摘 要：新時代學習型社會建設(shè)背景下，職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體（以下簡稱共同體）的構(gòu)建能夠賦能社區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展，共同構(gòu)建服務(wù)全民終身學習的教育體系。行動者網(wǎng)絡(luò)理論是一種研究人類和非人類行動者構(gòu)成的異質(zhì)性網(wǎng)絡(luò)的社會學分析方法，其核心要素為：行動者、轉(zhuǎn)譯、網(wǎng)絡(luò)。基于三個核心要素，闡述行動者網(wǎng)絡(luò)理論對職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體構(gòu)建的適用性，并提出職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體的構(gòu)建路徑：一是厘清多元行動者的構(gòu)成，持續(xù)拓展共同體行動者主體；二是按強制通行點賦予行動者角色職責，招募動員行動者積極參與；三是構(gòu)建完善運行機制，確保共同體行動者網(wǎng)絡(luò)有序運行。

關(guān)鍵詞：學習型城市；職業(yè)院校；社區(qū)教育；共同體；行動者網(wǎng)絡(luò)理論

中圖分類號： G719.2

文獻標識碼： A

自我國社區(qū)教育蓬勃發(fā)展以來，各類學校教育資源便逐漸嵌入當?shù)厣鐓^(qū)中，促進社區(qū)教育資源開放共享。職業(yè)院校數(shù)量眾多、布局均勻、資源豐富，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展尤其是社區(qū)建設(shè)聯(lián)系緊密，承擔了服務(wù)社區(qū)教育發(fā)展的重要使命，服務(wù)社區(qū)教育逐漸成為職業(yè)院校社會服務(wù)的職能體現(xiàn)和基本要求。在新時期，這一使命進一步得到強化，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：建成服務(wù)全民終身學習的現(xiàn)代教育體系。《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出：增強職業(yè)教育適應性，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，建立服務(wù)全民終身學習的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2021年《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》也明確提出“支持有條件的中等職業(yè)學校根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要試辦社區(qū)學院”。職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育不僅能夠拓展職業(yè)院校的辦學功能，提升社區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展水平，還能夠雙向聯(lián)動融合發(fā)展，共同推進學習型城市建設(shè)。

大衛(wèi)·阿喬雷納認為，擁抱終身學習文化需要形成共同體［1］。當前，我國職業(yè)教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段，開啟了全面社會服務(wù)的新時代。構(gòu)建職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體，不僅是終身教育體系發(fā)展階段的具體體現(xiàn)，還能夠輻射各級各類職業(yè)院校參與社區(qū)教育，激發(fā)職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育的積極性，匯聚職業(yè)院校教育資源，有效賦能社區(qū)教育，為職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育發(fā)展提供新理念和新方向。為此，從行動者網(wǎng)絡(luò)理論視角出發(fā)，探究行動者網(wǎng)絡(luò)理論對職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體構(gòu)建的適用性以及職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體的構(gòu)建路徑，以此拓寬社區(qū)教育的研究視域，對職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體實踐具有指導意義。

一、職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體與行動者網(wǎng)絡(luò)理論的內(nèi)涵闡釋

（一）職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體

19世紀后期，德國著名社會學家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）發(fā)表了共同體的概念，即：“通過某種默認一致或信仰的關(guān)系而形成的群體，對內(nèi)對外統(tǒng)一發(fā)揮作用的一種聯(lián)合關(guān)系，現(xiàn)實的和有機的生命組合”［2］。在其之后的研究中，就集體類型的意義而言，共同體通常有以下兩種含義：一是指共同擁有一個確定的物質(zhì)空間或地理區(qū)域的群體（即社區(qū)），如鄰里、城市、村莊等；二是指具有共同特質(zhì)、歸屬感，或者維持著形成社會實體的社會聯(lián)系和社會互動的群體，如種族共同體、宗教共同體、學術(shù)或?qū)I(yè)共同體等［3］。因國內(nèi)外研究者目前尚未對社區(qū)教育共同體的概念形成權(quán)威意見，結(jié)合斐迪南·滕尼斯的共同體含義，嘗試對職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體進行如下概念闡釋：職業(yè)院校主體在服務(wù)社區(qū)教育共同愿景的驅(qū)動下，為追求共同的社區(qū)教育目標，依托社區(qū)教育項目，整合社區(qū)教育資源，創(chuàng)新發(fā)展模式而形成的具有多元性、互動性、協(xié)作性和共享性的聯(lián)合體。職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體的構(gòu)建前提是全民終身學習需求和學習型社會建設(shè)的需要，構(gòu)建的動力是服務(wù)社區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建的目標是推動人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展和建成全民終身學習的現(xiàn)代教育體系。例如：廣東省2022年成立的“職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育聯(lián)盟”、山東省2023年成立的“全國高職院校社區(qū)教育聯(lián)盟”都屬于此類共同體。

