摘 "要：情境教學法與義務(wù)教育階段學生的心理學習特征、認知水平相契合，適用于小學數(shù)學教學。以情境教學法開展數(shù)學教學，能有效突破學生對于抽象數(shù)學概念的認知困境，使小學生對數(shù)學知識的理解、記憶獲得短暫提升。學生能在學習自信心的驅(qū)動下形成活躍的課堂思維，進而增強課堂教學效果?；诖耍恼乱蕴嵘W數(shù)學教學效率為目標，以情境為課堂教學的切入點，淺析多元情境創(chuàng)設(shè)方式作用于小學數(shù)學課堂的教學策略和重要性。

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學數(shù)學；教學效率

情境教學法著重圍繞情境的構(gòu)建與應(yīng)用活動展開教學。在小學數(shù)學教學中，教師要結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、與實際生活場景相關(guān)聯(lián)的情境內(nèi)容，引領(lǐng)學生理解情境，發(fā)散思維，進而達到高效教學的目的。情境教學法具有情景再現(xiàn)、構(gòu)建形象認知等教育優(yōu)勢，能有效簡化學生的理解思路，降低課時學習難度。教師可以在實際教學中深度開發(fā)情境的教學功能，以情境探究為學生數(shù)學思維注入活力。

一、以情境教學法指導小學數(shù)學教學的重要性

情境教學法在小學數(shù)學教學中的功能主要為補充說明、提供條件、啟發(fā)思路，是學生數(shù)學思維發(fā)展的重要推手。在實際教學中，情境教學法的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在如下三個方面：首先，運用情境教學法，能化抽象為形象，幫助學生輕松突破認知困境，提升數(shù)學理解能力。小學生在學習數(shù)學初期，存在一定的認知困難。情境教學法能將學生難以理解的數(shù)學概念、要素的內(nèi)在聯(lián)系轉(zhuǎn)化為學生生活中熟知的事物，促使學生運用類比思維理解數(shù)學現(xiàn)象，獲得正確認知。其次，情境法能為學生提供聲境結(jié)合的學習體驗，促使學生在趣味視聽感受中萌生對學科學習的好奇心和求知欲。積極的學習情感能驅(qū)動學生在課堂教學中踴躍參與學習活動、提升配合意識，形成活躍的數(shù)學思維，達到深度學習的教育目標。最后，情境教學法能為學生建立深刻的學習印象，幫助學生鞏固知識記憶，內(nèi)化知識與能力。情境教學能為學生構(gòu)建圖象記憶，將知識要素與圖象深度聯(lián)系在一起。而圖象記憶較傳統(tǒng)的閱讀記憶方式更深刻、更高效。在情境教學的作用下，小學數(shù)學課堂的教學效率能得到顯著提升。

二、以情境教學法統(tǒng)領(lǐng)小學數(shù)學教學的有效策略

教學情境因其內(nèi)容、展示形式、課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)的不同，在實際教學中存在功能性差異。在小學數(shù)學教學中，教師可以結(jié)合教學設(shè)計要求，靈活調(diào)配情境工具，在不同的教學模塊下導入差異化情境內(nèi)容，使情境教學的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，達到多樣化的教學目標。

