摘 要：隨著職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速，傳統(tǒng)實習(xí)教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前時代育人需求。為應(yīng)對挑戰(zhàn)，融合線上和線下實習(xí)的雙重優(yōu)勢，提出了高職院校混合式實習(xí)的認(rèn)知、認(rèn)識、感知與崗位實習(xí)四個環(huán)節(jié)；引入BOPPPS模型，結(jié)合實習(xí)導(dǎo)入、實習(xí)目標(biāo)、實習(xí)前測、參與式實習(xí)、實習(xí)后測和總結(jié)反思六個階段，構(gòu)建了高職院?；旌鲜綄嵙?xí)模式。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、靈活調(diào)配虛擬和現(xiàn)實教學(xué)空間，優(yōu)化高職院校實習(xí)育人效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；混合式實習(xí)；BOPPPS模型

中圖分類號： G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

在政策的驅(qū)動與信息化浪潮的多維度交織和快節(jié)奏推進(jìn)下，傳統(tǒng)的面授教育已難以適應(yīng)新時代高等職業(yè)教學(xué)的需求。面對愈發(fā)嚴(yán)峻的形勢和挑戰(zhàn)，高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為突破桎梏的必由之路，日益成為人們關(guān)注的焦點，而實施線上線下混合式教學(xué)則成為高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵路徑。教育部在《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）中明確指出，實習(xí)教學(xué)在本質(zhì)上也是一種教學(xué)活動，是實踐教學(xué)過程中的重要組成環(huán)節(jié)，然而在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，實習(xí)教學(xué)往往被忽視，仍然固守著傳統(tǒng)實習(xí)模式。隨著職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，高等職業(yè)院校實習(xí)過程中的諸多弊端逐漸浮出水面，暴露出當(dāng)前職業(yè)院校實習(xí)教育直接沿用普通高等教育實習(xí)模式的教學(xué)形式的局限性。歷經(jīng)疫情時代對教育行業(yè)的倒逼，在線教育憑借其獨特魅力對高職教育產(chǎn)生巨大影響，更催化了理論與實踐教學(xué)并重的高職教育向混合式教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變。作為實習(xí)模式的有益補(bǔ)充和拓展，線上實習(xí)教學(xué)融合數(shù)字化技術(shù)，為解決實習(xí)崗位供不應(yīng)求的難題開辟了新徑，逐漸發(fā)展成為高職教育的新常態(tài)且亟待推進(jìn)，以此為學(xué)習(xí)者提供可持續(xù)發(fā)展路徑。實習(xí)教學(xué)作為高職教育不可缺失的一環(huán)，也是學(xué)生從理論到實踐、從學(xué)習(xí)到工作過渡的重要橋梁，因此如何搭好這座“橋”是職業(yè)院校培養(yǎng)計劃中的重要錨點。

一、高職實習(xí)現(xiàn)狀與問題

一方面，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確表示，推進(jìn)職業(yè)教育的信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、推進(jìn)教學(xué)與技術(shù)的深度融合、深化教學(xué)模式創(chuàng)新改革是國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然選擇。另一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景造成了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀，企業(yè)崗位對從業(yè)人員的具體標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生巨大變化，進(jìn)而對高職院校實習(xí)教學(xué)提出新的要求。但縱觀當(dāng)前高職院校實習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，絕大多數(shù)院校依然采取傳統(tǒng)的實習(xí)教學(xué)模式，造成培養(yǎng)人才與時代需求的脫軌。目前，高職院校實習(xí)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要集中在實習(xí)管理方式的數(shù)字化，而對整個實習(xí)過程的數(shù)字化關(guān)注不足。學(xué)生的實習(xí)方式仍然以線下實習(xí)為主，高職教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)，尤其是其區(qū)別于普通高等教育的實訓(xùn)和實習(xí)環(huán)節(jié)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，尚未完全實現(xiàn)。實習(xí)教學(xué)模式與高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代背景之間的矛盾嚴(yán)重影響了實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，因此適應(yīng)時代背景的高職實習(xí)教學(xué)模式亟待深化研究。以數(shù)字化技術(shù)與實習(xí)教學(xué)深度融合來促進(jìn)實習(xí)模式創(chuàng)新是數(shù)字化時代高職院校推進(jìn)“三教”改革、加強(qiáng)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的重要舉措和必然路徑。