（二）行動者網(wǎng)絡(luò)理論

行動者網(wǎng)絡(luò)理論（Actor-Network Theory，簡稱ANT）自20世紀80年代初由拉圖爾（Bruno Latour）、勞（John Law）和卡龍（Michael Callon）為代表的科學知識社會學家提出以來，在社會科學、人文科學研究中保持著較為廣泛的應用。ANT作為一種分析方法，旨在研究人類和非人類行動者（也稱為參與者）構(gòu)成的異質(zhì)性網(wǎng)絡(luò)，通過關(guān)注這些利益一致的網(wǎng)絡(luò)和關(guān)系來重新理解社會現(xiàn)象［4］。其方法論原則是從各種異質(zhì)的行動者中選擇一個核心行動者，通過追隨核心行動者的運行脈絡(luò)，向公眾展示以此核心行動者為中心的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)過程［5］，包括三個核心要素：行動者（Actor）、轉(zhuǎn)譯（Translation）和網(wǎng)絡(luò)（Network）。行動者指的是在網(wǎng)絡(luò)中通過制造差異而發(fā)揮作用的所有因素，ANT基于哲學上的“廣義對稱原則”，也就是說，人類和非人類行動者都被平等對待，沒有差別。因此，ANT中最重要的觀點是，所有的人、所有的物體、地點，無論是實體還是非實體，都有關(guān)系效應，ANT專注于通過相互作用的行動者元素來完成任務(wù)。轉(zhuǎn)譯是各行動者相互影響、一起運轉(zhuǎn)的途徑，在轉(zhuǎn)譯的過程中，核心行動者會有效呈現(xiàn)其他不同行動者的興趣和訴求，進而鏈接不同的行動者形成行動者網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)指的不是簡單的聯(lián)結(jié)，而是行動者的集合，行動者通過轉(zhuǎn)譯聚集并聯(lián)結(jié)在一起，形成一個具有特定功能的網(wǎng)絡(luò)。ANT展示出的行動者們在相互作用中保持平衡，通過召集其他盟友使網(wǎng)絡(luò)變得穩(wěn)定而強大。

二、行動者網(wǎng)絡(luò)理論對共同體構(gòu)建的適用性

ANT使人類行動者和非人類行動者共同建立一個協(xié)商空間，重點分析核心行動者的行為變化，在其中建立相對穩(wěn)定的社會技術(shù)實體網(wǎng)絡(luò)，即行動者網(wǎng)絡(luò)［6］。職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體便可被視為一個由相互關(guān)聯(lián)協(xié)作的行動者組成的復雜網(wǎng)絡(luò)。本研究以ANT的三個核心要素為基礎(chǔ)，闡述ANT對職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體構(gòu)建的適用性。

（一）行動者

ANT理論強調(diào)異質(zhì)行動者之間的相互影響和作用，這與職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體所采用的多元協(xié)同合作機制有著較好的契合度。在行動者網(wǎng)絡(luò)中，任何通過制造差別而改變事物狀態(tài)的東西都可以被稱為行動者，同一網(wǎng)絡(luò)中的不同行動者可能是個人、團體、組織、政策、設(shè)備等。人類和非人類行動者共同協(xié)商他們的角色，行動者的資源、興趣和觀點也在不斷變化，從而導致他們在網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)系或強或弱，因此網(wǎng)絡(luò)是動態(tài)的，不斷變化的。職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體網(wǎng)絡(luò)中也包含種類繁多的異質(zhì)行動者，各個行動者雖有服務(wù)社區(qū)教育的共同愿景，但在利益和行為偏向上存在差異，相互關(guān)系也或強或弱。共同體當中的人類行動者主體包括：普通高校行為主體、職業(yè)院校行為主體、政府行為主體、企業(yè)行為主體、行業(yè)協(xié)會行為主體等，非人類行動者包括政策、理念、平臺、技術(shù)、設(shè)備、項目、材料等。由于社區(qū)教育本身具有人本性、政策導向性、區(qū)域性、全員性、多樣性特征，共同體中的核心人類行動者通常為共同體中具有權(quán)威性的核心發(fā)起者，如政府、高校、區(qū)域性社區(qū)教育組織等。例如，“廣東省職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育聯(lián)盟”的核心行動者便是廣州社區(qū)學院，作為廣州市社區(qū)教育的引領(lǐng)性組織，在整個聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)的形成和發(fā)展中發(fā)揮著征召和動員的作用。

