摘 "要：幼兒戶外自主游戲離不開教師的指導，教師應從游戲前、中、后著手，將隱性指導、細心觀察和評價交流融為一體，堅持以幼為本的育人理念，主動支持幼兒戶外自主游戲，在密切跟蹤中找準戶外自主游戲介入時機，通過恰當指導，全面提升幼兒自主游戲質量，確保幼兒能夠玩有所得，享受戶外自主游戲的全過程，實現快樂學習和快樂成長。

關鍵詞：戶外自主游戲；指導策略；寓教于樂

戶外自主游戲對幼兒的吸引力較強，符合幼兒愛玩游戲的天性，對促進幼兒的社會化有重要作用。但是幼兒的認知能力、自律意識、生活經驗和動手能力有限，在戶外自主游戲中極易出現偏差行為，教師應及時介入其中，給予幼兒有效指導。為了避免幼兒“放羊式”的游戲行為，教師指導幼兒戶外自主游戲要講究方式方法，綜合考量幼兒的基本學情和教情，從游戲前的隱性指導著手，細心觀察幼兒在游戲中的具體表現，在游戲后與幼兒交流溝通，及時給予評價。通過多措并舉為幼兒的戶外自主游戲鋪路，確保幼兒能夠在自由寬松、和諧友愛的游戲氛圍中動腦動手動口，產生更多的親社會行為。

一、幼兒戶外自主游戲與教師指導

幼兒戶外自主游戲是學前教育中比較常見的游戲形式，這一游戲形式倡導以幼兒為主體，鼓勵幼兒釋放天性，充分表現自我，產生良好的游戲體驗，實現個性化成長和發(fā)展。但是受生活經驗和認知能力的影響，在參與戶外自主游戲活動時，幼兒會出現一些調皮的游戲行為，教師的及時介入和恰當指導非常有必要。為了更好地有序開展戶外自主游戲，教師應意識到自身的責任重擔，扮演好多元角色，找準契機，適時適當地指導幼兒，讓幼兒能夠有效參與戶外自主游戲，實現玩有所得。

在幼兒園戶外自主游戲中，教師的有效指導符合學前教育改革的現實需要，有助于促進幼兒的綜合發(fā)展。幼兒的生活經驗不足，心智不夠成熟，天性愛玩，教師可以組織開展戶外自主游戲活動，放松幼兒身心，讓幼兒在游戲中與他人交流溝通，產生更多的親社會行為。結合幼兒的游戲表現給予幼兒方向指導和材料支持，主動陪伴幼兒，為幼兒的身心健康成長及發(fā)展保駕護航。

但是從目前來看，在幼兒園自主游戲中，教師指導存在諸多的棘手問題。例如，有的教師直接中止幼兒游戲，無視幼兒的自主性，局限于教導者的角色，主動指導過多，忽略了游戲后與幼兒的交流和評價。對此，教師需要意識到這一問題的嚴重性，主動打破教學常規(guī)，始終堅持兒童主體地位，給予幼兒適時、適當、適度的指導，為幼兒的個性化成長和發(fā)展保駕護航。

二、幼兒戶外自主游戲中教師的有效指導思路

1. 游戲前：隱性指導

在正式開展幼兒戶外自主游戲前，教師需要從隱性指導著手，科學定位游戲教學目標，綜合考量基本學情，站在幼兒的視角思考和分析問題，保障游戲指導的有效性、針對性和人性化。首先，教師需要精心制定戶外自主游戲活動方案，確保該方案貼近幼兒的生活實際，契合幼兒的興趣愛好和認知習慣。幼兒的生活經驗比較有限，為了調動幼兒的游戲積極性，教師需要提前做好準備，整理幼兒生活中比較常見常用的物件，將其融入戶外自主游戲，讓幼兒在熟悉的游戲氛圍中主動與他人合作互動。例如，教師可以模擬童話故事情境，活躍游戲氛圍，優(yōu)化游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的游戲能動性，讓幼兒在游戲活動中產生更多的創(chuàng)造性行為。其次，教師需要標識戶外自主游戲區(qū)域，維持正常的游戲秩序，嚴格遵循安全第一的準則，綜合考量及預測突發(fā)事件，做好準備工作。幼兒的自律意識和責任感有待提升，在完成戶外自主游戲活動后沒有主動將游戲器材放回原處，整個游戲區(qū)域混亂無序，有的游戲器材甚至被破壞。因此，在開展游戲前，教師可以與幼兒一同制作游戲標識，深入地講解游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的安全意識、環(huán)境保護意識及責任感。讓幼兒能夠在玩游戲的同時主動保護游戲器材和場地，按照游戲標識規(guī)范使用游戲材料，在使用完畢后將游戲材料放回原處。最后，教師需要與幼兒一同制定游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的自律意識，規(guī)范幼兒的游戲行為。傳統(tǒng)的戶外自主游戲以教師為主導，教師按照游戲教學經驗和主觀判斷制定游戲規(guī)則，要求幼兒遵守規(guī)則，這種全權包辦的指導形式違背了以幼為本的教育理念，教師應顛覆傳統(tǒng)，主動下放游戲權利，讓幼兒參與游戲規(guī)則的制定，強化幼兒的主體地位。