（一）囿于本科模式桎梏，實習(xí)模式亟待改革

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出了職業(yè)教育是區(qū)別于普通教育的另一種教育類型，兩種教育在教育體系中擁有同等重要的地位。但當(dāng)前一些地區(qū)仍對職業(yè)教育存在認(rèn)知誤解，造成了過度強(qiáng)調(diào)普通高等教育而輕視高職教育的不平衡現(xiàn)狀［1］，正是因為這種錯誤觀念造成了部分職業(yè)院校照搬普通高等院校的實習(xí)教學(xué)模式。但是普通高等教育的教育模式實際上是基于知識存儲的量化，旨在培養(yǎng)研究型人才；而職業(yè)教育模式則是技能和過程的量化，是工匠型人才的培養(yǎng)模式。這兩者的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差異，因此培養(yǎng)過程和模式不應(yīng)盡然相同，照搬普通高等教育實習(xí)模式的做法導(dǎo)致了高職院校實習(xí)教學(xué)上的不適應(yīng)，也造成了學(xué)生在認(rèn)知層面和動作技能層面的較大負(fù)荷，阻礙了高職院校的發(fā)展。

（二）實習(xí)資源供需失衡，崗位緊缺與數(shù)字資源閑置并存

高職院校開展實習(xí)教學(xué)時，特別是一些熱門專業(yè)，由于學(xué)生數(shù)量眾多且行業(yè)需求發(fā)展快速變化，眾多企業(yè)難以迅速響應(yīng)并提供足夠的實習(xí)崗位來滿足所有學(xué)生的需求，這導(dǎo)致了學(xué)校單方面積極推進(jìn)而企業(yè)被動的局面。鑒于優(yōu)質(zhì)企業(yè)及其崗位資源有限，學(xué)校不得不著眼于與小型企業(yè)的合作。然而，這種校企合作的不均衡狀態(tài)迫使部分學(xué)生自主選擇實習(xí)崗位，或被安排到與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行實習(xí)。當(dāng)前的實習(xí)狀況嚴(yán)重偏離了高等職業(yè)院校原定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，限制了學(xué)生在相關(guān)專業(yè)知識和技能上的深入提升與成長，使實習(xí)教學(xué)的效果大打折扣。囿于這種現(xiàn)狀，數(shù)字化技術(shù)被視為解決當(dāng)前問題的突破口。從《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告》中可以看出，目前高職院校的實習(xí)管理平臺基本已經(jīng)建立使用，并且大部分師生對數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教學(xué)的積極作用秉持正向的態(tài)度。合理將線上數(shù)字化技術(shù)和線下實地實習(xí)相結(jié)合，原本可以極大地緩解當(dāng)前崗位實習(xí)的資源壓力。然而，在實際操作過程中平臺往往只是充當(dāng)了數(shù)字化的管理工具。一些平臺側(cè)重于預(yù)習(xí)、總結(jié)和材料提交等管理性任務(wù)，管理功能在一定程度上得到了利用，但平臺的教育潛力卻未被充分挖掘。這一現(xiàn)象揭示了盡管當(dāng)前硬件設(shè)施已經(jīng)相對完善，但在實際教學(xué)中，智慧教室、虛擬仿真實訓(xùn)等先進(jìn)教學(xué)資源的利用率仍然較低，教學(xué)資源的開發(fā)不夠充分，技術(shù)支持體系也有待進(jìn)一步完善。

因此，在當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，如何利用數(shù)字化技術(shù)來構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育需求的實習(xí)培養(yǎng)模式，解決學(xué)校與企業(yè)實習(xí)培養(yǎng)之間的矛盾和企業(yè)實習(xí)崗位資源不足的問題，應(yīng)是職業(yè)教育研究的核心議題。本研究旨在結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式和線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)計適用于職業(yè)院校的混合式實習(xí)模式，以優(yōu)化當(dāng)前實習(xí)教學(xué)，提升職業(yè)院校的實習(xí)效果。

二、BOPPPS模型與混合式實習(xí)模式的結(jié)合

（一）BOPPPS模型概述

BOPPPS教學(xué)模型起源于1976年加拿大的教師培訓(xùn)項目，通過以實踐為主要內(nèi)容的方式提高受訓(xùn)人員的相關(guān)職業(yè)技能［2］，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，旨在通過六個階段的結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）［3］。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和教師的引導(dǎo)作用，適用于包括高校、社區(qū)教育等各個場景的教學(xué)過程［4］。