（二）轉(zhuǎn)譯

ANT中的轉(zhuǎn)譯過程提供了較為科學和全面的過程分析框架，對于職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體構(gòu)建研究具有較好的適用性和解釋力。在一些早期的表述中，ANT被表述為“轉(zhuǎn)譯社會學”。轉(zhuǎn)譯最早是Latour在1987年使用的研究術(shù)語，用來描述當人類和非人類行動者聚集在一起并聯(lián)結(jié)起來后，相互改變形成聯(lián)系時所發(fā)生的事情。在每一個這樣的轉(zhuǎn)譯中，一個行動者都對另一個行動者進行轉(zhuǎn)譯或改變，所有行動者都能在網(wǎng)絡(luò)中得以協(xié)調(diào)和調(diào)配，成為行動者網(wǎng)絡(luò)的一部分。當轉(zhuǎn)譯成功時，被轉(zhuǎn)譯的行動者被動員起來承擔特定的角色，并以特定的方式執(zhí)行任務(wù)。轉(zhuǎn)譯主要包含了問題呈現(xiàn)（Problematization）、利益賦予（Interestment）、招募（Enrolment）和動員（Mobilization）四個步驟（見圖1）。在整個過程中，“問題呈現(xiàn)”主要強調(diào)確定核心行動者以及強制通行點（Obligatory Passage Point，OPP），所有行動者必須通過強制通行點，才能克服障礙，實現(xiàn)其融入網(wǎng)絡(luò)、參與建構(gòu)的轉(zhuǎn)譯過程。之后，不同的行動者以某種方式被邀請或吸引到網(wǎng)絡(luò)中，在網(wǎng)絡(luò)中協(xié)商、確定他們的角色、職責和利益分配，被稱為“利益賦予”，通過這個過程，“招募”到其他行動者加入網(wǎng)絡(luò)，同時也排除了一些不適合的行動者。行動者經(jīng)歷了加入網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的過程，通過了強制通行點，定義了新的身份并參與新的行動，當網(wǎng)絡(luò)變得穩(wěn)定持久時，就可以通過“動員”擴展到其他領(lǐng)域，“動員”各行動者為共同目標而奮斗。在職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體發(fā)展的任何階段，各方行動者都可能有他們想要達成的個體目標，然而，要想順利承擔特定的社區(qū)教育角色和任務(wù)，每個行動者都會面臨相應的困難和障礙，例如人員配備問題、經(jīng)費支持問題以及資源整合問題等。在共同體中，一系列的轉(zhuǎn)譯過程會使行動者們突破這些不同的困難和障礙，促進服務(wù)社區(qū)教育的理念和行動在共同體中得到普及和拓展。

（三）網(wǎng)絡(luò)