2. 游戲中：細心觀察

游戲過程中的觀察指導不容忽略，教師應細心觀察幼兒的游戲行為和交往合作，理解包容幼兒的不當行為，及時指出幼兒的不足，鼓勵幼兒自主改進。首先，教師需要在觀察分析的基礎上有效指導幼兒。在戶外自主游戲活動中，教師需要通過密切觀察和及時跟蹤了解幼兒的游戲狀態(tài)和水平，理解幼兒的游戲行為。將個體觀察與綜合觀察融為一體，正視幼兒的個體差異性，為性格內向、能力薄弱的幼兒提供更多的幫助。其次，教師需要在保障幼兒安全的基礎上及時介入，提前分析游戲活動中可能存在的安全隱患，積極排除潛在危險，保護幼兒的安全。一旦出現安全隱患，教師應及時處理，避免傷害加重。最后，教師應主動轉變多元角色，給予幼兒全方位指導。在遵循安全第一原則的前提下，教師需要結合前期的觀察結果給予幼兒個性化指導。例如，有的幼兒社交能力不足，非常內向和膽小，教師則可以蹲下身，扮演聆聽者的角色，了解幼兒的真實想法，鼓勵外向活潑的孩子與其一同參與游戲活動，實現不同性格的幼兒之間互幫互助。

3. 游戲后：評價交流

游戲后的評價交流不容忽略，有助于幼兒及時了解個人在游戲中的不足，形成良好的獨立自主意識和實踐動手能力，樹立游戲自信心。教師需要在聆聽幼兒的過程中鼓勵幼兒自主反思及總結，及時回顧個人在游戲中的體驗和深刻感受。引領教師徹底放開手腳，用眼睛觀察，多形式記錄，讀懂幼兒的游戲行為，發(fā)現游戲價值點，然后與幼兒一同梳理經驗，給予幼兒正向評價和鼓勵，磨礪幼兒的意志，增強幼兒的游戲自信心和勇氣，引領幼兒在戶外自主游戲中的學習與成長。

三、幼兒戶外自主游戲中教師的有效指導策略

1. 以幼為本，主動支持幼兒戶外自主游戲

作為幼兒戶外自主游戲的支持者，教師需要始終堅持以幼為本的指導準則，主動為幼兒提供必要的游戲支持，維持正常的游戲秩序和節(jié)奏，讓每一名幼兒都能夠參與戶外自主游戲活動。首先，教師需要主動定位自己的角色，是幼兒游戲的合作者、支持者和引導者，而不是主導者。主動回歸游戲的本真，設身處地地為幼兒著想，用兒童思維取代成人思維，想方設法地扮演好游戲支持者的角色，為幼兒的戶外自主游戲提供環(huán)境支持、空間支持、時間支持和材料支持，提升整體的戶外自主游戲水平，確保幼兒成為戶外自主游戲的主人。其次，教師需要深度剖析戶外自主游戲的內涵及價值，及時總結經驗教訓，以幼兒的自我實踐、自我探索和自我成長為主導，科學設計游戲方案，精心組織游戲活動，從多個渠道整合優(yōu)質的游戲材料。

在此基礎上，教師還應明確定位幼兒的游戲主體角色，認同幼兒的活動主體地位，結合幼兒的生活經驗和興趣愛好選擇幼兒喜聞樂見的游戲元素，調動幼兒參與戶外自主游戲的能動性，確保幼兒能夠參與戶外自主游戲的全過程。再次，教師應立足于幼兒戶外自主游戲活動的開展要求，結合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及認知期待逐步生成自主游戲目標，提前準備游戲材料。用豐富多樣、趣味十足的游戲材料吸引幼兒的注意力，保障充足的游戲時間，讓幼兒能夠順利進入游戲情境，產生由內而外的游戲積極性。最后，教師需要密切關注幼兒的個性化游戲需求，整合多個游戲項目。面向全體幼兒，讓每一名幼兒都能夠平等自由地參與戶外自主游戲，在廣闊的活動空間中釋放天性并與他人自由交流和合作。例如，在組織開展“照顧寶寶”的戶外自主游戲活動時，為了扮演好支持者的角色，教師需要提前準備好游戲材料，如小毛毯、小衣服、小碗、小椅子、小推車和奶粉罐，讓幼兒自主選擇游戲材料，密切觀察幼兒的游戲表現。當幼兒遇到問題和困難時，教師則應及時介入其中，為幼兒提供力所能及的幫助，維持正常的活動秩序，全面發(fā)展幼兒的多元能力，通過恰當有效的指導培養(yǎng)幼兒的主人翁意識。