BOPPPS模型的設(shè)計初衷是以技能培訓(xùn)為主要目標(biāo)，因此該模式主要以教學(xué)實踐為核心，注重學(xué)生的主動參與，致力于集中訓(xùn)練提高專業(yè)技能，目的是提高教學(xué)效果。該模型以其完整且有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)成為研究熱點并被廣泛運用于教育領(lǐng)域。截至目前，BOPPPS教學(xué)模型已在全球超過三十個國家得到應(yīng)用，并獲得百余所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可［5］，該模型對教學(xué)的提升效果在國內(nèi)外高校的諸多應(yīng)用研究中已經(jīng)被有效證實。如董杰等研究發(fā)現(xiàn)，采用BOPPPS模型的教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力，并且增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的滿意度和興趣［6］。王宏坡等的調(diào)查研究顯示，該模式能夠有效地幫助新教師改進(jìn)教學(xué)過程中的常見問題，如教學(xué)目標(biāo)不明確、課前準(zhǔn)備不充足等等，從而快速提高新教師的教學(xué)能力［7］。此外，BOPPPS模型已被廣泛應(yīng)用于生物化學(xué)、體育專業(yè)理論、財政學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域。這些應(yīng)用案例在具體執(zhí)行時，不僅涵蓋了傳統(tǒng)的線下教學(xué)部分，還整合了線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).這充分證明了BOPPPS模型不僅局限于單一領(lǐng)域的傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)用，也同樣適用于眾多專業(yè)進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式。它能夠規(guī)避線上教學(xué)和線下教學(xué)的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性［8］。這些實踐現(xiàn)實足以說明BOPPPS是一個有應(yīng)用效果、有研究前景的教學(xué)模型。

（二）混合實習(xí)模式概述

混合式教學(xué)的理念最早起源于員工培訓(xùn)領(lǐng)域，該理念提出的初衷是為了實現(xiàn)工作的高效率、低成本，在傳統(tǒng)線下培訓(xùn)的基礎(chǔ)上融入了視頻、自學(xué)手冊等網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式，從而形成了混合式教學(xué)的雛形［9］。自此之后，這種混合式教學(xué)方式逐漸走進(jìn)了廣大教育研究者的視野，并引起了人們的密切關(guān)注。在我國，何克抗教授率先提出了混合式教學(xué)的概念，強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)模式旨在融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)雙重優(yōu)勢［10］，通過技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合，克服兩種教學(xué)方式的局限，實現(xiàn)教育效果的最大化［11］。該模式在職業(yè)教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，如廖麗平研究發(fā)現(xiàn)基于智慧教學(xué)平臺的混合式教學(xué)在高職課程中可有效提升護(hù)理生的課程參與度［12］，楊文的研究表明混合式教學(xué)能夠有效滿足職業(yè)教育中職學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，適合學(xué)生的個性化發(fā)展［13］。

混合實習(xí)模式是混合式教學(xué)模式的延伸。隨著職業(yè)院校理論課程逐漸由線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)，傳統(tǒng)的實習(xí)課程和線下實習(xí)方式也有必要進(jìn)行變革。職業(yè)教育的混合式實習(xí)模式是在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對職業(yè)教育實踐領(lǐng)域的一種教學(xué)實踐創(chuàng)新。在職業(yè)教育領(lǐng)域，由于線下實習(xí)教學(xué)受到環(huán)境、條件和模式的限制，而線上實習(xí)教學(xué)又難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，因此混合式實習(xí)教學(xué)應(yīng)運而生?；旌鲜綄嵙?xí)模式是指將傳統(tǒng)的面對面實習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，通過線上平臺提供的理論學(xué)習(xí)資源、線上論壇交流以及虛擬仿真實訓(xùn)環(huán)境等，同時保留線下實習(xí)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，如實地考察、企業(yè)合作等實習(xí)方式，進(jìn)行綜合培養(yǎng)的模式［14］。這種模式除了能顯著增強(qiáng)職業(yè)院校的實習(xí)教育質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競爭力，還能夠自由靈活地調(diào)整以應(yīng)對各種突發(fā)狀況。具體來說，混合式實習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是線上+線下的實習(xí)教學(xué)模式。其中線上部分主要利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實習(xí)課程學(xué)習(xí)、崗位技能模擬實訓(xùn)、在線討論等活動，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；線下部分則側(cè)重于在實際就業(yè)環(huán)境中對理論知識和專業(yè)技能的實際運用，如實地參觀、企業(yè)頂崗實習(xí)等。這種模式的優(yōu)勢在于它能夠充分利用線上資源的豐富性和靈活性，同時保留線下實習(xí)的真實性和互動性，線上線下形成互補(bǔ)，從而達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的最佳教學(xué)效果。

（三）BOPPPS模型與混合式實習(xí)模式的契合性分析

1.BOPPPS模型與實習(xí)教學(xué)注重及時反饋和互動

BOPPPS模型強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重教學(xué)過程中的及時反饋和互動，運用自評、互評、師評等多種評價方式貫穿于整個教學(xué)過程中。線上線下混合實習(xí)環(huán)節(jié)中需要加強(qiáng)師生交互形成及時反饋路徑，能及時且有效地發(fā)現(xiàn)實習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，以便管理者及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷優(yōu)化實習(xí)方案。通過線上平臺與線下交流的多種交互方式解決當(dāng)前實習(xí)指導(dǎo)中院校教師、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的斷層問題，加強(qiáng)師生間的交流聯(lián)系，可使教師與導(dǎo)師實時掌握每個學(xué)生的實習(xí)情況。BOPPPS通過反饋和互動優(yōu)化實習(xí)效果的過程如圖1所示。