ANT能夠有效解釋職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體中網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和利益聯(lián)盟的機制形成。在ANT術(shù)語中，行動被視為一個個節(jié)點，行動者網(wǎng)絡(luò)的最后一步就是各個行動者通過轉(zhuǎn)譯，在結(jié)點之間連接通路，共同匯集并聯(lián)結(jié)成一個網(wǎng)絡(luò)，共同發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)特定的功能。行動者的活躍程度和聯(lián)系的密切程度會影響網(wǎng)絡(luò)的范圍和密度，在網(wǎng)絡(luò)的引導下，共同體中不同的行動者，例如：職業(yè)院校、政府部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等，以服務(wù)社區(qū)教育的共同理念對自己進行角色分析和職責定位，明確各自在網(wǎng)絡(luò)中的地位，彼此聯(lián)系溝通，并通過行動的各個節(jié)點輻射到區(qū)域社區(qū)教育的各個領(lǐng)域，以協(xié)作和共享的方式建立起服務(wù)社區(qū)教育的聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)項目合作和資源共享，服務(wù)社區(qū)教育發(fā)展。共同體網(wǎng)絡(luò)由“發(fā)起者-政府-其他職業(yè)院校-行業(yè)協(xié)會-社會組織-社區(qū)居民”等行動者的行動而形成，行動者和聯(lián)系越多，網(wǎng)絡(luò)就會變得越強大。發(fā)起者發(fā)揮了征召和組織的作用，政府提供了頂層設(shè)計和政策支持，其他職業(yè)院校起到了匯聚資源、整合師資、提供項目的作用，社區(qū)主要提供教育場地和管理服務(wù)，社會組織則提供相關(guān)公益性或有償性服務(wù)，行動者們通過各個節(jié)點發(fā)揮自己的特長，形成思想和行動，以維持網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性，招募盟友，協(xié)調(diào)動員，從而創(chuàng)建并穩(wěn)定新的網(wǎng)絡(luò)。

三、職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體的構(gòu)建路徑

基于行動者網(wǎng)絡(luò)理論，本研究為構(gòu)建具有多元性、互動性、協(xié)作性和共享性的職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體提出路徑策略。即在厘清與拓展多元行動者之后，從轉(zhuǎn)譯中的強制行動點出發(fā)，以確定行動者的角色和職責，完善運行機制來推動網(wǎng)絡(luò)有序運行，提升新時代職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育效能。

（一）厘清行動者的多元構(gòu)成，持續(xù)拓展行動者主體

在ANT中，所有人類和非人類行動者都可以組合、施加力量、變化和被改變，行動者通過發(fā)生變化而成為集體網(wǎng)絡(luò)的一部分［8］。這意味著多元行動者都通過發(fā)揮不同的作用和功能成為共同體網(wǎng)絡(luò)的一部分。為此，Latour認為行動者具有能動性與廣泛性，行動者必須要到行動的過程中去尋找［9］。職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體的發(fā)展需要厘清行動者的多元構(gòu)成，持續(xù)拓展行動者主體。

首先，共同體中的核心行動者要明確主體職能，將其他行動者的問題和利益表達出來，進而達成不同行動者主體之間的關(guān)系聯(lián)結(jié)和行動整合。核心行動者作為問題的發(fā)現(xiàn)者和共同體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的發(fā)起者，一般是人類集體行動者。無論是以政府、職業(yè)院校還是區(qū)域社區(qū)教育組織為核心行動者的共同體都應當確定其作用范圍、構(gòu)建過程和實現(xiàn)機制。以廣東省職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育聯(lián)盟為例，廣州社區(qū)學院作為廣州社區(qū)教育的引領(lǐng)性組織，是聯(lián)盟的初始驅(qū)動者和決策者。根據(jù)區(qū)域社區(qū)教育發(fā)展的需要，通過有效的社區(qū)教育公共平臺，向廣東省內(nèi)相關(guān)職業(yè)院校提出倡議成立聯(lián)盟共同體，擬定能夠表達和代表其他職業(yè)院校利益需求的聯(lián)盟章程，并對聯(lián)盟的發(fā)展做出整體規(guī)劃，建立相關(guān)的運行機制對介入聯(lián)盟的職業(yè)院校加以協(xié)調(diào)和監(jiān)管，表達其他職業(yè)院校的發(fā)展目標和服務(wù)需求。

其次，共同體要持續(xù)拓展人類行動者主體范圍，積極吸納不同的異質(zhì)性行動者參與并融合到網(wǎng)絡(luò)中，展現(xiàn)人類行動者的主體性和能動性。依據(jù)ANT對行動者的劃分，可以將共同體的人類行動者分為兩大類：一是人類集體行動者，例如職業(yè)院校、政府、社區(qū)教育機構(gòu)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等；二是人類個體行動者，例如職業(yè)院校管理者及教師、社區(qū)教育專兼職工作者、社區(qū)教育研究者、社區(qū)居民等。因此，要將不同的人類行動者納入共同體中，加強行動聯(lián)系，互相分享資源，實現(xiàn)深度融合。