2. 密切跟蹤，找準戶外自主游戲介入時機

戶外自主游戲以幼兒為主導，以教師為輔助，教師需要始終保持高度警惕，密切跟蹤幼兒的游戲活動，找準戶外自主游戲的介入時機，避免急功近利和放任自流。首先，在正式開展戶外自主游戲活動時，教師需要退步放權，細心觀察幼兒的游戲表現，全面掌握幼兒的游戲情況，分析幼兒的游戲需求，理性客觀地評估及分析不同幼兒的認知期待，結合幼兒的思維習慣和成長特點選擇介入時機。其次，教師需要在及時跟蹤和密切觀察的同時，立足于幼兒身心發(fā)展的實質情況做好介入工作。受外界及個人因素的影響，在戶外自主游戲活動中，幼兒會產生負面情緒和厭倦心理，與其他同伴出現矛盾。教師需要把握時機，介入游戲活動，平復幼兒的情緒，調節(jié)幼兒的心態(tài)，讓幼兒能夠重拾游戲自信心，再次參與游戲活動，真正體驗戶外自主游戲帶來的愉悅感。

例如，在組織開展自主搭建積木的戶外自主游戲活動時，教師可以鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，搭建自己心目中的房子。很多幼兒剛開始興趣高漲，但是在自主摸索和反復嘗試后，幼兒仍然難以搭建起一座房子，因此變得非常沮喪。教師可以在觀察的同時適時介入其中，與幼兒一起重復之前的步驟，及時找出錯誤步驟和環(huán)節(jié)并加以改進，讓幼兒能夠經歷問題分析和解決的全過程，主動找到解決問題的對策，以此來培養(yǎng)幼兒的獨立自主意識及問題意識。最后，教師需要綜合對比多種介入形式，根據幼兒的游戲表現選擇最適合的介入方式，確保幼兒能夠產生良好的游戲體驗。例如，在參與戶外自主游戲活動時，有的幼兒因與他人意見相左而拒絕和他人合作。如果教師直接用語言介入其中，指出幼兒的不足，讓幼兒與他人合作，可能會引發(fā)幼兒的反感。教師應調整介入形式，采取平行介入的形式指導幼兒，適當拓展游戲規(guī)則，靈活融入新的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒主動嘗試多種游戲模式，意識到與他人合作的重要性，進而主動平復心態(tài)，與同伴一同完成游戲任務。

3. 恰當引導，全面提升幼兒自主游戲質量

在為幼兒提供有效支持的同時，教師還需要恰當引導幼兒，保障最佳的游戲質量。在參與戶外自主游戲活動時，幼兒會出現不同的問題，教師需要扮演引導者的角色，掃清幼兒的游戲阻礙，讓幼兒能夠自主規(guī)范言行舉止，遵守游戲規(guī)則，主動完成游戲任務。首先，教師應協調和平衡游戲預設和游戲生成的關系，精心開展生成性游戲活動，理性分析幼兒在游戲活動中遇到的問題，理性預設游戲活動中可能生成的問題和矛盾。教師以此為參照提前準備好游戲活動材料，為幼兒的自主探索和個性化實踐提供豐富的游戲材料支持，主動獲取新知識，習得新技能。例如，在組織開展“瓶蓋樂”的戶外自主游戲活動時，教師可以與幼兒一同收集廢舊瓶蓋，在調動起幼兒的游戲興趣后鼓勵幼兒在組裝區(qū)動手組合及粘貼瓶蓋，嘗試用繩子將其纏繞，自主設計不同的造型和形狀圖案。然后設置“手工小能手”的游戲獎項，讓幼兒在“你追我趕”的游戲氛圍中認真設計，借此機會發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力、動手操作能力、幾何空間意識及手指協調性，為幼兒的個性化成長及發(fā)展鋪路。其次，教師應加強興趣引導。在開展戶外自主游戲活動前，教師應做好摸底工作，通過與幼兒的面對面交流及溝通了解幼兒的興趣愛好，精心設計幼兒比較感興趣的戶外自主游戲活動，優(yōu)化游戲環(huán)境，將促進幼兒成長發(fā)展的游戲目標貫穿于戶外自主游戲活動的始終。最后，教師需要盡量避免硬性要求幼兒遵守游戲規(guī)則，完成游戲任務。而應適當放低游戲要求，不再機械地按照游戲活動計劃開展游戲活動，將戶外自主游戲打造成幼兒展示自我的舞臺，鼓勵幼兒自主構思、大膽創(chuàng)造、精心設計。確保幼兒保持較強的探究動力和參與興趣，在戶外自主游戲活動中充分發(fā)揮個人的聰明才智。

綜上所述，為了讓幼兒玩有所得，教師需要有效指導幼兒戶外自主游戲，在游戲前以隱性指導為主，在游戲中細心觀察幼兒的游戲表現，在游戲后及時評價幼兒的游戲行為，調整游戲指導思路及方向，實現對癥下藥。確保每一名幼兒都能夠在戶外自主游戲中釋放天性、規(guī)范行為并結交朋友，享受游戲過程，實現快樂學習和快樂成長。

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