2.BOPPPS模型能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和參與主動性

BOPPPS模型要求學(xué)生全過程主動參與到實踐過程中，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這與高職院校進(jìn)行實習(xí)教學(xué)的要求高度一致。在實習(xí)過程中讓學(xué)生以自身為主體，能夠根據(jù)個人習(xí)慣與節(jié)奏進(jìn)行實習(xí)學(xué)習(xí)。教師在實習(xí)環(huán)節(jié)中不再以講授為主，應(yīng)更側(cè)重于對學(xué)生的引導(dǎo)，結(jié)合虛擬實訓(xùn)平臺組織學(xué)生進(jìn)行虛擬實習(xí)，這樣減少了理論到實踐之間的隔閡，也盡可能滿足學(xué)生的個性化需求，形成了一種面向所有學(xué)生的實習(xí)教學(xué)環(huán)境，使所有人都能主動參與到實習(xí)中去。線上實習(xí)部分的融入為學(xué)生提供了更加自主和豐富的實習(xí)機(jī)會，而BOPPPS模型的設(shè)計理念能夠有效地支持混合教學(xué)模式的實施，如圖2所示。

3.BOPPPS模型適用性強(qiáng)且易于實施

BOPPPS經(jīng)過長期的發(fā)展和實踐，眾多研究結(jié)果顯示該模型適用于多種課程和專業(yè)領(lǐng)域，適合多種專業(yè)的混合實習(xí)模式的應(yīng)用。在多種專業(yè)領(lǐng)域，BOPPPS模型都能根據(jù)具體的專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以適應(yīng)不同院校的專業(yè)培養(yǎng)需求。

綜上，混合實習(xí)模式的設(shè)計最重要的方面在于線上與線下的混合。BOPPPS的六環(huán)節(jié)可以有效地融合線上和線下實習(xí)，避免因為線上線下實習(xí)環(huán)節(jié)割裂而加重學(xué)生無效負(fù)擔(dān)，又難以達(dá)成實習(xí)目標(biāo)的情況出現(xiàn)。高職院校實習(xí)教學(xué)要求學(xué)生在做中學(xué)，重點在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)上，而BOPPPS模型注重強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，恰好滿足學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的實習(xí)要求。因此，本研究旨在基于BOPPPS教學(xué)模式通過設(shè)計線上線下混合實習(xí)教學(xué)模式，提升學(xué)生實踐認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對實習(xí)教學(xué)的滿意度，創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)路徑，最終提升職業(yè)院校實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、基于BOPPPS模型的高職混合式實習(xí)模式設(shè)計

（一）高職混合式實習(xí)的四個環(huán)節(jié)

結(jié)合當(dāng)前對高職院校實習(xí)模式的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)院校的實習(xí)教學(xué)大致分為認(rèn)識實習(xí)和崗位實習(xí)兩個環(huán)節(jié)，即傳統(tǒng)實習(xí)的兩個主要環(huán)節(jié)。一般將認(rèn)識實習(xí)作為實習(xí)的第一環(huán)節(jié)，崗位實習(xí)作為第二環(huán)節(jié)，形成整個實習(xí)過程，這樣的實習(xí)模式造成了課程與實踐的分離。課程作為實習(xí)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，直接跨度到崗位實習(xí)，在實際應(yīng)用中存在學(xué)生理論知識難以運用以及動作技能層面超負(fù)荷的現(xiàn)象?；诖?，本研究認(rèn)為應(yīng)在傳統(tǒng)實習(xí)的兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，加入認(rèn)知和感知兩個實習(xí)階段，形成如圖3所示的高職混合式實習(xí)的四個環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的實習(xí)環(huán)節(jié)相比，線上線下實習(xí)貫穿于混合實習(xí)的四個環(huán)節(jié)，且過程更加細(xì)化，學(xué)生的認(rèn)知和技能培養(yǎng)的階段性更加顯著，從而減少學(xué)生實習(xí)負(fù)荷，提升實習(xí)效果。

1.認(rèn)知實習(xí)