最后，共同體要關(guān)注非人類行動者，綜合考慮非人類行動者在共同體當中的影響。非人類行動者是支持人類行動者協(xié)同行為，推動網(wǎng)絡(luò)向可持續(xù)發(fā)展的方向演化和前進的主體，是其他人類行動者服務(wù)社區(qū)教育中必備的資源，在服務(wù)社區(qū)教育的過程中通過被使用、占用、消耗和運用的方式生成服務(wù)效果。除人類行動者外，共同體當中一切所見所用的事物都應屬于這類行動者，非人類行動者大致劃分為兩類：一類是非人類物質(zhì)行動者，如政策、法規(guī)、社區(qū)教育學習資源、社區(qū)教育項目平臺、技術(shù)、社區(qū)場地等；一類是非人類意識行動者，如社區(qū)教育思想、經(jīng)驗、認識等。例如，在廣東省職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育聯(lián)盟共同體中，大到發(fā)起的各個社區(qū)教育項目，小到一次社區(qū)教育活動中產(chǎn)生的一份個人手工作品，都屬于非人類行動者，應當予以關(guān)注。

（二）按強制通行點賦予行動者角色職責，招募動員行動者積極參與

轉(zhuǎn)譯可以被視為創(chuàng)建行動者網(wǎng)絡(luò)的過程［10］。轉(zhuǎn)譯將核心行動者和其他影響力較小的行動者的利益進行識別和協(xié)調(diào)，由四個步驟組成，即問題呈現(xiàn)、利益賦予、招募和動員。這四個步驟是確定共同體網(wǎng)絡(luò)最終成型的關(guān)鍵發(fā)展路徑。

在問題呈現(xiàn)和利益賦予階段，強制通行點（OPP）作為網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過程中需要解決的核心問題，會明確界定各個行動者的利益訴求和共同體本身的強制性行動目標。因此，共同體核心行動者按照OPP通過利益分配賦予各個行動者角色職責，各個行動者按照OPP排除自身的障礙和困難。例如：對于核心行動者而言，終身教育政策的走向、社區(qū)教育發(fā)展的區(qū)域背景、合作開展社區(qū)教育面臨的困境、各個行動者的利益訴求、社區(qū)教育合作行動目標等；對于其他職業(yè)院校而言，區(qū)域社區(qū)居民學習需求調(diào)研的全面性、職業(yè)教育資源滿足社區(qū)教育需要的適配度、經(jīng)費支持的穩(wěn)定性等都是問題的關(guān)鍵。在轉(zhuǎn)譯這個階段，這些都構(gòu)成了影響和促進共同體發(fā)展的OPP，會制約社區(qū)教育服務(wù)的拓展和普及。核心行動者在具有這些OPP的網(wǎng)絡(luò)中，了解多元行動者的利益訴求，對各個行動者地位和能力進行認定和調(diào)配，充分利用職業(yè)院校各類豐富資源，最終實現(xiàn)匯聚職業(yè)院校力量，服務(wù)社區(qū)教育發(fā)展的目標。

在招募和動員階段，一方面，共同體要通過“利益賦予”招募其他擁有資源和行動力的行動者。在共同體的行動者招募過程中，最主要的兩種方式是通過核心行動者建立公眾平臺和各個行動者自行尋找。在行動者伙伴的選擇中，對于職業(yè)院校這類人類行動者而言，自身教育資源水平、項目協(xié)作能力、服務(wù)社區(qū)教育意愿是選擇的關(guān)鍵因素。而非人類行動者中，院校政策制度、資金、資源、軟件等都是影響共同體發(fā)展的重要要素。在共同體成立和發(fā)展時，也要重視非人類行動者的招募。另一方面，為保證共同體的平穩(wěn)運行，應充分動員各行動者的力量，協(xié)調(diào)各個行動者的利益是重要內(nèi)容。例如：廣東省職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育聯(lián)盟成立時，省內(nèi)40所院校共同參與，單位參與類型多、范圍廣，協(xié)調(diào)各方利益是動員階段最需要解決的問題，只有各參與方平等享受與其角色匹配的權(quán)利，聯(lián)盟才能順利運行和發(fā)展。核心行動者應通過各項行動措施，例如社區(qū)教育項目申報、經(jīng)費支持、案例宣傳推廣等方式協(xié)調(diào)各方利益，調(diào)動行動者的參與熱情，換發(fā)其動力，保證聯(lián)盟的工作效率和穩(wěn)定。在聯(lián)盟運行過程中，尤其需要注意數(shù)量多但是缺乏權(quán)利優(yōu)勢的行動者，例如普通社區(qū)居民作為重要的利益行動者，能夠促進或者阻礙聯(lián)盟的運行和發(fā)展。