1. 創(chuàng)設(shè)趣味性導入情境，激發(fā)學生學習興趣

在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以為學生提供富有趣味性的導學情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，為課堂新知的引入作鋪墊。教師可以選擇貼合學生興趣愛好的數(shù)學要素，將其融入情境中，以期聚焦學生的注意力，達到“激趣”效果；教師還可以為學生找到畫面信息豐富、情節(jié)品質(zhì)優(yōu)秀的影視資源或圖片工具作為導入情境的主體，以此豐富學生的課堂學習體驗，促使學生從積極的審美體驗中形成學習興趣；教師還可以增強情境與學生之間的互動性，以人機互動、生生互動等方式提升情境的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。學生能在趣味性情境中形成激發(fā)好奇心與探究欲，通過對情境信息的解讀建立對本課新知內(nèi)容的初步認知，有效達到課前情境導入的教育目標。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級上冊“11 ～ 20各數(shù)的認識”一課的教學重點是讓學生掌握“11 ～ 20”數(shù)字的順序和進位、退位加減法的運算規(guī)則，為后續(xù)混合運算打下數(shù)感、量感、運算思維基礎(chǔ)。在導學環(huán)節(jié)，教師可以將激發(fā)學生的學習興趣作為情境教學目標，為學生提供如下導學情境：為學生播放“七彩糖果”圖片，讓學生動動小手數(shù)一數(shù)，數(shù)出紅色、綠色、黃色、藍色糖果各有多少顆，哪個顏色的糖果最多，哪個顏色的糖果最少。一年級的小學生普遍對“糖果”有著積極的情感印象，因此能集中注意力，積極投入到“數(shù)數(shù)”環(huán)節(jié)中，初步認識比“10”大的數(shù)，形成“11 ～ 20”數(shù)字大小比較、排列的概念；教師還可以組織學生進行情境游戲——“摘果子”，讓學生進行句子接龍“摘果子，我摘了（1 ～ 20）個果子。”當數(shù)到“11”時，教師可以指導學生用“一籃”代替前面的10個數(shù)字，將“11 ～ 20”數(shù)字中的十位獨立出來，便于學生理解數(shù)量的大小。趣味性游戲情境和圖片情境能有效激發(fā)學生活動的參與興趣，促使學生全身心投入到課時學習中，為課堂學習作好前瞻性準備。

2. 創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，明確應(yīng)用意義

在新知探究環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示生活化的問題情境，通過提出生活化問題，讓學生認識到本課新學知識在實際生活中的實用性價值。學生能在實用主義精神的推動下提升對課堂學習的認同感，明確本課學習的重要性，進而轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，積極投入到后期的探究與練習活動中。教師可以為學生播放微課程視頻，向?qū)W生展示課堂知識在實際生活中的應(yīng)用形式。學生能在精彩的剪輯中認識到數(shù)學在生活中的應(yīng)用意義，從而樹立明確的學習目標；教師還可以將情境內(nèi)容集中于一個真實的生活場景中，讓學生圍繞一個場景問題展開思考，認識到本課學習內(nèi)容對于解決實際問題的必要性。學生能在此階段培養(yǎng)知識遷移、應(yīng)用意識，提升對課堂知識重點的敏感度。

例如，教材二年級上冊“認識時間”一課的教學重點是讓學生初步認識確切的時間單位，能進行時、分、秒的單位換算，建立正確的時間概念和時間觀念。學生能在本課學習活動中提升對時間解讀的精確性，形成時間管理、規(guī)劃意識。在新知探究前期，教師可以為學生播放生活化情境視頻“小明和小強的一天”。視頻中多次以時間管理計劃表和鐘表、鬧鐘、數(shù)字表等形式展示小明和小強兩位同學在不同時刻進行的活動，向?qū)W生展示時間流逝的過程。學生能在觀看視頻過程中了解到：小明因做好時間規(guī)劃，所以能在生活中高效完成每日活動，養(yǎng)成規(guī)律的生活習慣；小強因沒有做好時間規(guī)劃，無意中浪費許多時間，影響作息。學生能借助生活化視頻感受時間在生活中的存在形式，認識到時間管理的重要性，進而樹立本課學習目標“學習時間知識，設(shè)計個人時間計劃表”。將教學目標蘊于生活化情境中，有助于學生求知意識的萌發(fā)和課堂教學效率的提升。