認(rèn)知實習(xí)環(huán)節(jié)是整個實習(xí)過程的開端，主要為了讓學(xué)生完成理論課程學(xué)習(xí)，對實習(xí)知識技能形成認(rèn)知。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)校需與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實習(xí)單位建立良好的溝通和聯(lián)系，雙方共同商議并制定學(xué)生的實習(xí)計劃，根據(jù)各專業(yè)的特定培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，擬定相應(yīng)的課程培養(yǎng)方案，并明確告知學(xué)生關(guān)于實習(xí)目標(biāo)和課程選課的具體安排。根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)實習(xí)相關(guān)課程，包括線下課程教授和線上平臺課程的選擇或開發(fā)。院校各專業(yè)可根據(jù)需求選用MOOC平臺、國家職業(yè)教育智慧教育平臺等優(yōu)質(zhì)課程資源平臺中的課程或由學(xué)校開發(fā)線上實習(xí)課程。課程學(xué)習(xí)以線下課程為主，在線課程為輔；將部分章節(jié)內(nèi)容選擇為在線課程，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建線上+線下的實習(xí)課程安排。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)主要進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，線下課程采取課程結(jié)業(yè)考試或項目作業(yè)進(jìn)行評價；線上課程依據(jù)學(xué)習(xí)具體情況和單元習(xí)題、作業(yè)、測驗以及討論區(qū)情況綜合評價；結(jié)合線上線下課程進(jìn)行認(rèn)知實習(xí)環(huán)節(jié)的評價，最終以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，作為實習(xí)最終考核的一部分。

2.認(rèn)識實習(xí)

從《規(guī)定》中和相關(guān)研究者對認(rèn)識實習(xí)環(huán)節(jié)的界定，學(xué)生需要到實際的企業(yè)環(huán)境中去進(jìn)行理論知識的具象化鞏固和實踐，由職業(yè)院校和企業(yè)實習(xí)單位共同組織策劃學(xué)生到實習(xí)企業(yè)單位進(jìn)行實地觀摩、參觀和體驗，使學(xué)生形成對實習(xí)單位和相關(guān)職位的初步認(rèn)知［15］。在這個環(huán)節(jié)高職院校需要與企業(yè)建立聯(lián)系，分配好學(xué)生的目標(biāo)實習(xí)企業(yè)，學(xué)生通過線上講座或資料盡可能地提前了解公司的產(chǎn)品、業(yè)務(wù)以及企業(yè)文化［16］。同時學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)管理層人員與其共同舉辦線下講座，向?qū)W生介紹實習(xí)單位的具體情況，如實習(xí)地點、實習(xí)環(huán)境、工作主要內(nèi)容等。學(xué)生在完成課業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)組織為期一到兩周的企業(yè)見習(xí)參觀活動，讓學(xué)生對目標(biāo)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、崗位的運作模式，以及后續(xù)要進(jìn)行的工作內(nèi)容形成初步認(rèn)知。

3.感知實習(xí)

感知實習(xí)環(huán)節(jié)主要注重在校內(nèi)的實習(xí)技能訓(xùn)練實踐，主要由學(xué)校組織各種實踐活動，目的在于使學(xué)生的理論知識實踐化，減少其進(jìn)入實際崗位的負(fù)荷。首先，可線上使用國家職業(yè)教育智慧教育平臺中或?qū)W校自建的虛擬仿真實訓(xùn)中心進(jìn)行專項技能訓(xùn)練，每個項目中包括實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)步驟、實訓(xùn)成績構(gòu)成、實訓(xùn)指導(dǎo)書等部分。在學(xué)生進(jìn)行虛擬實訓(xùn)過程中，平臺記錄過程數(shù)據(jù)反饋給院校教師，通過實訓(xùn)操作過程、實訓(xùn)數(shù)據(jù)處理過程以及技能測評等維度考查學(xué)生是否掌握內(nèi)容，是否達(dá)到實訓(xùn)目的，從而給出虛擬實訓(xùn)的考核成績。學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)操作比賽，例如職業(yè)技能大賽，虛擬實訓(xùn)操作競賽、利用校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行技能競賽等，通過比賽的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論和小組合作，做到以賽促學(xué)。過程中要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題解決問題，利用虛擬或現(xiàn)實環(huán)境模擬實際問題解決的過程，進(jìn)而訓(xùn)練其綜合能力。

4.崗位實習(xí)

崗位實習(xí)既是學(xué)生實習(xí)技能的綜合性訓(xùn)練，也是對學(xué)生實習(xí)成果的綜合性訓(xùn)練與考察。該環(huán)節(jié)指讓具備一定崗位工作能力的學(xué)生，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下輔助或者相對獨立參與企業(yè)工作的過程。這個環(huán)節(jié)將對學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行全方面的實踐和考核，是對實習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的綜合性檢驗。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的身份實現(xiàn)向?qū)嶋H從業(yè)人員的轉(zhuǎn)變。學(xué)生參與到企業(yè)運轉(zhuǎn)的整個過程中去，參與所處崗位的相關(guān)任務(wù)工作，是整個實習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)。院校需要加強(qiáng)與企業(yè)間的合作，分別配備學(xué)生的院校教師和企業(yè)導(dǎo)師，形成“一生雙師”的組合形式，確保每位學(xué)生在實習(xí)過程中的理論知識、實踐技能、工作流程都有師可詢、有師可教。