（三）構(gòu)建完善運行機制，確保行動者網(wǎng)絡(luò)有序運行

在ANT中，所有的人、物體、地點和意識等，都是網(wǎng)絡(luò)關(guān)系效應。ANT關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的形成及運行方式，包括行動者的融入過程、各個部分如何共同構(gòu)成整個網(wǎng)絡(luò)等。在這個過程中，運行機制是起著關(guān)鍵作用的重要要素，它有效地將各種行動者聯(lián)結(jié)在一起。因此，共同體要構(gòu)建完善運行機制，使各行動者規(guī)范化和系統(tǒng)化，確保行動者網(wǎng)絡(luò)有序運行。首先要建立網(wǎng)絡(luò)運行的契約，包括政策、制度、規(guī)范等，例如廣東省職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育聯(lián)盟成立之初的《職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育聯(lián)盟章程》，運行過程中的《社區(qū)教育項目管理辦法》都屬于這類契約。其次，要通過工作的各個節(jié)點不斷完善運行機制。正如Latour所說，網(wǎng)絡(luò)（network）一詞中最重要的是工作（work）這個詞，因為你需要工作而建立起聯(lián)系［11］。在網(wǎng)絡(luò)力量引導下，多元行動者以協(xié)同發(fā)展的理念在工作中不斷完善運行機制，例如在共同體中開展工作經(jīng)驗分享研討和優(yōu)秀案例征集，工作影響力的宣傳推廣，從中汲取機制完善的理念并付諸實踐。最后，要通過多元行動體的不斷互動和溝通達成目標共識，利用公共服務(wù)平臺宣傳推廣，穩(wěn)固已形成的職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體運行機制，滿足社區(qū)居民的精神文化需求，助力學習型社區(qū)建設(shè)。

四、結(jié)語

本研究基于行動者網(wǎng)絡(luò)理論對職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體的構(gòu)建路徑進行探究，將共同體中的各類利益相關(guān)者作為行動者納入到行動者網(wǎng)絡(luò)理論框架中，識別其中的人類行動者和非人類行動者。通過行動者彼此的交互、轉(zhuǎn)譯，確定行動者的角色和職責，促進服務(wù)社區(qū)教育的理念和行動在共同體中得到普及和拓展，以此提出職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體的構(gòu)建路徑，推動共同體穩(wěn)定運行并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，具有一定的理論和實踐意義。然而，因為方法論的局限，本研究依然有進一步的拓展空間。例如：目前我國的職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體大多由共同體發(fā)起者擔任核心行動者，核心行動者是否能夠從單一來源向多來源轉(zhuǎn)變？OPP是職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育共同體吸引和阻礙各類行動者積極參與的核心要素，因此，是否能夠更加有效利用職業(yè)院校的豐富資源，構(gòu)建更加合理的OPP吸納各類異質(zhì)性行動者？這就需要在未來的研究中，通過加強方法論學習和實證研究的引入，力爭使理論建構(gòu)更趨完善合理。

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Research on the Construction of Educational Communities

in Vocational Colleges Serving the Community from the Perspective of Actor Network Theory

HUANG Hui1， OUYANG Zhong-ming2

（1.Guangzhou City Polytechnic， Guangzhou 511365， China；

2.Jiangxi Science and Technology Normal University， Nanchang 330031， China）

Abstract： "In the context of the construction of learning society in the new era， the construction of community of vocational colleges serving community education （hereinafter referred to as “community”） can enable the high-quality development of community education and jointly build an education system that serves lifelong learning for all. Actor Network Theory is a sociological analysis method to study the heterogeneous network composed of human and non-human actors. Its core elements are： actors， translation and network. Based on the three core elements， this study elaborates the applicability of actor network theory to the construction of community education community in vocational colleges and proposes the construction path of community education community in vocational colleges： Firstly， clarify the composition of multiple actors， and continue to expand the main body of the community actors. Secondly， assign roles and responsibilities to the actors according to the obligatory passage points， and recruit and mobilize the actors to participate actively. Thirdly， establish and improve the operational mechanism to ensure the orderly operation of the network of community actors.

Key words： learning city; vocational colleges; community education; community; actor network theory