正方形不涂色）

；④求涂色部分的面積占大正方形面積的幾分之幾，應(yīng)該如何列式.學(xué)生通過動手觀察得出涂色部分面積為（1/2）+（1/4）+（1/8）+（1/16）這個算式，教師詢問學(xué)生把算式和圖形聯(lián)系起來想一想，原來的算式如何轉(zhuǎn)化為更簡單的算式計算.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)空白部分是大正方形的（1/16），涂色部分是大正方形的1-（1/16），原來的加法算式可以轉(zhuǎn)化成減法算式，即（1/2）+（1/4）+（1/8）+（1/16）=1-（1/16）.在這種學(xué)習(xí)過程中學(xué)生初步學(xué)會運用轉(zhuǎn)化的策略分析、解決問題，并根據(jù)問題的特點明確具體的轉(zhuǎn)化方法，掌握一題多解的數(shù)學(xué)思維.若有學(xué)生不理解本節(jié)課內(nèi)容，數(shù)字化教學(xué)的錄像功能不僅給學(xué)生提供下載聽講的機會，還能讓學(xué)生選擇適合自己數(shù)學(xué)層次的資源進行學(xué)習(xí).

1.4 提高課堂學(xué)習(xí)效率

怎樣把數(shù)字化教材和教具合理地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，發(fā)揮其最大的作用，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要考慮的問題.［2］數(shù)字化教材和教具的運用并不是要完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要求將這種新型的手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的突破，還解決了教學(xué)中存在時空限制的困難，便于師生協(xié)同學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率.因此，要想使數(shù)字化教材和教具的運用達到最佳效果，還需要師生協(xié)力實現(xiàn)教學(xué)期望.

2 數(shù)字化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用策略

2.1 運用數(shù)字化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在進入小學(xué)義務(wù)教育階段，會發(fā)現(xiàn)由于知識體系不斷完善，難度逐漸上升，他們學(xué)習(xí)起來會感覺到吃力，在某種程度上會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.基于這種形式，教師可以開展數(shù)字化學(xué)習(xí)，這是一種與以往教學(xué)完全不同的教學(xué)模式，不管在內(nèi)容上還是在形式上都能調(diào)動學(xué)生的多種感官，并且教師在開展數(shù)字化教學(xué)中，還可以基于原課件融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并利用電子筆標記需要學(xué)生重點掌握的概念，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.［3］

例如，教師在講到蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級上冊》中《小數(shù)乘法和除法》時，通過以下五個階段學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握小數(shù)的乘除法在日常生活中的廣泛應(yīng)用：①學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，探索一個小數(shù)與10、100、1 000、…相乘時，小數(shù)點位置的移動規(guī)律；②學(xué)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，探索一個小數(shù)除以10、100、1 000、…時，小數(shù)點位置的移動規(guī)律；③學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)，包括“四舍五入”法取積的近似值；④學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法，包括“四舍五入”法取商的近似值，以及“去尾”或“進一”的方法取合理的近似值；⑤學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運算，包括應(yīng)用運算律進行簡便計算.在這一過程中，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實情境，安排整理與練習(xí)，以此充分激活學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)的積極探索.這種數(shù)字化的教學(xué)模式，更具有生活性和代表性，可以明顯加強學(xué)生對小數(shù)乘除法運算技能的實踐意識.［4］

2.2 運用數(shù)字化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂交互式教育

新課程改革后越來越重視數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，小學(xué)教學(xué)更加重視數(shù)字化交互式教育，將目光著眼于自主、合作、探索等多方面.因此，教師可以利用數(shù)字信息技術(shù)本身具有的動態(tài)性、先進性等特點，展開課堂交互式教學(xué)，充分顯現(xiàn)數(shù)學(xué)本身具有的科學(xué)屬性，促進師生在相互交流和學(xué)習(xí)中，完成思想交換這一過程.

例如，在蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級下冊》中《扇形統(tǒng)計圖》教學(xué)時，教師可以充分利用數(shù)字化教學(xué)，直接在圖形中完成數(shù)據(jù)添加，并進行小組交流活動，向?qū)W生提問“扇形統(tǒng)計圖有怎樣的特點呢？”學(xué)生通過觀察探討得出扇形統(tǒng)計圖都是用整個圓表示總數(shù)，也就是100%；扇形統(tǒng)計圖用圓內(nèi)各個扇形面積占比表示各部分量占總量的百分之幾；用扇形統(tǒng)計圖可以清楚地表示出各部分量與總量之間的關(guān)系.這種小組互動形式促使每位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，在自主探索和團隊合作中培養(yǎng)學(xué)生的觀察推理能力和團隊意識，讓學(xué)生具備解決簡單實際問題的能力.數(shù)字化教學(xué)的有效利用可以真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交互式教育.

2.3 運用數(shù)字化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀和解析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程需要重點提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言邏輯和對問題的分析及解決能力，使學(xué)生在吸收知識過程中熟練掌握學(xué)科的基礎(chǔ)語言邏輯，從而完成學(xué)習(xí)探索行為.而教師利用數(shù)字信息技術(shù)可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中有效提煉關(guān)鍵信息，以此增強其解析和思考總結(jié)能力.在這種目的的驅(qū)使下，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中進行深入思考.［5］例如，講解蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級下冊》中“認識三角形”這一課時，教師會告訴學(xué)生三條線段首尾相接圍成的圖形叫作三角形，在此過程中需要向?qū)W生闡釋“三條線段、首尾相接”，由于學(xué)生沒有形成完整的思維認知能力，這就需要教師借助數(shù)字化教具，把三條線段首尾相接的概念通過多媒體播放向?qū)W生進行效果展示.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把晦澀難懂的數(shù)學(xué)語言結(jié)合數(shù)字化資源向?qū)W生進行有效翻譯，促使學(xué)生在這種閱讀學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生新的領(lǐng)悟.

2.4 運用數(shù)字化學(xué)習(xí)，“一對一”定制個性化作業(yè)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知能力是存在差異的，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，采用傳統(tǒng)的“一刀切”方法布置作業(yè)，就無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此“一對一”定制個性化作業(yè)可以有效解決這類問題.教師以數(shù)字化平臺為支撐，考量學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，為不同學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè).同時，教師可以根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，分析整理學(xué)生學(xué)習(xí)還存在哪些問題并針對性地解決，使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能得到有效提升.

3 結(jié)語

小學(xué)階段的教學(xué)實踐表明，將數(shù)字化學(xué)習(xí)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是全體數(shù)學(xué)教師都必須關(guān)注的問題，也是未來數(shù)學(xué)教育需要承擔的使命.數(shù)字教材、教具以及數(shù)學(xué)資源的運用加速數(shù)學(xué)教學(xué)進程已成為當下教育者的共識，利用數(shù)字工具和數(shù)字資源為學(xué)生構(gòu)建形象化的思維模式，促進學(xué)生綜合能力的提升.

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