（二）基于BOPPPS模型的高職混合式實習(xí)模式構(gòu)建

基于BOPPOS模型的混合式實習(xí)模式設(shè)計將整個混合實習(xí)模式完整過程劃分為四環(huán)節(jié)六階段，如圖4所示。

1.實習(xí)導(dǎo)入

在實習(xí)導(dǎo)入階段，采用混合式教學(xué)模式，主要進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)充實，實現(xiàn)知識儲備。實習(xí)課程主要由線上線下兩部分組成。實習(xí)課程開始前，院校教師利用國家職業(yè)教育智慧教育平臺，建立線上課程資源或選定高質(zhì)量線上課程，作為學(xué)生實習(xí)前的線上課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時設(shè)置課程在線論壇，定期組織發(fā)布在線話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。線上課程作為知識攝入的主要路徑。線下教學(xué)主要由答疑、項目式討論、合作問題解決等形式組成。實習(xí)課程中可以結(jié)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)的熱點事件、新聞報道作為切入點來引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。院校做好實習(xí)分組，告知學(xué)生分組結(jié)果，按照分組和實習(xí)單位組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實地參觀，同時邀請行業(yè)資深在崗人員進(jìn)校開設(shè)實習(xí)科普講座，講解具體實習(xí)崗位要求，如所需技能證書等，以及崗位主要工作內(nèi)容，確保學(xué)生初步了解未來的具體工作內(nèi)容和企業(yè)情況。

2.實習(xí)目標(biāo)

這一階段院校在學(xué)生實習(xí)管理平臺發(fā)布由院校聯(lián)合企業(yè)共同制定的實習(xí)培養(yǎng)計劃，告知學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)，包括知識技能目標(biāo)、職業(yè)技能目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該是具體、可測量且具有時效性，確保所有實習(xí)者都能清楚實習(xí)的目的和期望的學(xué)習(xí)成果。

3.實習(xí)前測

實習(xí)前測是對崗位實習(xí)目標(biāo)的預(yù)測試，以理論學(xué)習(xí)部分為主。前測由兩部分組成，即線上課程成績和線下課程成績。在線上課程進(jìn)行的過程中，院校在線上學(xué)習(xí)平臺根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置每一章的在線作業(yè)或章節(jié)測驗，一般由選擇題判斷題和開放式問題等組成，以此來評估學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的知識掌握情況。院校依據(jù)測試結(jié)果，及時調(diào)整在線課程內(nèi)容以及后續(xù)課程教學(xué)進(jìn)度。線下教學(xué)中，教師通過現(xiàn)場提問、課堂討論、分享匯報等方式了解學(xué)生的知識掌握情況，以適時調(diào)整后續(xù)課程的內(nèi)容和進(jìn)度。在整個課程結(jié)束后，通過課程作業(yè)或考試的形式了解學(xué)生的實習(xí)準(zhǔn)備情況，有針對性地進(jìn)行后續(xù)實習(xí)設(shè)計。

4.參與式實習(xí)

該環(huán)節(jié)作為混合實習(xí)模式的主要環(huán)節(jié)，采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。理論課程結(jié)課后，如果實際情況允許，與企業(yè)聯(lián)合組織學(xué)生進(jìn)行為期一周的實際工程項目參觀跟進(jìn)，熟悉項目或工程施行的整體過程。