3. 創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性展示情境，構(gòu)建正確認知

新知探究環(huán)節(jié)的最終目標為：引導學生親歷知識規(guī)律推導的過程，促使學生通過數(shù)學思考自主構(gòu)建正確的數(shù)學認知。這一過程中，情境教學可被視為啟發(fā)學生探究思路的工具，為學生搭建思維支架，引領(lǐng)學生數(shù)學思維向正確的方向發(fā)散延伸。教師可以為學生設(shè)計具有類比性的情境內(nèi)容，在情境中融入與學生生活經(jīng)驗相符、內(nèi)在聯(lián)系簡明易懂的數(shù)學要素，借助簡化的邏輯關(guān)系啟發(fā)學生思考。學生能運用對比分析思維，自主搭建情境中事物的內(nèi)在邏輯與本課涉及的抽象數(shù)學概念的內(nèi)在邏輯的聯(lián)系，進而輕松突破認知困境，構(gòu)建正確的數(shù)學認知；教師還可以在情境中呈現(xiàn)遞進式關(guān)系，將學生前期所學的、與本課知識相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容進行匯總，通過知識內(nèi)容的遞進式變化啟發(fā)學生探究思考，這一過程中，學生能運用推理判斷思維做出大膽猜想，推進課堂探究進程，達到構(gòu)建正確認知的教育目標。

例如，教材三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課的教學重點是讓學生掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的運算規(guī)律，能運用口算乘法和筆算乘法的方式解決實際問題，結(jié)合題干中給出的數(shù)字信息靈活選擇最便捷、準確的運算方式。本課新知探究的難點在于筆算環(huán)節(jié)。學生易在列式計算的過程中出現(xiàn)進位或乘法計算錯誤，最終形成錯誤答案。為使學生形成正確的“多位數(shù)乘一位數(shù)”乘法豎式計算認知，教師為學生構(gòu)建如下啟發(fā)性教學情境。

（1）播放6 × 8，16 × 8，116 × 8的列豎式計算步驟圖，引領(lǐng)學生在動態(tài)解題模型中把握乘法進位的規(guī)律，對乘法豎式計算的規(guī)則提出大膽假設(shè)。

（2）播放4 × 7，40 × 7，400 × 7的口算題圖片，讓學生結(jié)合已知的口算答案嘗試列式計算，探究分析乘數(shù)是整數(shù)的乘法豎式計算思路。

該情境中將學生前期所學的“乘法口訣”“兩位數(shù)乘法”“整數(shù)口算乘法”等知識點串聯(lián)起來，為學生搭建思考支架。學生不僅能認識到本課知識在整體知識結(jié)構(gòu)中的位置，還能結(jié)合前期所學知識，把握數(shù)學運算規(guī)律的共性，對列豎式計算的方式提出大膽假設(shè)。學生能在啟發(fā)性情境的作用下形成對知識的遞進式思考，深度落實本課知識目標，建立正確的“多位數(shù)乘一位數(shù)”乘法運算認知。

4. 創(chuàng)設(shè)懸念性教學情境，拓展思維深度

學生初步構(gòu)建數(shù)學認知后，教師可以趁熱打鐵，為學生創(chuàng)設(shè)懸念性教學情境。富有懸念的教學情境能有效激發(fā)學生的好勝心，促使學生的課堂學習思路由淺層向深層轉(zhuǎn)變。教師可以基于學生對新知的基礎(chǔ)理解為學生設(shè)計認知沖突類情境問題，激發(fā)學生深度探究的興趣，促使學生深度思考；教師還可以為學生設(shè)計趣味游戲，通過游戲啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新的問題，結(jié)合新知概念產(chǎn)生深度思考，豐富學生的新知應(yīng)用經(jīng)驗；教師還可以用富有挑戰(zhàn)性的復(fù)合型問題，將學生前期所學的知識考點融匯于一題中，發(fā)起班級挑戰(zhàn)，制造勝負懸念。學生能在懸念性教學情境的作用下自覺自發(fā)地拓展新知理解深度，挖掘課堂重點。