線上利用虛擬仿真實訓(xùn)中心進(jìn)行項目化訓(xùn)練作為崗位實習(xí)的輔助，在虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)中由院校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同選定需要學(xué)生完成的項目。在每個虛擬現(xiàn)實項目中，應(yīng)至少包含瀏覽、訓(xùn)練和考核三種模式。瀏覽模式中設(shè)置虛擬人物作為虛擬向?qū)崿F(xiàn)人機(jī)交互，主要對虛擬環(huán)境中的任務(wù)環(huán)節(jié)、任務(wù)流程、操作方式和虛擬資源進(jìn)行介紹講解。訓(xùn)練模式作為學(xué)生進(jìn)行項目任務(wù)的操作和練習(xí)，可以反復(fù)進(jìn)行練習(xí)；虛擬環(huán)境提供導(dǎo)航指引，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，提醒操作中的知識原理和操作要點，并為學(xué)習(xí)者提供錯誤提示，引導(dǎo)學(xué)生完成項目訓(xùn)練?？己四Ｊ阶鳛榫€上虛擬實習(xí)的評價手段，可去除訓(xùn)練模式中的導(dǎo)航指引功能，學(xué)生僅與虛擬環(huán)境中的虛擬設(shè)備資源進(jìn)行交互，系統(tǒng)給出任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)在規(guī)定時間內(nèi)完成項目內(nèi)容?？己四Ｊ皆谙薅〞r間內(nèi)開放，且由院校教師和企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)項目復(fù)雜程度共同商定考核細(xì)則，限制考核次數(shù)。每個學(xué)生考核結(jié)束后將考核數(shù)據(jù)存入系統(tǒng)，作為整個實習(xí)考核的一部分。在進(jìn)行虛擬仿真實訓(xùn)時，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)結(jié)合學(xué)生線下崗位實習(xí)的工作內(nèi)容設(shè)定虛擬實訓(xùn)環(huán)境中的階段性目標(biāo)，與對應(yīng)的工作指標(biāo)形成虛擬環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境的良性雙循環(huán)，讓學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)平臺和實際工作的雙重促進(jìn)下內(nèi)化工作技能，縮短學(xué)生融入工作崗位所需的時間。院校教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行瀏覽和訓(xùn)練時及時為學(xué)生提供在線答疑和指導(dǎo)，持續(xù)關(guān)注虛擬實訓(xùn)的后臺數(shù)據(jù)。企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供具體工作與職場生活上的指導(dǎo)和答疑的同時，應(yīng)加強(qiáng)與校內(nèi)指導(dǎo)教師的聯(lián)系，可開展一周一次的線上實習(xí)組會，確保院校教師與企業(yè)導(dǎo)師實時了解學(xué)生任務(wù)進(jìn)度和工作情況。

學(xué)生的崗位實習(xí)階段是線上線下雙線并行的，學(xué)生在經(jīng)過實習(xí)課程和虛擬實訓(xùn)階段后，已經(jīng)具備一定實踐崗位工作的能力，在院校教師和企業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下，可相對獨立地參與企業(yè)實際工作。在不影響企業(yè)工作進(jìn)度的前提下，由校企聯(lián)合展開相關(guān)競賽，如職業(yè)技能競賽、企業(yè)模擬面試等，一方面可促進(jìn)實習(xí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，另一方面可為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

5.實習(xí)后測

由于線上線下實習(xí)場景的多樣化，傳統(tǒng)實習(xí)模式的指導(dǎo)教師單方面評價或師生雙元評價的評價方式已不再適用，需建立多元評價主體的評價體系。應(yīng)從課程教師、院校教師、企業(yè)導(dǎo)師、實習(xí)同伴等多主體方面，構(gòu)建綜合化評價指標(biāo)，以多主體、多角度的評價方式對整個實習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，以此更加真實地反映學(xué)生能力增長情況和實習(xí)教學(xué)的效果。

實習(xí)后測由三個部分組成，即以理論課程成績、虛擬實訓(xùn)考核成績，以及最終形成的實習(xí)報告進(jìn)行多維度評價。理論課程成績由線上和線下課程的成績綜合評定，主要通過在線課程作業(yè)和單元測驗、線下課堂表現(xiàn)和課程結(jié)課考試或結(jié)課作業(yè)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價；虛擬實訓(xùn)考核成績是學(xué)生在進(jìn)行階段化虛擬實訓(xùn)操作練習(xí)后，進(jìn)入虛擬平臺的考核模式進(jìn)行測評，該階段根據(jù)系統(tǒng)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成程度評價學(xué)生的工作技能；實習(xí)報告是對學(xué)生整個實習(xí)過程的綜合性評價，由院校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同對學(xué)生實習(xí)報告進(jìn)行評分。院校教師與企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)培養(yǎng)計劃討論商定形成實習(xí)后測三個部分的權(quán)重，最終得出學(xué)生的最終實習(xí)成績。

6.總結(jié)反思

所有實習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生完成并在系統(tǒng)內(nèi)提交實習(xí)日志和實習(xí)報告，院校教師和企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的實習(xí)情況共同進(jìn)行綜合性評價，并對此次實習(xí)過程進(jìn)行歸納總結(jié)，與學(xué)生共同開展座談會，總結(jié)實習(xí)過程中的重點和難點、問題和不足，不斷優(yōu)化混合實習(xí)過程。

四、基于BOPPPS模型的高職混合式實習(xí)模式的發(fā)展目標(biāo)

（一）指向?qū)嵙?xí)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，深化高職混合實習(xí)模式改革