例如，教材五年級上冊“多邊形的面積”一課的教學重點是讓學生掌握長方形（S = ab）、正方形（S = a2）、平行四邊形（S = ah）、三角形[S=12ah]等多邊形的面積公式，能運用公式和已知的數(shù)學信息解決實際問題。在平行四邊形的面積探究環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教材第85頁的花壇面積圖片作為教學情境，改變提問的方式，向?qū)W生提出問題。在學生掌握多個多邊形面積公式后，教師又向?qū)W生提出開放性問題：“長度為八米的麻繩，如何圈地能將地的面積最大化？”該題對學生來說富有挑戰(zhàn)性。學生在紙上依次繪制多個多邊形并進行邊長變量計算，最終達成共識，提出“周長相等的情況下，正方形面積 gt; 長方形面積 gt; 平行四邊形面積（鄰邊長與長方形的長和寬分別相等） gt; 三角形面積”這一通用概念。學生能在這一過程中深度鍛煉數(shù)學思維，拓寬數(shù)學思維路徑，達到課堂“增效”的教育目的。

5. 創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，驗收學習成果

經(jīng)過前期導學、說明、探究、啟發(fā)四個教學環(huán)節(jié)的鋪墊，學生已初步掌握本課知識重點。此時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，鞏固學生學習成果。教師可以為學生提供情境類問題，讓學生運用所學知識解決實際問題，鍛煉學生的知識遷移、應(yīng)用能力；教師還可以在立足本課知識的基礎(chǔ)上，提出具有一定思考難度的拓展性問題，鍛煉學生的多元思維能力。具有探究性質(zhì)的問題情境能將課堂學情外顯化，便于教師把握班級學情，為學生提供補充性教學，最終深度落實課時教學目標。

例如，教材六年級上冊“圓”一課的教學重點是讓學生掌握“圓”的構(gòu)成部分、繪制方法，以及周長（C = πd = 2πr）、面積（S = πr2）求解公式，能結(jié)合所學知識解決簡單的實際問題。在學生掌握知識內(nèi)容后，教師可以向?qū)W生展示問題情境，讓學生在情境中提取數(shù)學信息，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，鍛煉學生的知識應(yīng)用能力。教師為學生播放包含多個圓形以及圓形數(shù)據(jù)的“操場”圖片。學生能從圖片中讀取數(shù)學信息：同學玩的呼啦圈直徑為1.5米左右，操場的環(huán)形沙坑直徑為5米左右。學生能結(jié)合所得出的數(shù)學信息自主提出問題：“呼啦圈、環(huán)形沙坑等圓的面積、周長各是多少？這個大小合理嗎？”在教師的引導下，學生進行合作探究活動，結(jié)合所提出的問題相互提問，并自主計算。這種問題情境為學生提供了足夠的數(shù)學信息，幫助學生打開生活化數(shù)學探究思路，使學生由圖片自然聯(lián)想到生活場景，由生活場景中的形狀要素聯(lián)想到相關(guān)知識點，進而聯(lián)想到運用知識點解決實際問題、造福生活的多種思路。學生的數(shù)學認知、數(shù)學思維、數(shù)學學科能力在這一環(huán)節(jié)中獲得鞏固與升華。教師在課堂尾聲向?qū)W生提出問題式情境，能有效提升課堂教學效率，促進學生能力的發(fā)展。

綜上所述，在前期導學階段，教師可以為學生設(shè)計趣味性、生活化情境，使學生領(lǐng)會本課知識在實際生活中的應(yīng)用價值，達到“激趣”效果；在新知探究階段，教師可以為學生設(shè)計啟發(fā)性情境和懸念性情境，引領(lǐng)學生思維由淺入深地遞進；在學后階段，教師則可以為學生提供問題情境以驗收教學成果。結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)和實際教學需要設(shè)計指向差異化功能的教學情境，能提升情境教學的有效性，使學生課堂思維由淺層向深層發(fā)散。

參考文獻：

［1］孫玲. 巧借生活情景切實提高小學數(shù)學教學效率［J］. 小學生（下旬刊），2022（9）：85-87.

［2］尚亞強. 小學數(shù)學教學中有效問題情景的創(chuàng)設(shè)［J］. 家長（下），2022（8）：52-54.

［3］王琴. 小學數(shù)學情景教學的方法及作用研究［J］.學周刊，2022（25）：73-75.

［4］李美霞. 新課標視角下小學數(shù)學情景教學探究［J］. 讀寫算，2022（20）：4-6.