高職院校的實習(xí)培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為基本指向，從培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)入手，深化實習(xí)模式改革。院校在進(jìn)行課程安排時，應(yīng)該重視培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)教學(xué)過程與企業(yè)就業(yè)過程的深度融合。同時，混合式實習(xí)的安排需要結(jié)合具體專業(yè)和相關(guān)企業(yè)情況等多方面因素綜合組織，高職院校應(yīng)根據(jù)實際情況積極調(diào)整實習(xí)進(jìn)程，調(diào)配好虛擬教學(xué)與線下教學(xué)的組織安排，根據(jù)實習(xí)過程中院校教師、實習(xí)學(xué)生以及企業(yè)導(dǎo)師的反饋，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化實習(xí)方案，不斷優(yōu)化實習(xí)組織架構(gòu)。

（二）優(yōu)化實習(xí)平臺功能，注重實習(xí)教學(xué)過程數(shù)字化

數(shù)字化技術(shù)的管理功能已被充分開發(fā)利用，但其教育功能仍有待進(jìn)一步完善。職業(yè)院校應(yīng)積極搭建智慧實習(xí)教學(xué)管理一體化平臺，不僅要實現(xiàn)一站式管理，具備平臺內(nèi)查看實習(xí)計劃、實習(xí)目標(biāo)等信息，提交實習(xí)各階段的報告等管理功能，而且應(yīng)融入在線實習(xí)課程學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、課程討論區(qū)等在線教學(xué)功能，還應(yīng)借助虛擬實訓(xùn)云平臺的支持，加入至少包含練習(xí)模式和考核模式的虛擬實訓(xùn)項目等在線實訓(xùn)功能。從而不斷優(yōu)化實習(xí)平臺的功能與機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量的實習(xí)培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的全方位發(fā)展。

（三）調(diào)整虛實資源配置，構(gòu)建虛實空間的優(yōu)質(zhì)循環(huán)

數(shù)字化技術(shù)的融入使得高職學(xué)生的實習(xí)場域得以延伸，因此院校需要構(gòu)建虛實相融的實習(xí)空間。一方面要根據(jù)實習(xí)需求推進(jìn)線上虛擬資源的設(shè)計與開發(fā)，整合行業(yè)領(lǐng)先的虛擬實訓(xùn)軟件和實訓(xùn)平臺，為學(xué)生提供豐富的虛擬學(xué)習(xí)和實訓(xùn)資源；另一方面要與企業(yè)建立深度合作關(guān)系，保持線下物理實習(xí)空間的持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)，保證線上實習(xí)和線下實習(xí)的動態(tài)平衡，形成實促虛、虛助實的良性閉環(huán)。

（四）活用混合實習(xí)模式，動態(tài)調(diào)整實習(xí)組織安排

混合式實習(xí)需要結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)方案、院校教學(xué)安排以及企業(yè)的具體情況等多方面因素綜合組織，根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生需求，形成多種具體的混合實習(xí)形式，盡可能地滿足實習(xí)者的個性化需求。應(yīng)根據(jù)實習(xí)學(xué)生、院校教師以及企業(yè)導(dǎo)師的實際反饋，靈活調(diào)整實習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，通過定期評估和定期溝通的方式，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時院校需要制定詳細(xì)的應(yīng)急預(yù)案和處理機(jī)制，確保在突發(fā)情況下能夠迅速響應(yīng)和處理。例如，在疫情等不可抗力事件發(fā)生時，及時調(diào)整實習(xí)模式，確保學(xué)生的安全和學(xué)習(xí)效果。靈活運用混合實習(xí)模式，并動態(tài)調(diào)整實習(xí)組織安排，能夠更好地適應(yīng)高職教育的實際需求和變化，提高學(xué)生的實習(xí)效果和滿意度。

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Research on a Hybrid Internship Model for Vocational Colleges Based on the BOPPPS Model

SUN Li， GUO Jia-hao

（Jiangnan University， Wuxi 214063， China）

Abstract： With the accelerating digital transformation of vocational education， traditional internship teaching model can no longer meet the current demands for talent cultivation. To address this challenge， a hybrid internship model for higher vocational education has been proposed， combining the dual advantages of online and offline internships， which includes four components： cognition， recognition， perception， and on-the-job internship. The BOPPPS model is introduced， combining six stages—internship introduction， internship objectives， pre-internship assessment， participatory internship， post-internship assessment， and summary reflection—to construct a hybrid internship model for higher vocational colleges. This model emphasizes active student participation， flexible coordination of virtual and real teaching spaces， and optimizes the effectiveness of talent cultivation in higher vocational education.

Key words： vocational colleges; vocational education；digital transformation of vocational education; hybrid internship; BOPPPS model